4.2.2.4. Стан зв’язного мовлення дитини
Тексти для переказів:
4 роки –– 3-4 речення. Зв’язані між собою, відображають головний зміст літературного твору. Зв’язна відповідь.
5 років –– 5-8 речень. Зв’язані між собою, відображають головний зміст літературного твору. Зв’язна відповідь.
6 років –– 6 і більше речень. Зв’язані між собою, відображають головний зміст літературного твору. Зв’язна відповідь.
|
Мовленнєвий супровід ігрової діяльності (вік 3 роки) | ||||
|
Переказ |
(вік 4 роки) |
(вік 5 років) |
(вік 6 років) | |
|
Оповідання по серії сюжетних малюнків |
(вік 5 років) |
(вік 6 років) | ||
Скласти речення за малюнком:
Зразки текстів
|
У саду Таня і Коля бігали в саду. Вони грали в „Квача”. Таня була „квачем”. Вона ловила Колю. Та ось Таня догнала Колю. Діти раділи і сміялися.
Булька Улянці було шість років. Тато на день народження подарував маленьке цуценя. Було воно маленьке і кругле. Цуценятко пило воду і кумедно булькало. Улянка сміялася з нього і дражнила: ”Буль-буль”. Так цуценя назвали Булькою.
Абрикоси Біля паркану росла стара абрикоса. Мама Андрія забороняла дітям зривати їх зеленими. Таня й Андрійко не могли дочекатися, коли настане день збирання абрикос. Коли абрикоси достигнуть, вони усі разом будуть їх зривати. Мама з абрикос приготує сік для Андрія та варення для Тані. |
Скласти речення за серією малюнків:
ВИСНОВОК ЛОГОПЕДА
|
|
|
|
Додатки
Щоденник логопеда
1-й рік навчання
|
3 період навчання |
Стан мовленнєвої функціональної системи
|
|
|
|
|
|
|
|
2 період навчання |
|
|
|
|
|
| |
|
1 період навчання |
|
|
|
|
|
| |
|
Параметри вивчення |
Рівень розуміння мовлення |
Мовленнєва активність, зв’язне мовлення |
Словозміна Словотворення Синтаксис |
Словниковий запас |
Звукова сторона мовлення: артмоторика, звуковимова, загальне звучання мовлення, складова структура слів |
Фонематичний слух, процеси мовного аналізу і синтезу, початкових навичок читання і письма |
|
Стан не мовленнєвих психічних функцій |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| |
|
Зорове і слухове сприймання увага, пам'ять |
Конструктивний, динамічний праксис |
Оптико-просторові уявлення, орієнтація на аркуші паперу |
Психомоторика |
Особливості поведінки |
Стан ігрової діяльності |
2-й рік навчання
|
3 період навчання |
Стан мовленнєвої функціональної системи
|
|
|
|
|
|
|
|
2 період навчання |
|
|
|
|
|
| |
|
1 період навчання |
|
|
|
|
|
| |
|
Параметри вивчення |
Рівень розуміння мовлення |
Мовленнєва активність, зв’язне мовлення |
Словозміна Словотворення Синтаксис |
Словниковий запас |
Звукова сторона мовлення: артмоторика, звуковимова, загальне звучання мовлення, складова структура слів |
Фонематичний слух, процеси мовного аналізу і синтезу, початкових навичок читання і письма |
|
Стан не мовленнєвих психічних функцій |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| |
|
Зорове і слухове сприймання увага, пам'ять |
Конструктивний, динамічний праксис |
Оптико-просторові уявлення, орієнтація на аркуші паперу |
Психомоторика |
Особливості поведінки |
Стан ігрової діяльності |
|
Зв'язок не мовленнєвих і мовленнєвих функцій у процесі розвитку усного мовлення |
Системи мовних засобів |
Фонетична |
Фонематична |
Лексична Граматична Семантична |
| ||||
|
Усне мовлення |
Мовленнєве дихання, голос, просодичні компоненти мовлення (висота, сила, тембр),темп, ритм, паузація
Мовленнєва моторика Формування правильної звуковимови
Відтворення звукоскладової структури слова |
Фонематичний слух (слухорозрізнююча , слуховимовна диференціація звуків мовлення) |
Пасивний и активний словник. Словозміна, словотворення. Зв’язне мовлення (переказ, оповідання по серії сюжетних малюнків). |
| |||||
|
Не мовленнєві психічні функції |
Фізіологічне дихання Загальна моторика Дрібна моторика Мімічні рухи Динамічний праксис |
Слухове сприймання, увага і пам’ять |
Стереогноз, тактильне сприймання. Зорове сприймання, увага і пам’ять. Слухове сприймання, увага і пам’ять. Мислення |
| |||||
|
|
Зв’язок немовленнєвих і мовленнєвих функцій у профілактиці порушень письма |
Аналізатори |
Мовнослуховий Мовноруховий |
Зоровий |
Загальноруховий | ||||
|
|
Письменне мовлення |
Фонематичний і складовий аналіз, синтез, фонематичні уявлення |
Орієнтація на аркуші паперу Буквений гнозис |
Конструювання и письмо букв | |||||
|
|
Немовленнєві психічні функції |
Слухова увага, сприймання і пам’ять |
Оптично-просторові уявлення (схема тіла; орієнтація у просторі). Зоровий гнозис (сприймання і узнавання кольору, форми, величини). Зорова пам’ять. Зоровий аналіз і синтез. |
Дрібна моторика. Конструктивний праксис. Просторовий праксис. | |||||
Критерії показників оцінювання сформованості структурних компонентів мовлення
|
Критерії |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Розуміння словесноїінструкції |
Невиконує |
Наявні грубіпомилки підчасвиконаннязавдання |
Тривалийпошук способу виконання абовиконує з помилками |
Виконує зазразком |
Повільно виконує |
Правильновиконує |
|
Розвитокмоторикиартапарату |
Невиконує |
Наявні грубіпомилки підчасвиконаннязавдання |
Тривалийпошук пози абонеповний обсягруху абовідхилення |
Виконує зазразком |
Повільно,напруженовиконує |
Правильновиконує |
|
Розвиток фонематичнихпроцесів |
Не виконує |
Наявні грубі помилки підчасвиконаннязавдання |
Негрубі помилки |
Виконує за зразкомправильно |
Правильне виконання задопомогоюдорослого |
Правильно виконує |
|
Вимова звуків |
Вимовляєнеправильно усізвуки |
Вимовляє неправильнокільказвуків |
2-3 звуки із групивимовляєне правильно |
Вимовляє неправильноодин звук |
Усі звукивимовляє правильно. Можлива не стійка вимоваодного звуку |
Вимовляєправильно усізвуки |
|
Розвитокскладовоїструктурислова |
Невиконує |
Порушеннязвукової іскладовоїструктурислова |
Порушеннязвуковоїструктурислова |
Вимова поскладам,але безпорушенняструктури |
Вимованапруженаабо уповільнена |
Вимовляєправильно і чітко |
|
Сформованістьлексичноїсторонимовлення |
Невиконує |
Наявні грубіпомилки привиконаннізавдання |
Тривалийпошук способувиконаннязавдання абонеповний обсягвиконання |
Виконує зазразком |
Уповільнено,напруженовиконує |
Вимовляєправильно |
|
Сформованістьграматичної сторонимовлення |
Грубіаграматизми |
Поєднаннядекількохпомилок |
Негрубіаграматизми |
Неправильнийпорядок сліву реченні |
Пропускчленівречення |
Правильневиконання |
|
Розвитокзв’язногомовлення |
Завдання невиконує |
Грубіпомилкисмислованевідповідність |
Грубіаграматизми |
Негрубіпомилки |
Правильневиконання задопомогоюдорослого |
Правильневиконання |
|
Розвиток навичок читання |
Не читає |
Знає кілька букв |
Знає усі букви, але не читає |
Читає складами (невиконуєнорму читання,розумієпрочитане частково) |
Читає складами,словами, виконуєнорму читання,розумієпрочитане |
Читає цілими словами, виразно, виконуєнорму читання,розуміє прочитане |
|
Розвитокнавичок письма |
Непише |
Наявні грубіпомилки |
Специфічніпомилки |
Помилки, пов’язані з орфограмами |
Негрубіпомилки |
Правильнеписьмо |
Рекомендована література
Венгер А.А,. Выготская Г.Л,. Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.,1972.
Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. — М.,1989.
Лалаева Р.И,. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб., 1999.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М.,1993.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. — М., 1998.
Миронова С.А. Логопедическая .работа в дошкольных учреждениях и в группах для детей с нарушениями речи. — М., 1993.
Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. — М.,1997.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М.,1991.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1993.
Психолого-медико-педагогическая консультация: методические рекомендации / науч. Ред. Л.М. Шипицына. –– 2-е изд., доп. –– СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. — 352 с.
Логопедия: методические традиции и новаторство \ Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. –– 336 с.
Ілляшенко Т.Д. Чому їм важко вчитись? Методичний посібник, присвячений питанням психолого-педагогічної допомоги молодшим школярам із труднощами у навчанні. – К.: Початкова школа, 2003. –– 128 с.
Ілляшенко Т.Д., Обухівська А.Г., Романенко О.В., Скрипка Н.С. Корекція психосоціального розвитку дітей з церебральним паралічем у реабілітаційному центрі. Навчально-методичний посібник. –– К., 2003. –– 155 с.
Федорович Л.О. Логопедичний альбом. — Полтава, 2001.— 186 с.
Федорович Л.О. Формування правильної вимови у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку. — Полтава, 2004.— 370 с.