- •Елена Янушко
- •1. Синдром раннего детского аутизма Введение в проблему
- •Миф об аутизме, или этические аспекты проблемы
- •Люди с аутизмом, государство и общество, или социальные аспекты проблемы
- •Научные исследования по проблеме, подготовка специалистов
- •Вопросы диагностики, коррекции и образования
- •Диагностика
- •Государственные учреждения специального образования
- •Интегративные группы
- •Негосударственные учреждения специального образования
- •Координация работы специалистов и семьи Общие требования
- •Пожелания родителям Активная позиция
- •Главный принцип – соблюдение интересов ребенка
- •Пожелания педагогам и психологам
- •2. Организация жизни аутичного ребенка Организация пространственной среды Жизненное пространство аутичного ребенка
- •Детская комната
- •Первое условие – безопасность
- •Второе условие – обеспечение комфорта и уюта
- •Третье условие – наличие необходимого оборудования
- •Четвертое условие – поддержание порядка
- •Пространство квартиры
- •Ближайшее социальное окружение
- •Дальние прогулки
- •Организация времени Режим дня ребенка
- •Формирование временных представлений
- •Знакомство с часами
- •Усвоение понятий «утро», «день», «вечер», «ночь»
- •Усвоение понятий «сегодня», «вчера», «завтра».
- •Усвоение понятия «неделя», дни недели
- •Времена года
- •Бытовые ритуалы
- •Выработка стереотипов поведения в бытовых ситуациях и постепенное их усложнение
- •Организация четкого распорядка дня
- •Семейные привычки и традиции
- •Обучение ребенка умению использовать приобретенные навыки в различных ситуациях
- •Создание информационных и других фильтров
- •3. Игровая деятельность аутичного ребенка Особенности развития игры аутичного ребенка Предметная игра
- •Элементы сюжетно-ролевой игры
- •Стереотипная игра Особенности стереотипной игры
- •Стереотипная игра как основа взаимодействия
- •Сенсорные игры Особенности сенсорных игр
- •Сенсорные игры как возможность установления контакта
- •Виды сенсорных игр Игры с красками Цветная вода
- •Смешиваем краски
- •Кукольный обед
- •Игры с водой
- •Переливание воды
- •Мыльные пузыри
- •Пенный замок
- •Тени на стене
- •Театр теней
- •Разноцветный лед
- •Покормим птичек
- •Вкусная кашка
- •Разложи по тарелочкам
- •Игры с пластичными материалами (пластилином, тестом, глиной)
- •Пластилиновые картинки
- •Приготовление еды
- •Игры с движениями и тактильными ощущениями
- •Тормошение, возня
- •Догоню-догоню, поймаю-поймаю
- •Самолетики
- •Рекомендации по преодолению затруднений, возникающих в ходе игр
- •Игровая терапия (терапевтические игры)7 Необходимость психотерапевтической работы
- •Терапевтическая игра как первый шаг к контролю над эмоциями
- •Виды терапевтических игр
- •Игры с крупами Дождь, град
- •Игры с ватой
- •Падающая башня
- •Штурм крепости
- •Игры со старыми газетами или журналами Птицы летят
- •Бумажная битва
- •Бумажный листопад
- •Игры с водой
- •Наводнение, водопад, фонтан
- •Брызгалки
- •Психодрама Страхи аутичного ребенка
- •Психодрама как способ борьбы со страхами
- •Механизм возникновения психодрамы
- •Варианты психодрамы
- •Страх машин
- •Страх «шампанского»
- •Страх темноты и замкнутого пространства
- •Совместное рисование Метод совместного рисования
- •3. Использование метода совместного рисования дает возможность развивать средства коммуникации.
- •Этапы развития совместного рисования
- •Использование специальных приемов в ходе совместного рисования Использование наклеек
- •Изготовление книжек из рисунков
- •Взаимосвязь разных видов игр
- •4. Для всех видов игр характерны общие закономерности:
- •4. Организация взаимодействия педагога, психолога и родителей Организация занятий
- •Постановка целей
- •Анализ ситуации
- •Участие мамы в проведении занятия
- •Закрепление полученных знаний в повседневной жизни
- •Выработка единого подхода к обучению и воспитанию
- •Организация специальных условий для игр
- •Психологическая помощь родителям аутичного ребенка
- •Приложения
- •1. Тексты стихов и детских песенок
- •Потешки
- •Агния Барто «Игрушки»
- •Веселые гуси Украинская народная песня
- •Песенка крокодила Гены (из мультфильма «Чебурашка») Слова а.Тимофеевского
- •Песенка львенка и черепахи (Из мультфильма «Как львенок и черепаха пели песню») Слова с. Козлова
- •Чунга-Чанга (из мультфильма «Катерок») Слова ю.Энтина
- •Спят усталые игрушки Слова з. Петровой
- •По малину в сад пойдем Слова т. Волгиной
- •2. Московские организации, оказывающие помощь аутичным детям
- •3. Ресурсы интернет (русскоязычные)
- •4. Словарь специальных терминов8
- •Литература
Постановка целей
На начальном этапе обучения – это:
– постепенное избавление от накопившихся негативных эмоций и страхов;
– предоставление ребенку возможности пережить как можно больше положительных эмоций.
Только когда окружающий мир станет для ребенка более дружелюбным, а сам ребенок более смелым и активным в своем познании мира, станет возможен переход к следующему этапу обучения, целями которого станут:
– знакомство ребенка с самыми разнообразными сторонами окружающего мира, как предметного, так и мира человеческих взаимоотношений;
– формирование поведения ребенка, обучение навыкам контроля над эмоциями, введение необходимых правил и запретов;
– развитие речи и т. д.
Анализ ситуации
В процессе занятия психолог (или педагог) внимательно наблюдает за поведением ребенка, за его реакциями с целью понять логику его действий, а также гамму чувств, которые он испытывает. Это одна из самых сложных задач, стоящих перед специалистом, и без ее выполнения невозможно будет двинуться дальше в обучении ребенка. Недопустимо, если ответом на попытку ребенка вступить в контакт станет непонимание.
Близкие ребенка тоже должны более вдумчиво относиться к изменениям в его поведении.
Для того, чтобы объединить усилия специалиста и родителей, советуем уделять некоторое время обсуждению итогов занятия. Разберите с мамой ребенка (или с тем из близких, кто большую часть времени проводит с ребенком) следующее:
– Содержание занятия : если близкие ребенка не проявляют инициативу сами, то в ходе такого обсуждения втягиваются в процесс обучения. Объясняя смысл происходящего на занятии, отвечая на вопросы, психолог знакомит родителей аутичного ребенка с особенностями подхода к обучению и воспитанию таких детей. Родители смогут использовать эти знания в повседневной жизни;
– Новое, появившееся в поведении ребенка : это необходимо для того, чтобы обозначить на словах моменты прогресса в развитии ребенка и спланировать дальнейшие действия. Родители, конечно же, должны знать о достижениях ребенка и учитывать это при построении своих взаимоотношений с ним;
– Непонятные моменты : педагог вынужден «расшифровывать» речь и действия ребенка. Порой это почти невозможно, если речь ребенка неразборчива и невнятна, а действия на первый взгляд лишены логики. Мы советуем запоминать все непонятное, чтобы обсудить это после занятия с мамой. И в этом случае «сокабачны» окажется «яблочным соком», а «усус» «уксусом». Протягивание педагогу веревочки со словом «тот», окажется воспоминанием ребенка о том, как покупали в магазине торт и продавец завязал коробку веревочкой. А набросив на голову полотенце, ребенок, оказывается, изображал привидение, вспомнив образ из мультфильма. Понимание смысла слов и действий ребенка позволяют поддержать его попытку пойти на контакт, вступить в общение. Кроме того, каждая такая попытка может быть использована в дальнейшем, постепенно набор понятых слов и действий ребенка увеличивается, и это дает новые возможности для развития общения;
– Повседневную жизнь ребенка : педагог должен знать, какие конфетки купил ребенок вчера в магазине, как провел выходные, какие книжки читал вчера с мамой. едь все, что происходит в жизни ребенка, может «всплыть» на занятии. Более того, педагог может специально «организовать воспоминание»: «А хорошо вчера было в „Макдоналдсе“? Ну-ка, расскажи, что ты там ел». Полезно знать, какие ребенок любит мультфильмы, сказки, детские передачи, сладости, его предпочтения в еде, и использовать эти знания на занятиях.