3.6.4. Зв'язок трудового виховання з політехнічною освітою й економічним вихованням

Трудове виховання тісно пов'язане з політехнічною освітою, яка передбачає ознайомлення людини з різноманітними вироб­ничими, технологічними процесами, озброєння вміннями обслу­говувати найпростіші технологічні процеси. Залучення особи-

294

Рис. 3.20. Компоненти економічного виховання

стості до конкретної праці якнайкраще сприяє пізнанню вироб­ничих процесів, ознайомленню з різноманітними технологіями, а головне — оволодінню вміннями обслуговувати певні техно­логічні процеси. Оволодіння змістом освіти, наповненим еле­ментами політехнізму, система трудового виховання певним чином спрямовані на поліпшення політехнічної підготовки вихованців, що так важливо для підготовки людини до актив­ної діяльності в умовах технократичних тенденцій у суспільстві. Історичні тенденції розвитку економіки України на засадах ринкових відносин висувають необхідність економічного вихо­вання усіх членів нашого суспільства. І розпочинати цю роботу необхідно з раннього віку. Економічне виховання — це, перед­усім, категорія моральна. Воно певною мірою пов'язане з розу­мовим, трудовим й естетичним вихованням. У процесі трудово­го виховання на всіх його етапах є необхідність і можливість розв'язувати завдання економічного виховання школярів, основ­ними з яких є: сприяти розвитку економічного мислення люди­ни; формувати економічну культуру через оволодіння економіч­ними знаннями; формувати специфічні риси поведінки і мораль­них якостей: працелюбність, відповідальність, бережливість, діло­витість, розрахунок, організованість, ініціативність, практичність, самостійність; оволодіння вміннями і навичками економічних взаємин між людьми в суспільстві; здійснення правового вихо­вання в галузі економічних взаємин між людьми (рис. 3.20).

295

Це досить широка програма, яка може бути реалізована лише па засадах комплексності системи формування особистості. У процесі трудового виховання необхідно розв'язувати певні зав­дання економічного виховання.

3.6.5. Професійна орієнтація молоді

Провідне завдання навчально-виховних закладів системи освіти України — підготувати конкретну людину до активної професійної діяльності у сфері матеріального й інтелектуаль­ного виробництва. Важливе місце у цій діяльності має посідати науково обґрунтована орієнтація молоді на певні види професій з урахуванням особистих інтересів та психолого-фізичних мож­ливостей людини. Зміст профорієнтації подано на рис. 3.21.

Рис. 3.21. Зміст профорієнтації

Наприкінці 90-х років в Україні налічується понад 7800 назв професій. Можливості для професійного вибору досить широкі. Проте рівень профорієнтаційної роботи загальноосвітніх на­вчально-виховних закладів недостатній. Сучасний рівень ви­робництва, насиченість технікою вимагають серйозного підходу до претендентів на її освоєння. А понад половина випускників

296 Розділ З

шкіл обирають спеціальність без знання справи, а нерідко і не мають психолого-фізіологічних можливостей для зайняття тією чи іншою спеціальністю.

Для кожної людини вибір професії — це вибір долі. І за­гальноосвітня школа має допомогти кожному вихованцеві обрати доцільну для нього професію.

Професійна орієнтація — це цілеспрямована діяльність ви­хователя, що передбачає надання допомоги вихованцеві у пра­вильному виборі професії. Це сукупність психолого-педагогіч-них, медичних та організаційних заходів впливу на вихованців з метою виявлення і формування їхніх професійних інтересів та здібностей і вплив на вибір професії відповідно до соціаль­но-економічних потреб, особистих схильностей, психічних і фізичних можливостей, її функції відображено на рис. 3.22.

Рис. 3.22. Функції профорієнтації

У процесі профорієнтації варто дотримуватися певних прин­ципів: виховуючого характеру профорієнтації; політехнічної спрямованості профорієнтації; формування професійних намірів вихованців щодо економічних потреб держави з урахуванням особистих інтересів, психолого-фізіологічних можливостей; єдності виховного впливу школи, сім'ї та громадських факторів.

Професійна орієнтація складається з таких видів роботи: професійної інформації, професійної консультації, професійної адаптації, професійної діагностики, професійного відбору.

Профінформація передбачає ознайомлення учнів з різними професіями та з потребами у фахівцях певного профілю в країні. Цю роботу проводять учителі-вихователі впродовж усього періо­ду навчання учнів у школі. І передусім таку роботу варто про­водити з учнями середнього і старшого шкільного віку.

297

Професійна консультація спрямована на індивідуальні по­ради конкретній особистості щодо найбільш доцільних професій, які відповідають її інтересам, здібностям, психолого-фізичним можливостям. Профконсультації є кількох видів: довідково-організаційні (дають відповіді школярам та їх батькам на пи­тання про можливості отримання певної професії в тому чи іншому навчальному закладі, про можливості оволодіння пев­ною професією залежно від психолого-фізіологічних можливо­стей); медико-профілактичні (передбачають виявлення психо­лого-фізіологічних і медико-біологічних особливостей вихо­ванців і їх відповідність бажаній професії); психолого-педагогічні (сприяють вибору професії відповідно до інтересів і здібностей вихованців) (рис. 3.23).

Рис. 3.23. Види професійних консультацій

Профдіагностика передбачає вивчення усіх аспектів підго­товки школярів до тієї чи іншої професії: біологічні, психо­логічні, соціальні, економічні.

Професійний відбір спрямований на виявлення особливо­стей і якостей людини для отримання професійної освіти і за­няття певною професійною діяльністю. Цим мають займатися спеціально створені у професійних навчальних закладах при­ймальні комісії.

Професійна адаптація є важливим етапом фахової підготов­ки молоді до професійної діяльності й передбачає забезпечення умов для пристосування особистості до умов праці на певному виробництві чи в організації. У професійних навчальних закла­дах навчальними планами і програмами передбачено час і на­прямки роботи з адаптації майбутніх фахівців (різні види прак­тики, безпосередньої роботи в умовах конкретного виробництва).

298

299

Провідну роль у здійсненні профорієнтаційної роботи у за­гальноосвітніх навчально-виховних закладах відіграє класний керівник. Можна визначити параметри його діяльності у цьо­му напрямку: професійне інформування учнів; формування пізнавальних інтересів учнів з метою підготовки до вибору про­фесії; індивідуальна робота з учнями щодо вибору професії; ви­вчення інтересів, схильностей, професійних намірів учнів; надан­ня допомоги учням у самопізнанні; допомога в реалізації профе­сійних намірів; контроль за працевлаштуванням вихованців. Професійна орієнтація має міжпредметний характер (рис. 3.24).

Рис. 3.24. Міжпредметні аспекти професійної орієнтації молоді

Для успішного проведення профорієнтаційної роботи в школі необхідно дотримуватись таких педагогічних вимог.

1. Педагоги повинні володіти методикою і технологією про­ фесійної орієнтації.

2. У школі має бути науково обґрунтована система професій­ ної орієнтації, яка охоплювала б учнів усіх класів.

3. Учителі-вихователі повинні володіти методами і методи­ ками вивчення особливостей анатомо-фізіологічного і соціаль­ но-психічного розвитку школярів та їх професійних намірів.

4. Знання вихователями характеристик найбільш пошире­ них професій.

5. Обізнаність із професіограмами великої кількості професій, що є особливо важливими у суспільстві.

6. Наявність у регіоні спеціальних служб з проблем проф­ орієнтації.

7. Розробка тестових методик для визначення професійної придатності вихованців до тієї чи іншої діяльності, викори­ стання їх у процесі професійного відбору молоді для навчання у професійних освітніх закладах.

8. Озброєння батьків психолого-педагогічними знаннями у галузі профорієнтації.

9. Прогнозований, науково обґрунтований державний запит на певні професії та спеціальності.

10. Забезпечення шкіл, спеціальних служб, батьків достат­ ньою кількістю наукової літератури з питань професійної орі­ єнтації молоді.

Підсумкові положення теми можна подати у вигляді рис. 3.25.

Рис. 3.25. Взаємозв'язок трудового виховання і принципів професійної орієнтації

300 Розділ З

Література

1. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта Украї­ ни. — 2002. — 23 квітня.

2. Державна національна програма "Освіта" ("Україна XXI століття"). — К.: Школяр, 1994.

3. Концепція національного виховання // Освіта. — 1994.

— 26 жовтня.

4. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспи­ тания школьников. — К.: Рад. шк., 1987.

5. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников.

— М.: Просвещение, 1988.

6. Йовайша Л.А. Проблеми профессиональной ориентации школьников. — М.: Педагогика, 1983.

7. Макаренко А.С. Лекції про виховання дітей // Твори: В 7 т. — Т. 4. — К.: Рад. шк., 1954.

8. О трудовом воспитании: Хрестоматия. — М.: Просвеще­ ние, 1982.

9. Прокопенко И.Ф. и др. Экономическое образование школь­ ников. — X.: Основа, 1995.

10. Сухомлинсъкий В.О. Павлиська середня школа // Ви­ брані твори: В 5 т. — Т. 4. — К.: Рад. шк., 1977.

11. Сухомлинсъкий В.О. Проблеми виховання всебічно роз­ виненої особистості // Вибрані твори: В 5 т. — Т. 1. — К.: Рад. шк., 1976.

12. Сухомлинсъкий В.О. Серце віддаю дітям // Вибрані тво­ ри: В 5 т. — Т. 3. — К.: Рад. шк., 1976.

13. Ушинський К.Д. Праця в її психічному і виховному зна­ ченні // Вибрані педагогічні твори: В 2 т. — Т. 1. — К.: Рад. шк., 1983.

14. Фіцула М.М. Педагогіка. — К.: Академія, 2000.

15. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М.: Просвещение, 1988.

Завдання для самостійної роботи

1. Користуючись творами А.С. Макаренка, випишіть його міркування про місце і роль праці у соціальному становленні особистості.

Теорія виховання ЗОЇ

2. Ознайомившись з роботами В.О. Сухомлинського, випишіть його висловлювання про роль праці у вихованні всебічно роз­ виненої особистості; визначте особливості трудового виховання молодших школярів у роботі видатного педагога.

3. Випишіть із українських фольклорних джерел (прислів'я, приказки, пісні, казки, ігри, легенди та ін.) приклади ставлення народу до праці, її ролі в житті людини.

4. Проаналізуйте систему трудового виховання у вашій сім'ї та школі: якою мірою вона забезпечила умови для вашого роз­ витку.

5. Випишіть 3—4 методики вивчення рівня сформованості в учнів працелюбства, їх професійної спрямованості.

6. Випишіть кридаті вислови відомих людей про працю.

7. Запропонуйте правила трудового виховання дитини до­ шкільного віку в сім'ї.

8. Запропонуйте правила спільної роботи для молодших шко­ лярів певного віку.

Завдання для самоконтролю

1. Розкрийте завдання трудового виховання. Обґрунтуйте со­ ціально-психологічне значення праці у житті людини.

1. На яких принципах грунтується трудове виховання?

2. Опишіть систему трудового виховання в загальноосвітній школі.

2. У чому ви вбачаєте взаємозв'язок між трудовим, моральним і фізичним вихованням?

3. Які напрямки і форми трудового виховання здаються вам найбільш ефективними?

4. К.Д. Ушинський писав: "Якби люди винайшли філософський камінь, то біда була б ще не велика: золото перестало б бути монетою. А якби вони знайшли казковий мішок, з якого вискакує все, чого душа забажає, або винайшли машину, яка цілком заміняє всяку працю люди­ ни... то сам розвиток людства зупинився б: розпуста і дикість заво­ лоділи б суспільством, саме суспільство розпалося б ... із знищенням необхідності особистої праці історія повинна припинитися".

Проаналізуйте пропоновані судження і висловіть власну думку з

цього приводу.

А. Таке твердження КД. Ушинського помилкове. В суспільстві існує розподіл праці: одна людина створює машини, інша займається вихованням дітей, третя творить музику та ін. Машини справді будуть виконувати (і вже виконують) значний обсяг роботи. Це дасть змогу кожній людині підвищувати інтелектуальний розвиток.

302

Розділ З

Б. Усі багатства суспільства (матеріальні і духовні) створю­ються працею людини. Якщо людина не буде займатися працею, то це призведе її до фізичної та психічної деградації. Тому думка К.Д. Ушин-ського досить слушна.

В. Наведене міркування К.Д. Ушинського мало сенс лише на той час, коли жив педагог. Він, напевне, не передбачав бурхливого розвитку техніки, яка звільнить людину від праці.

1. Назвіть специфічні принципи трудового виховання. Із наведе­них понять виберіть ті, які можна віднести до принципів трудового виховання.

A. Забезпечення професійної підготовки учнів.

Б. Єдність трудового виховання і загального розвитку.

B. Здійснення оплати праці.

Г. Виявлення особливостей розвитку виховання.

Д. Раннє залучення до праці.

Е. Зосередження уваги лише на навчальній праці.

Є. Різноманітність видів праці.

Ж. Творчий характер праці.

3. Зв'язок праці з історією свого народу. І. Наступність змісту трудової діяльності.

К. Посильність трудової діяльності з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Л. Обмеженість трудового виховання самообслуговуючою працею.

М. Постійність, неперервність праці.

Н. Загальний характер продуктивної праці.

О. Багатогранність і різноманітність видів праці.

П. Залучення до праці після 14—15 років.

Р. Єдність праці та багатогранного духовного життя.

8. Яке значення ви вкладаєте в поняття "профорієнтація"? Із наведених відповідей виберіть правильну, вказавши на помилковість або неповноту інших.

A. Профорієнтація спрямована на озброєння учнів професійними знаннями з метою готовності обслуговувати конкретне виробництво.

Б. Під професійною орієнтацією необхідно розуміти науково-прак­тичну систему спільної діяльності школи та сім'ї, що спрямована на оволодіння вихованцем певною професією.

B. Профорієнтація передбачає ознайомлення вихованців з еконо­ мічними основами багатьох професій.

Г. Правильної відповіді немає.

9. Назвіть основні компоненти професійної орієнтації. Вкажіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами компонентів.

Теорія виховання 303

10. Розкрийте сутність усіх видів професійної орієнтації.

11. У чому ви вбачаєте взаємозв'язок між загальною і політехніч­ ною освітою та трудовим вихованням і професійною орієнтацією?

12. Вкажіть на завдання економічного виховання. У чому ви вба­ чаєте зв'язок між трудовим і економічним вихованням школярів?