- •Глава 1. Цели обучения психологии и стратегии организации
- •Глава 2. Многообразие интеллектуальной деятельности и проектирование
- •Глава 3. Принципы и методы проектирования учебно-воспитательных
- •Глава 4. Методические сценарии учебных ситуаций..........……………………………….. 78
- •Глава 1 цели обучения психологии и стратегии организации
- •1.1. Психология как область гуманитарного познания и цели обучения психологии
- •1.2. Психологические различия традиционной и инновационной стратегий организации образования
- •Глава 2
- •2.1. Гетерогенность интеллектуальной деятельности и интеграция ее видов в процессе обучения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •2.2. Таксономия учебных задач - инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности
- •Задания для самостоятельной работы
- •Проектирование учебного содержания: взгляд студентов обучающая ситуация обучение иностранной речи методом "неоконченного рассказа"
- •Глава 3
- •3.1. Ситуация как елиница проектирования и организации учебно-воспитательного процесса
- •3.1.1. Системная организация учебной ситуации и ее структура
- •3.1.2, Структура и системообразуюшие компоненты ситуации
- •Система форм совместной деятельности педагога и студентов, возникающих в ситуации решения творческих задач
- •3.1.4. Проблемы контроля и оценки в учебной ситуации
- •3.2. Конструктивно-проектировочная деятельность (к-пд) преподавателя
- •Начальные этапы становления у студентов конструктивно-проектировочной деятельности преподавателя
- •3.3. Проектирование учебных ситуаций: взгляд студентов
- •Мои представления о ситуации обучения
- •Мой опыт учения: история - для математиков
- •Значимая для меня ситуация обучения
- •Анализ учебно-воспитательной ситуаши занятия по актерскому мастерству (упражнения, формирующие "чувство партнера" , у начинающих актеров)
- •Описание упражнения "Одновременная остановка"
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 4 методические сценарии учебных ситуаций
- •4.1. Процедуры конструирования сценариев учебных ситуаций
- •4.2. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •Задания для самостоятельной работы
- •4.3. Проектирование сценария лекции и семинарских учебных
- •Методическая разработка учебной лекций
- •Методическая разработка лекции "агрессивное поведение, его природа и методы исследования" (студент и.К.)
- •Методическая разработка леший "о структурной неоднородности мышления" (студент а.О.)
- •Методическая разработка семинарского занятия "психологические проблемы эмОиИй" (студентка м.Е.)
- •4.4. Резюмирование текста как учебная задача
- •Задания для самостоятельной работы
- •4.5. Студенты конструируют сценарии ситуаций совместной творческой деятельности с учениками методическая разработка курса занятий по раннему обучению детей чтению по методу глена домана
- •Сценарий школьного урока по русскому языку
- •Проектирование учебно-воспитательной ситуации урок литературы
- •Организация учебной ситуации обучение элементарной игре на гитаре
Мой опыт учения: история - для математиков
Аенисова Н.,
студентка механико-
математического факультета, III курс
Математик - это очень узкий специалист в своей области. Это, конечно, плохо, но многие студенты мехмата не признают гуманитарные дисциплины. Английский язык, наверное, единственный из этих предметов, который они признают. И вот, в такую среду приходит профессор истории. Все, конечно, заранее настроены негативно. Но ожидаемой нудной лекции не получилось. Вместо монотонного монолога был интересный рассказ, переходящий часто в диалог. Лектор не просто выдавал сухие факты, он комментировал, высказывал свое мнение. Часто обращался с вопросами к залу, выслушивая интерпретацию того или иного события, вовлекая нас в дискуссию.
Позднее он у нас был руководителем семинара. С ним всегда было очень интересно спорить. Через некоторое время ты неожиданно понимаешь, что полностью изменил свое мнение. Мы просто сидели, открыв рот. Он был патриотом своей страны и заражал нас этим.
Такими и должны быть преподаватели! [72]
Значимая для меня ситуация обучения
Бражникова И.,
студентка механико-
математического факультета, IV курс
Я бы хотела рассказать о своих занятиях французским языком с репетитором. Эти занятия мне очень нравятся, причем как с точки зрения результативности, так и с точки зрения самого процесса обучения. Моя преподавательница не намного старше меня (ей лет 25-27), но тем не менее я считаю, что она высокопрофессиональный преподаватель французского языка. Во-первых, каждое занятие хорошо подготовлено, и ни минуты не. тратится попусту. Во время занятия мы практически не говорим по-русски, за исключением редких случаев, когда это необходимо.
Валя (так зовут мою преподавательницу) подбирает интересные темы для обсуждения. Например, я читаю и перевожу дома какой-нибудь указанный ею рассказ Мопассана. На занятии мы с этим рассказом работаем, потом обсуждаем тему или ситуацию, затронутую в рассказе, а после она предлагает мне карточки с выписанными на них изречениями известных людей, касающихся этой темы, и просит меня высказать свою точку зрения относительно этих суждений (согласна я или нет) и объяснить ее. Поэтому, несмотря на то, что у меня еще далеко не богатый словарный запас, я не стесняюсь разговаривать на любые темы по-французски.
Валя каждый год ездит во Францию, привозит оттуда кассеты с диалогами, начитанными носителями языка, с соответствующими материалами. На уроке мы их слушаем, я должна понять смысл услышанного диалога. Потом мы вместе переводим его (тоже устно). Дома я должна прослушанные диалоги записать по памяти. Все диалоги соответствуют духу времени, когда я их слушаю, я знаю, что именно такую речь французы используют сегодня в различных ситуациях.
Первое время такие задания требовали много усилий для выполнения. Зато сейчас я легко могу воспринимать французскую речь, даже если в ней встречаются незнакомые для меня слова. Хочу отметить еще один момент - во время урока исправляется каждая, даже самая мельчайшая моя ошибка, будь то грамматическая или нюансы произношения.
Я описала лишь некоторые моменты наших занятий. Но главное заключается в том, что занятия мне интересны, а значит материал легче дается и запоминается. [73]
***
Проанализируйте в описанной ситуации, как конструируется педагогом психологическая структура целостной учебно-воспитательной ситуации:
какие приемы и процедуры использует педагог для амплификации (усиления) мотивации чтения, слушания, произнесения иноязычной речи у своей ученицы?
что является исходной единицей освоения французского языка во всех заданиях и при всех формах речевой деятельности: слушании, чтении, письменной речи, внутренней речи, устного высказывания?
как обеспечивается становление мотива слушание-произнесение иноязычной речи?
как соотносятся ценностно-смысловые, семантические и операционально-технические (точность произнесения, написания) компоненты речевой деятельности в ходе занятий?
почему, несмотря на трудность заданий и процесса их выполнения, у. студентки сохраняется огромный интерес и увлеченность занятиями французским языком?