Билет № 45

Внимание

Внимание проявляется в большей или меньшей степени в любой сознательной деятельности людей: присматривается ли человек к борозде, оставляемой плугом, вглядывается ли в чертеж детали на листе ватманской бумаги, прислушивается ли к музыке, доносящейся издалека. Здесь оно включено в процесс восприятия. Внимание может проявляться также в процессах памяти, мышления, воображения. Человек может обращать внимание и на свои движения, выполняя то или иное действие. Можно внимательно продумывать ход решения задачи, напряженно вспоминать что-то. Наличие внима­ния в деятельности человека делает ее продуктивной, органи­зованной, активной. Не являясь самостоятельным психиче­ским процессом, внимание выступает как активная сторона всей психической деятельности человека.

Внимание - это сосредоточенность и направленность активно­сти человека на что-либо, имеющее то или иное значение для него.

Человек почти всегда бывает на чем-то сосредоточен. Эта сосредоточенность проявляется в том, что определенная часть окружающего более ясно и отчетливо осознается, чем все ос­тальные. Все постороннее, не относящееся к тому, чем занято человеческое сознание, отражается смутно и неотчетливо.

В трудовой деятельности, в учебных занятиях, в игре и т.д. люди постоянно выделяют объекты, на которые направляется их деятельность, а также орудия, при помощи которых она выполняется, и действия, которые в нее входят. Человеческо­му сознанию свойствен выбор, выделение, избирательность. У бодрствующего человека психическая деятельность всегда на что-либо направлена.

Что же является причиной направленности и сосредото­ченности психической деятельности? Почему человек оказы­вается внимательным к одному и невнимателен к другому?

То, что имеет какое-либо значение, что удовлетворяет по­требности или препятствует их удовлетворению, что отвечает интересам и склонностям, что сигнализирует о чем-то более или менее важном для человека, что заставляет его ориентироваться в окружающем, - с необходимостью вызывает сосредоточен­ность сознания и направленность на соответствующий объект. Именно из-за того, что наибольшее значение имеет в настоя­щий момент данная деятельность, например, чтение, подготов­ка к занятиям, происходит отвлечение от всего постороннего. Таким образом, направленность и сосредоточенность сознания определяется значением для человека какого-либо объекта.

Хотя в жизни употребляется выражение «остановить внима­ние», «задержать внимание», все же внимание не следует пони­мать как остановку, неподвижность, полную задержку актив­ности человека на чем-либо. Внимание изменчиво, динамично. Для него характерно то, что при непрерывном изменении со­держания отдельных психических процессов общее направле­ние психической деятельности долго остается неизменным.

Например, перед глазами водителя автомобиля мелькают светофоры, встречные машины, пешеходы, переходящие на перекрестках улицу, и при всех этих сменяющихся впечатле­ниях он остается внимательным к основной своей деятельности вождению автомашины. Или школьник, сосредоточив внимание на теме сочинения, в процессе работы последова­тельно переходит от общей оценки эпохи к характеристике персонажей, от пейзажа к портрету и т.д.

Являясь необходимой стороной сознания, внимание тесней­шим образом связано с волевой активностью человека. В соот­ветствии со степенью участия воли при сосредоточении внима­ния принято различать два вида внимания: непроизвольное и произвольное, т.е. непреднамеренное и преднамеренное.

Непроизвольное внимание возникает непреднамеренно, без каких-либо специальных усилий. Это, конечно, не значит, что оно является беспричинным. Причины, вызывающие непро­извольное внимание человека, кроются в первую очередь в особенностях внешних воздействий. По своему происхождению непроизвольное внимание ближе всего связано с ориентиро­вочным рефлексом. Ориентировочный рефлекс, или «рефлекс что такое?», как образно называл его И.П.Павлов, возникает при каждом новом, неожиданном раздражении и вызывает такие приспособительные движения, которые обеспечивают наиболее полное и отчетливое отображение раздражителя. Причинами непроизвольного внимания раньше всего являют­ся: сила, величина, внезапность воздействий, изменения во­обще. Особенное значение имеет контрастность раздражите­лей, их отличия друг от друга. Так, внезапно наступившее молчание настораживает, а при полной тишине даже слабый шорох привлекает внимание.

Объекты, связанные с потребностями, чувствами и жела­ниями, переживаемыми человеком в данный момент, вызыва­ют непроизвольное внимание. Человек, ожидающий прихода поезда, невольно прислушивается к всевозможным сигналам, вглядывается вдаль, посматривает на огни семафоров, на вок­зальные часы, т.е. выделяет все, что может сигнализировать приближение поезда.

Непроизвольное внимание зависит от знаний человека, ми­ровоззрения, устойчивых интересов и настроений, от всего бо­гатства его прошлого опыта. Врач даже при случайной встрече с больным сразу же невольно выделяет признаки, свидетельст­вующие о характере заболевания. Между тем человеку, далеко­му от медицины, эти признаки не бросаются в глаза.

Произвольное внимание носит отчетливо выраженный, соз­нательный, волевой характер и наблюдается при преднаме ренном выполнении какой-либо деятельности. Возникшее 1 трудовой деятельности предков современного человека про извольное внимание стало обязательным условием труда, учебных занятий, работы вообще. Во время труда всегда необ­ходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании, необходима сосредоточенность, направленность и организо­ванность активности, а вместе с тем умение отвлекаться от то­го, что несущественно для получения намеченного результата.

Благодаря произвольному вниманию люди могут зани­маться не только тем, что непосредственно интересует, за­хватывает, волнует их, но и тем, что непосредственной при­влекательностью не обладает; заниматься не потому, что «хочется», а потому, что «надо». Чем меньше увлекает чело­века работа, тем больше требуется волевых усилий для под­держания внимания.

Причиной, вызывающей и поддерживающей произвольное внимание, является осознание значения объекта внимания для выполнения данной деятельности, удовлетворения потребно­стей, тогда как при непроизвольном внимании значение объ­екта может и не осознаваться.

Прилагая немалые усилия, чтобы втянуться в работу, на­пример приступая к решению сложной геометрической задачи, ученик, найдя интересные способы ее решения, может настоль­ко увлечься работой, что волевые усилия станут не нужны, хотя сознательно поставленная цель сохраняется. Для человека, труд которого носит творческий характер, подобная форма произ­вольного внимания является весьма характерной.

Уменьшение волевого напряжения при произвольном вни­мании может явиться следствием выработки трудовых навы­ков, а в особенности привычки сосредоточенно работать при определенных условиях: начинать работу в известное время, на знакомом и приведенном в порядок рабочем месте, пользо­ваться испытанными орудиями или инструментами. Все это помогает человеку трудиться сосредоточенно, не отвлекаясь.

Вниманию присущ ряд свойств, среди которых важнейшими являются: устойчивость, переключение и распределение. В за­висимости от того, насколько отчетливо и ярко выражено у человека то или иное свойство, принято говорить об индиви­дуальных особенностях внимания.

Устойчивость внимания - это степень и длительность средоточенности сознания. Показателем устойчивости вни­мания является отсутствие значительных колебаний внимания (временных ослаблений сосредоточенности). Физиологически устойчивость внимания, очевидно, объясняется прежде всего торможением действия побочных раздражителей.

Устойчивость внимания зависит от содержательности, трудности выполняемой деятельности, от осознания ее значения для удовлетворения потребностей человека. Внимание устойчиво до тех пор, пока выполняемая работа активизирует деятельность человека, дает пищу для мышления, фантазии, чувств. Существенную роль играет здесь чувство долга, дис­циплинированность. Как только эта активная деятельность прекращается, как только данный объект утрачивает значе­ние, внимание отвлекается, переходя на другие объекты. Так, с неослабевающим вниманием прочитав интересный рассказ, человек может вновь и вновь подряд перечитывать его. Одна­ко с каждым разом внимание будет становиться все более и более неустойчивым, наконец сосредоточиться на процессе чтения станет попросту невозможным. Только поставив перед собой какую-нибудь новую задачу, например, пересказать прочитанное, составить план или конспект, можно опять сконцентрировать внимание на рассказе.

Ценное свойство внимания - устойчивость необходима че­ловеку в любой деятельности: и рабочему у станка, и ученому, и милиционеру, и водителю транспорта, и учащемуся.

При переключении происходит преднамеренный переход от одного объекта внимания к другому, который в данный момент оказывается теснее связанным с потребностями, привычками человека, с требованиями, предъявляемыми ему условиями общественной жизни. Переключение внимания следует отли­чать от отвлечения внимания, где изменение направленности сознания происходит непреднамеренно. Так, возникший в клас­се шум отвлекает внимание учеников, до того времени серьезно и внимательно работавших. Между тем преднамеренный пере­ход от одной деятельности к другой, например от подготовки домашнего задания по физике к заданному на дом сочинению по литературе, является переключением внимания.

При распределении внимания возможно одновременно вы­полнять две или несколько деятельностей Это свойство внимания чрезвычайно важно в жизни Рабочему, летчику, шоферу, трактористу, учителю - всем им необходимо посто­янно распределять внимание. Возможность распределения внимания зависит от степени автоматизации привычных действий.

Если в одно и то же время выполняются две или несколько деятельностей, которые прежде одновременно не выполня­лись, распределять внимание весьма трудно.

Для изучения внимания при двойных действиях применяется сле­дующий опыт. Испытуемому читают рассказ, в то время как он скла­дывает столбики однозначных чисел. Производя сложение без доба­вочного слушания, он правильно складывает, например, 52 числа за 90 секунд, а выполняя двойную задачу - 43 числа за тот же срок. Слушая рассказ без одновременного решения задачи, он правильно запоминает за те же 90 секунд 31 пункт рассказа из 36 возможных, а при одновременном решении - только 10 пунктов.

При экспериментальном изучении внимания учитывается так называемый объем внимания, который характеризуется количеством объектов, воспринимаемых одновременно. Чем шире объем внимания, тем больше предметов воспринима­ется в отдельный момент времени. Объем внимания зависит от степени знакомства с материалом, от заинтересованно­сти, а в особенности от наличия или отсутствия связи между одновременно воспринимаемыми объектами. Хорошо чи­тающий человек может одним взглядом (т.е. в 1/20 долю секунды) прочитать сразу до 20-30 букв, объединенных в несколько хорошо знакомых ему слов. В тот же промежуток времени он с трудом схватывает больше 4-5 связанных друг с другом согласных.

Поскольку важнейшим признаком внимания является со­средоточенность, многие воздействия отчетливо не восприни­маются. Это служит причиной возникновения рассеянности.

Рассеянность бывает двух видов.

Во-первых, существует рассеянность как неумение сколь­ко-нибудь длительно сосредоточивать внимание, она выра­жается в постоянном отвлечении, «скольжении» внимания. Подобный вид рассеянности наиболее характерен для детей-дошкольников. Однако и среди старших школьников можно обнаружить немало таких, которые не умеют сосредоточен­но работать. Рассеянность некоторых учащихся является од­ной из главных причин того, что они не усваивают знания на уроке. Справедливо образное сравнение: «Внимание - это резец памяти: чем острее оно, тем глубже следы». Одна из причин такой рассеянности - избыток всевозможных и при­том неглубоких интересов. Так, человек может за все хва­таться, всем увлекаться и ни на чем не сосредоточиться. Рас­сеянность порой оказывается причиной как производствен­ных аварий, так и транспортных происшествий.

Во-вторых, наблюдается рассеянность как односторонняя сосредоточенность, выражающаяся в том, что человек не замечает то, что с его точки зрения представляется незначи­тельным. Иной ученый, всецело поглощенный своими труда­ми, перестает замечать «мелочи жизни», и поэтому некото­рые его поступки окружающими воспринимаются как чуда­чества. Его рассеянность выступает как оборотная сторона сосредоточенности.

Билет № 54

Интеллект.

Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект — черта сугубо наследственная:

человек рождается либо умным, либо глупым. В соответствии со вто­рой точкой зрения интеллект связан со скоростью реагирования на внешние стимулы.

Однако ученые, разработавшие первые тесты интеллекта, напри­мер, А. Бине, Т. Симон (Вте1,8шюп, 1905), рассматривали это свойст­во более широко. По их "мнению, человек, обладающий интеллек­том, — это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «при­спосабливаться к обстоятельствам жизни».

Эту точку зрения разделял и Д. Векслер — ученый, создавший в 1939 г. первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что «интеллект — это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами». Сегодня боль­шинство психологов сходятся именно на таком определении интел­лекта, которое учитывает способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.

Таким образом, в настоящее время достигнуто согласие в вопросе определения интеллекта, однако его компоненты и особенно спосо­бы их оценки все еще вызывают споры.

Структура интеллекта

Раскрытию структуры интеллекта посвящено несколько теорий. Так, еще в начале XX в. Ч. Спирмен (5реагтап, 1904) утверждал, что существует некий «генеральный» фактор интеллекта, который он на­звал фактором О. Однако нельзя было не признать, что при решении арифметической задачи, ремонте двигателя или изучении иностран­ного языка мозг работает по-разному. Поэтому наряду с фактором О ученый выделил и фактор 8, служащий показателем специфических способностей.

Представление о едином интеллекте, конечно же, не вполне соот­ветствует действительности и не отражает всего многообразия задач, с которыми сталкивается человек при адаптации к окружающему ми­ру. В связи с этим был выделен ряд составляющих общего интеллекта. Л.Л. Терстоун (ТЬигйопе, 1938) с использованием статистических ме­тодов исследовал различные стороны интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделял семь таких потенций:

• счетная способность, то есть способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;

. вербальная (словесная) гибкость, то есть легкость, с которой че-: ловек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

. вербальное восприятие, то есть способность понимать устную и письменную речь;

. пространственная ориентация, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

• память;

. способность к рассуждению;

. быстрота восприятия сходств или различий между предметами или изображениями, а также их деталей.

Дж.П. Гилфорд выделил 120 факторов интеллек­та, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к ка­ким результатам приводят эти операции и каково их содержание (ку­бическая модель 5х6х4).

Некоторые авторы не ограничиваются анализом способностей, или факторов, благодаря которым могут решаться различные задачи. Они изучают сами эти задачи и все совокупности факторов (способно­стей), которые нужны для их решения. Оказывается, для выполнения любого задания — будь то приготовление какого-то блюда, овладение музыкальным инструментом, ремонт автомобиля или изучение раз­дела книги — необходимо одновременное участие множества различных и, как правило, специфических факторов. Кроме того, процесс становления каждого из этих факторов индивидуален и зависит от на­копленного багажа знаний, от особенностей мышления и действий, которые могут быть врожденными или приобретенными. Поэтому очень трудно, если вообще возможно, оценивать и сравнивать между собой разнообразные индивидуальные способности.

Развитие и виды интеллекта

Принято также выделять конкретный и абстрактный интеллект. Конкретный, или практический, интеллект помогает нам решать по­вседневные проблемы и ориентироваться во взаимоотношениях с раз­личными предметами. В связи с этим Йенсен (.Гепзеп, 1969) относит к первому уровню интеллекта так называемые ассоциативные спо- • собности, позволяющие использовать определенные навыки или зна­ния и вообще информацию, хранящуюся в памяти. Что касается абст­рактного интеллекта, то с его помощью мы оперируем словами и понятиями. Он относится ко второму уровню интеллекта — уровню когнитивных способностей. По мнению Йенсена, соотношение меж­ду этими двумя уровнями у каждого человека определяется наследст­венными факторами.

Развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие других функций организма, то есть от генетических, врожденных фак­торов, с одной стороны, и от условий окружающей среды — с другой.

Под генетическими факторами подразумевают тот потенциал, ко­торый ребенок получает с наследственной информацией от своих родителей. Об этих факторах известно только то, что от них в опре­деленной мере зависит направление интеллектуального развития ин­дивидуума. Однако если мы можем с уверенностью сказать, что че­ловеку передаются по наследству какие-то механизмы развития ин­теллекта или, по крайней мере, «зачатки» для формирования таких механизмов, то это еще не значит, что индивидуум наследует опре­деленный уровень «чистого» интеллекта, зависящий от его уровней у родителей.

Хромосомные аномалии часто передаются по наследству, однако очень многие из них связаны с какими-то нарушениями в процессе образования сперматозоида или яйцеклетки. Они не только приводят к разного рода физическим уродствам, но и часто сопровождаются за­держкой умственного развития, которая нередко может быть причи­ной умственной отсталости.

Нарушения питания плода. Клетки головного мозга развиваются з основном во внутриутробном периоде. Для синтеза ДНК и других компонентов, необходимых для нормальной деятельности мозга, в этот период требуются разнообразные питательные вещества. Данные о ро­ли питания матери в развитии плода пока противоречивы, однако весьма вероятно, что серьезные нарушения питания могут влиять на последующую умственную деятельность ребенка. Наиболее ярким примером является кретинизм — дефект умственного развития, воз­никающий у детей в изолированных горных селениях из-за недостат­ка йода в рационе/

Заболевания в период беременности. Такие болезни, как диабет, си­филис или краснуха, могут пагубно отразиться на развитии ребенка. Известно, например, что у матери краснуха протекает легко, но при заражении ею в первые месяцы беременности ребенок может родить­ся с необратимыми дефектами зрения, слуха и особенно интеллекту­альных функций.

Употребление матерью лекарственных и других веществ может серь--езно нарушить развитие плода. Установлено, что злоупотребление в пер­вые месяцы беременности некоторыми антибиотиками, транквили­заторами типа элениума или даже аспирином может приводить к зна­чительной задержке умственного развития новорожденного. Такие, же последствия возможны в том случае, если во время беременности мать употребляет алкоголь или курит, д;

С каким бы потенциалом ни родился ребенок, необходимые ему формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совер­шенствоваться лишь при контакте с той средой, в которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Начиная с года-двух ребенок приобре­тает способность более или менее эффективно взаимодействовать со своим физическим и социальным окружением. При этом все более и более сложные обстоятельства и ситуации, в которые он попадает, могут оказаться решающими для хода его дальнейшего развития.

Серьезная недостаточность питания ребенка, по-видимому, осо­бенно сильно сказывается в первые шесть месяцев жизни. Однако ес­ли в дальнейшем ребенок начинает питаться нормально, то к 4—5 го­дам он может догнать в своем развитии сверстников получавших нормальное питание с момента рождения.

Психическая стимуляция уже с первых месяцев жизни может иметь решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Выяс­нилось, что у детей, воспитанных в учреждениях, где общение было сведено до минимума (на десять детей приходилась одна воспитательница), уже со второго года жизни отмечалось значительное отстава­ние в двигательной и речевой сферах. Напротив, если дети росли у ро­дителей, которые постоянно стимулировали их психику, давая им возможность общаться с разными людьми, манипулировать новыми предметами и осваивать новые навыки, то они развивались гармо-нично и неуклонно прогрессировали.

Существует ряд подтверждений того, что чем больше число детей в семье, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности. Кро­ме того, было обнаружено, что первенцы, как правило, оказываются более развитыми, чем их младшие братья и сестры.