1. педагогический эксперимент;

2. тест;

3. опыт;

4. Наблюдение;

5. Формирование;

7. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают такие его виды, как:

1. констатирующий, противоречивый, формирующий;

2. параллельный, перекрёстный, последовательный;

3. естественный, лабораторный, внелабораторный;

4. научный и ненаучный;

5. научный и житейский;

8. Какой метод исследования основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей:

1. метод изучения и обобщения передового педагогического опыта;

2. метод теоретического анализа педагогических идей;

3. социологический метод исследования;

4. метод изучения школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

5. метод исследовательской беседы;

9. Метод наблюдения лучше всего следует использовать:

1. на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами;

2. как универсальный метод изучения личности воспитанника;

3. как универсальный метод изучения педагогической действительности;

4. на заключительном этапе исследования как самостоятельный метод;

5. как универсальный метод изучения деятельности воспитателя и воспитанников;

10. Развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых, называют:

1. педагогическим процессом;

2. процессом перевоспитания;

3. процессом обучения;

4. процессом образования;

5. процессом воспитания;

$$10$$

1. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет:

1. сущность педагогического процесса;

2. закономерности педагогического процесса;

3. проблему педагогического процесса;

4. перспективу педагогического процесса;

5. разновидность педагогического процесса;

2. В общем, понятии педагогический процесс является тождественным термину:

1. учебно-воспитательный процесс;

2. процесс развития личности;

3. процесс воспитания;

4. процесс формирования личности;

5. Процесс обучения;

3. Участники педагогического процесса – это:

1. учителя, родителя, учащиеся;

2. родительский комитет, администрация школы;

3. учащиеся, родители, администрация школы;

4. учителя, учащиеся, общественные организации;

5. родители, учителя, общественные организации;

4. Педагогический процесс как функционирующая система есть:

1. обмен деятельностью участников педагогического процесса;

2. раскрытие содержания воспитания и обучения;

3. систематическое использование разнообразных средств воспитания;

4. направленное применение методов и приёмов воспитания;

5. конкретизация основных задач воспитания;

5. Субъективные факторы воспитания составляют:

1. воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат;

2. развитие методов воспитания, наличие принципов воспитания;

3. уровень развития науки и техники, совершенствование производственных отношений;

4. улучшение материального положения детей, развитие демократии и гласности;

5. условия воспитания (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.);

6. В чём выражается комплексность воспитательного процесса?

1. в единстве цели, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчинённых идее целостности формирования личности;

2. в диалектичности процесса воспитания;

3. в отдалённости процесса воспитания от момента непосредственного воспитательного воздействия;

4. в динамичности, подвижности и изменчивости процесса воспитания;

5. в нём проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие своим совокупным действием всю сложность процесса воспитания;

7. Построение системного представления о педагогическом процессе связано со знанием:

1. основных закономерностей педагогического процесса;

2. методов сбора информации;

3. переменных педагогического процесса;

4. элементов деятельности участников педагогического процесса;

5. моделирования положительного опыта работы школы;

8. Какая из закономерностей педагогического процесса отражает его социально обусловленный характер?

1. обусловленность педагогического процесса социально-экономическим потребностям общества;

2. зависимость эффективности педагогического процесса от соответствия возрастным особенностям и уровню развития коллектива учащихся, его отдельных членов;

3. в педагогическом процессе школы с возрастом растёт усилие влияния коллектива на личность;

4. тщательно организованное взаимодействие учащихся есть условие повышения эффективности педагогического процесса;

5. педагогический процесс не одномоментен, он длителен по времени функционирования;

9. Какая из закономерностей педагогического процесса ориентирует на особенности его организации и управления: