4.Особливості розвитку особистості та емоційно - вольової сфери.

Етапи розвитку особистості - це етапи поступового включення дитини в різноманітні соціальні стосунки з одночасним формуванням цілісної і ієрархізованої структури особи. Іншими словами, в процесі особового розвитку формуються певні соціальні орієнтири по відношенню до себе і іншим.

Умовою нормального вростання дитини в цивілізацію є єдність двох планів розвитку - природного(біологічного) і соціального(культурного). "Обидва ряди змін взаимопроникают один в іншій і утворюють по суті єдиний ряд соціально-біологічного формування особи дитини"(Виготський Л. С. - Т. 3. - С. 31).

Таким чином, затримка або відхилення в становленні особового рівня розвитку дитини можуть бути обумовлені як порушеннями психофізіологічної організації дитячого організму, так і відхиленнями, висловлюючись Л.С. Виготського, у власне культурному розвитку дитини.

В результаті несприятливих умов виховання, часто у поєднанні з легкими порушеннями функціонування ЦНС, до підліткового віку може спостерігатися формування специфічного виду дизонтогинеза дитини, визначуваної як патохарактерологическое формування особи. Основним негативним наслідком патологічного рівня особового розвитку є наявність виражених утруднень в соціально-психологічній адаптації, що проявляється у взаємодії особи з соціумом і з самим собою.

Говорячи про відхилення в становленні особового рівня регуляції поведінки і діяльності в дошкільному віці, слід також мати на увазі, що несвоєчасний розвиток будь-яких психічних процесів, включаючи особові характеристики, передусім позначатиметься на рівні соціально-психологічної адаптації дитини, оптимальній формі його функціонування.

Особливості темпераменту як психофізіологічної основи особи у дітей із ЗПР.

Перелічені вище характеристики діяльності і поведінки, будучи тісно пов'язаними з властивостями нервової системи, являються в порівнянні з іншими психічними особливостями найбільш стабільними і незмінними.

Обумовлюючи індивідуально-типовий стиль взаємодії дитини з навколишнім світом, темперамент є базою для формування характеру, що виражається в стійкому відношенні до навколишнього світу і самому собі і що проявляється як в пізнавальній діяльності, так і в спілкуванні.

У дошкільному віці, починаючи з дитячого періоду, за критерієм забезпечення успішної соціально-психологічної адаптації виділяють легкий, проміжний і важкий темперамент.

Легкий темперамент. По більшості характеристик дитина не проявляє вираженої своєрідності, яка може послужити основою для дезадаптації і негативного сприйняття оточенням.

Проміжний темперамент. По 4 -5 характеристикам дитина виглядає декілька своєрідно (наприклад, інтенсивна негативна реакція на нові стимули, що супроводжується поганою адаптацією, зниженим фоном настрою і низьким порогом реакції у відповідь на дії).

Важкий темперамент. Більш ніж по 5 показникам у дитини спостерігається своєрідність реакцій, що веде до виражених труднощів у взаємодії з оточенням.

Крім того, в дошкільному віці можна виявити формування систем темпераментних характеристик, властивих тому або іншому темпераменту(меланхолійному, сангвінічному, флегматичному або холеричному).

Сам по собі темперамент не є ні поганим, ні хорошим, але залежно від своєрідної комбінації трьох основних властивостей нервової системи(сили -слабости; урівноваженості - неврівноваженості; рухливості - інертності) кожен темперамент має свої сильні і слабкі сторони, неучет яких веде до формування небажаних рис особи, дезадаптивному поведінки, може стати причиною дитячої нервовості.

Ознаками важкого темпераменту, що найчастіше зустрічаються, у дошкільнят із ЗПР являються:

-підвищена моторна активність;

-висока відволікаємість;

-низька витривалість;

-порушення настрою.

Таким чином, вже на рівні темпераментних особливостей у дітей із ЗПР є передумови для формування емоційного дисбалансу і виникнення труднощів в організації своєї поведінки і діяльності.

Оскільки однією з характеристик, яку обумовлює темперамент, є емоційність, то можна сказати, що рівень емоційного інтелекту(емоційний інтелект - це здатність чути як свої почуття, так і почуття інших людей, контролювати сплески емоцій, спокійно приймати рішення в емоційно-напружених ситуаціях) при ЗПР буде нижчий, ніж при нормальному розвитку, що створює певні труднощі і ефективній соціалізації.

Як пише І. А. Коробейників, "процес соціалізації значної частини дітей з легкими формами психічного недорозвинення характеризується рядом особливостей, у формуванні яких помітна роль належить механізму генералізації первинно-органічної інтелектуальної недостатності під впливом негативних мікросоціальних чинників". Зокрема, безпосередньо у зв'язку з підвищеною емоційною нестійкістю знаходиться понижений поріг до виникнення і закріплення всякого роду страхів.

Так, в цілому було встановлено, що кількість страхів на одного дошкільника із ЗПР перевершує в 1,5 разу кількість страхів, що доводяться на дошкільника з нормальним розвитком. Так що, якщо в нормі в дошкільному віці дитина "має право мати"(за даними А.И.Захарова) до 6 -8 страхів, при ЗПР ця цифра може доходити до 10- 12.

В результаті використання різних методів(довірча бесіда з самою дитиною, анкетування батьків, малювання страшних снів, застосування CAT - тесту дитячої апперцепції) були виявлені як загальні, так і специфічні закон ом ерности структури дитячих страхів в нормі і при ЗПР. Загальним була наявність страху смерті. На думку А. И. Захарова, це природний віковий страх.

У іншому дітям із ЗПР властиві страхи, типові, швидше, для дітей більше молодшого віку : боязнь казкових персонажів, тварин, темряви. Страхи дітей із ЗПР характеризуються підвищеною інтенсивністю, негативно впливають на розвиток дитини, його повсякденну поведінку і соціалізацію.

Аналіз зарубіжної і вітчизняної літератури показує, що комунікативна компетентність особи - єдина складна освіта, сума трьох різних по своїх психологічних підставах компонентів; когнітивного, поведінкового і емоційного.

Когнітивний компонент пов'язаний з пізнанням іншої людини. Цей компонент включає здібності встати на точку зору іншої людини, передбачати його поведінку, ефективно вирішувати різні проблеми, що виникають між людьми, і ін. Зазвичай ці здібності виражаються термінами "соціальний інтелект" або "соціальні когниции".

Поведінковий компонент відбиває здатність до співпраці, спільної діяльності, ініціативність, адекватність в спілкуванні, організаторські здібності і ін. Саме ці здібності зазвичай виявляються істотними при формуванні виборчих переваг дітей.

Емоційний компонент включає емоційну чуйність, емпатію; чутливість до іншого, здатність до співпереживання, увага до переживань і дій однолітків.

Результати дослідження здатності до эмпатии розумово відсталих дітей і дітей із ЗПР порівняно з нормою дозволили зробити наступні висновки: в цілому діти із ЗПР по рівню эмпатии ближче до однолітків, що нормально розвиваються, чим до розумово відсталих.

У підлітків з віком відбувається помітне зниження чисто ситуативного емоційного компонента емпатії разом із зростанням співчутливо-дієвого, що говорить про розвиток у них глибших емоційно-дієвих стосунків, що дозволяють успішно формувати і підтримувати коло спілкування.

Особливості комунікації

Діти із ЗПР мають тягу до контакту з дітьми більше молодшого віку, які краще їх приймають. А у деяких дітей виникає страх перед дитячим колективом, і вони уникають його.

В результаті неблагополуччя у сфері міжособових стосунків у дітей створюється негативне уявлення про саме собі : вони мало вірять у власні здібності і низько оцінюють свої можливості(Кэмпбэлл, 1977). В результаті негативного зворотного зв'язку у цих дітей частенько формується агресивно-захисний тип поведінки. У ситуаціях постійного відкидання або невдач діти із ЗПР реагують зазвичай на рівні нижчої стадії розвитку, використовуючи примітивні реакції, оскільки знайти конструктивний вихід з таких ситуацій вони не в змозі.

У дітей із ЗПР спостерігається декілька способів вирішення конфліктних ситуацій : агресія, спрямована або безпосередньо на об'єкт, яким можуть бути діти молодшого віку, фізично слабкіші діти, тварини, або на речі; втеча. Дитина " втікає" від ситуації, з якою він не може успішно впоратися, наприклад відмовляється від відвідування дитячого саду.

Найбільш специфічною формою втечі є:

- "відхід в хворобу", що може проявлятися в невротичних соматичних реакціях, наприклад в уранішній блювоті, болях в животі, головних болях і ін.;

-регресія(повернення на нижчий рівень розвитку) також є досить частою реакцією дитини із ЗПР. Він не хоче бути великим і самостійним, оскільки це приносить одні неприємності;

-заперечення труднощів і неадекватна оцінка реальної ситуації. Дитина витісняє зі свідомості занадто травмуючу дійсність, в якій він завжди терпить невдачі і якою він не може уникнути.

Результати соціометричного дослідження стану міжособових взаємовідносин в групі дошкільнят із ЗПР порівняно з групою однолітків, що нормально розвиваються, показали в цілому менш сприятливу соціальну ситуацію. Зокрема, аналіз результатів социометрического дослідження показав досить низький рівень благополуччя міжособових стосунків. Значне число дітей знаходились в несприятливих статусних групах " ізольованих", " неприйнятих".

Індекс " ізольованості" перевищив встановлені межі і склав 30. Низьким виявився також взаємний вибір дітьми один одного. Не було в социометрической структурі їх групи і так званих " зірок"("що віддаються" перевага).

У групах дітей із ЗПР порівняно з групою масового дитячого саду було дуже мало перехресних виборів між дівчатками і хлопчиками. Діти із ЗПР в основному віддавали перевагу одноліткам своєї статі. Порівняльний аналіз критеріїв вибору партнера для спілкування дітей, що нормально розвиваються, і дітей із ЗП Р показав, що між ними існують відмінності: серед дітей із ЗПР в основному були діти, що виділяють позитивні якості однолітків : "хороший, дає іграшки, не б'ється, добрий".

Також були діти, віднесені нами до групи без усвідомленого мотиву вибору : "просто подобається"; серед дошкільнят, що нормально розвиваються, найбільше число дітей ставили на перше місце інтерес до спільної діяльності - гри. Деякі діти виділили дружні стосунки.

Таким чином, аналіз критеріїв вибору партнера для спілкування показав, що для дошкільнят із ЗПР найбільш прийнятними виявляються загальні позитивні якості, особові властивості однолітка. А для дітей, що нормально розвиваються, при безперечній значущості позитивних особових якостей партнера по спілкуванню провідним мотивом стає інтерес до головної діяльності дошкільного віку - гри.

Було проведено спеціальне дослідження(наводяться дані неопублікованого дослідження, проведеного Н Ю.Купряковой під керівництвом Л. В. Кузнецовой.), в якому дошкільнята повинні були скласти розрізну картинку(по одній на кожного) з елементів, які були розділені між усіма членами групи. Тільки за умови кооперації завдання могло бути виконане групою.

У результаті в групах дітей, що нормально розвиваються, і дітей із ЗПР були виявлені різні рівні сформованості базових навичок ефективного спілкування - навичок співпраці.

У дітей із ЗПР цей рівень виявився досить низьким. Спочатку вони були розгублені і не могли самостійно вирішити це важке завдання - кожному зібрати свою картинку, деякі частини якої знаходяться у інших дітей.

Після допомоги експериментатора, що полягає в підказці, що можна мінятися частинами картинок, склала картинку дитина, у якої було найбільше частин і якому допоміг інший хлопчик, що дав бракуючу частину. Але це була єдина спроба співпраці. Інші діти, після того, як зрозуміли суть завдання, або намагалися відняти бракуючі частини у інших дітей, або проявляли пасивність і відмовлялися від діяльності. Одна дівчинка навіть заплакала і втекла, оскільки не хотіла попросити частину картинки у іншої дівчинки, а відняти не змогла.

Практично усі діти були орієнтовані лише на те, щоб зібрати тільки свою картинку, не звертаючи уваги на бажання інших дітей - партнерів по діяльності.

Були діти, які взагалі не проявляли ініціативи, а тільки дивилися, як збирають картинки інші хлопці, і чекали допомоги від експериментатора. Допомога дорослого упродовж усього експерименту була максимальною, тільки в цих умовах діти змогли вирішити важку ситуацію і досягти позитивного результату. Час виконання цього завдання дошкільнятами із ЗПР склав 12 хв.

У дітей, що нормально розвиваються, ситуація була значно краща. Так, при невеликій допомозі спочатку, після пояснення, як можна зібрати цілу картинку, діти діяли в основному самостійно. Чаші, чим діти із ЗПР, вони безконфліктно мінялися частинами, намагалися знайти частини картинки для свого товариша, допомагали один одному скласти цілу картинку. Але і у них спостерігалися розбіжності, наприклад не віддавали не потрібну собі, але потрібну товаришеві частина картинки. Проте в цілому картина була набагато благоприятнее, чим в групах дітей із ЗПР.

Ця діяльність зайняла у дошкільнят, що нормально розвиваються, удвічі менше часу(7 хвилин) і не зажадала значної допомоги дорослого.

Аналізуючи отримані результати експерименту, можна зробити висновок, що діти із ЗПР не володіють адекватними способами співпраці, у них виявляються несформованими навички кооперації, а це необхідні складові процесу ефективного спілкування.

Усе це може обумовлювати розвиток несприятливих міжособових стосунків в групі дошкільнят, сприяти закріпленню у дітей негативних поведінкових і особових якостей.

Невміння налагодити продуктивні відносини з оточенням, тип поведінки, що відхиляється, низька або неадекватно завищена самооцінка у дітей із ЗПР може сприяти розвитку негативних особових стосунків і антисоціальних тенденцій в підлітковому віці.

Було проведено спеціальне дослідження особливостей поведінки підлітків з різною патологій розвитку(розумова відсталість і ЗПР) в конфліктній ситуації порівняно з однолітками(О. К. Агавелян, 1999), що нормально розвиваються. Виявилось, що з п'яти типових способів виходу з конфліктної ситуації(співпраця, суперництво або конфронтація, компроміс, пристосування, уникнення) рівень суперництва в групі ЗПР найвищий, особливо у хлопчиків - на рівні 49 від VI до VIII класу спостерігається зростання цієї тенденції.

Аналогічна тенденція спостерігається і у розумово відсталих дітей. Автор пояснює зростання конфронтирующих тенденцій в спілкуванні певною нереалізованістю прагнень, потребі, що поєднується із зростанням, в соціальному визнанні і самоствердженні. У підлітків, що нормально розвиваються, в цілому спостерігається зростання показників співпраці, відсутнє хворобливе прагнення до особистого самоствердження.

Таким чином, актуальною проблемою на сьогодні у вихованні дітей із ЗПР, при певній несформованості у них навичок комунікації, являється навчання їх умінню ефективно спілкуватися, зниження агресивних тенденцій в поведінці, зняття захисних реакцій, відособленості, включення в життя групи, накопичення досвіду позитивної взаємодії.

Мотиваційна сфера дітей із ЗПР

З внутрішніх мотивів домінують ігрові мотиви, мотиви збереження цілісного звичного функціонування, тоді як у однолітків, що нормально розвиваються, ведучими в молодшому шкільному віці стають пізнавальні мотиви, пов'язані з прагненням до інтелектуальної активності, оволодінню новими уміннями, знаннями і навичками, і широкі соціальні(Л. І.Божович), відбиваючі потребу дитини зайняти певне положення в системі доступних йому громадських стосунків.

Крім того, відзначається, що діти із ЗПР схильні до стресових реакцій і в ситуації підвищеної тривоги(небезпеці не встигнути виконати завдання, каратися) їх продуктивність у більшості своїй падає, хоча у деякої частини дітей виникає мобілізація сил.

Це, з одного боку, обумовлює їх підвищену чутливість і раниму в ситуації критичних зауважень з боку дорослих, а з іншої - в це поміщений певний потенціал пізнавального і соціального розвитку дітей цієї категорії.

Мотиваційна сфера дітей із ЗПР, так само як, втім, і інші сторони його психіки, дисгармонійна з точки зору співвідношення реального рівня розвитку(як правило, дещо нижчого) і потенційних можливостей. Це проявляється в розбіжності між " знаемыми" і "реально діючими мотивами". Найяскравіше це проявляється в аспекті аналізу мотиваційної готовності дитини до майбутнього шкільного навчання(Л.В.Кузнєцова, 1981).

На відміну від розумово відсталих дошкільнят, які не мають адекватних уявлень про майбутню шкільну дійсність, діти із ЗПР мають досить правильні уявлення про характер майбутньої учбової діяльності, про співвідношення часу, що відводиться на уроки і зміни, про очікування учителів і так далі. Проте ці знання не є для них спонукаючими, як це спостерігається у однолітків, що нормально розвиваються, навпаки, вони у більшості своїй вважають за краще зберегти дошкільний алгоритм життєдіяльності.

Результати вивчення статевовікової ідентифікації(статевовікова ідентифікація - неусвідомлене ототожнення себе з відповідною половозрастной групою, що проявляється в засвоєнні цінностей і форм поведінки, прийнятих цією групою) у дітей із ЗПР порівняно з однолітками(Н.Л.Бєлопольська,1999), що нормально розвиваються, показують, що діти з більше вираженою затримкою не лише не хочуть рухатися вперед по віковій лінії, але вважають за краще бути немовлятами, отримувати все від оточення без щонайменших на те зусиль.