Студентке арналан нсаулы

ПРОГРАММА дОПОлНиТЕльНОГО ПРОФЕССиОНАльНОГО ОБРАЗОВАНиЯ длЯ СТУдЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ВУЗОВ, ОСУЩЕСТВлЯЮЩиХ ПОдГОТОВКУ ПЕдАГОГиЧЕСКиХ КАдРОВ, РАЗРАБОТАННАЯ НА ОСНОВЕ УРОВНЕВЫХ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНиЯ КВАлиФиКАЦии ПЕдАГОГиЧЕСКиХ РАБОТНиКОВ РЕСПУБлиКи КАЗАХСТАН

РУКОВОдСТВО

длЯ СТУдЕНТА

Первое издание

www.cpm.kz

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее «Руководство для студента» является основным материалом по изучению и освоению«Программыдополнительногопрофессиональногообразованиядлястудентоввыпускных курсов вузов, осуществляющих подготовку педагогических кадров» (далее – Программа)

иосновано на «Программе курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» третьего (базового) уровня (далее – Программа третьего уровня), ожидаемыми результатами которой является сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, – становление их независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях.

Внастоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и результаты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся (Barber and Mourshеd, 2007). Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ

иобеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель (Strong, Ward &

Grant, 2011).

В современной научно-педагогической литературе представлено достаточное количество фактов,подтверждающихцелесообразностьиуспешностьиспользованияразработанныхключевых принципов организации и планирования учебной работы, используемых многими учителями во всем мире.

Настоящее «Руководство для студента» посвящено изучению и анализу комплекса науч-

94ных исследований, определяющих основу Программы, а также – используемых в ней понятий и подходов, основанных на многолетнем практическом опыте, как начинающих, так и опытных учителей.

Теоретические основы Кембриджского подхода к преподаванию

Из числа современных научных подходов, используемых различными системами среднего образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое признание, являются подходы, основанные на конструктивистских теориях (Hattie, 2009).

В основу Программы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов, заложена конструктивистская теория обучения. Данная теория базируется на утверждении, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников. Большинство сторонников конструктивистской теории считают, что подходы в преподавании, основанные на передаче готовых знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого их понимания, ни взаимодействию с уже имеющимися.

Знания, приобретенные посредством «традиционной» методики преподавания, основанной на трансляции готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет место только механически запоминающееся, поверхностное обучение. Получаемая подобным методом информация может быть успешно продемонстрирована на экзаменах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна после завершенияееизученияиразличногородаэкзаменацийинеиспользуетсявжизненныхситуациях. Цель конструктивистского преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний вне класса.

Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изуча-

студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента

емой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание. Важным аспектом деятельности учителя является стремление понять, как отдельными учениками постигается тема, осознать необходимость работы с ученикамивцеляхулучшенияилиреконструкцииихпонимания,атакже–осознаниетого,что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом.

Данная трактовка конструктивистского обучения включает в себя образ мыслей и ряд основных убеждений учителя, а также знания альтернативных действий по отношению к этим убеждениям.

Убеждения учителя

Психологи трактуют убеждение как личное предрасположение к действию. Социологи могли бы именовать его как основную ценность. Убеждения учителя оказывают большое влияние при формировании установок, которые впоследствии объясняют принятие решений, и, в итоге – действия в классе(Рис.1). В этой связи обучающий арсенал любого учителя представляет собой совокупностьубеждений,знанийипредположений,которыевситуациивзаимосвязисоставляют уникальные «обучающие схемы» личности. Пажарес (1992) утверждает, что, при выборе стиля преподавания, убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку убеждения в процессе обучения влияют на все, что он делает в классе. Устойчивая уверенность в том, как должны преподаваться предметы, по мнению исследователя, оказывает более существенное влияние на действия учителя в классе, нежели какая-либо методика или учебник.

95

Рис.1. Убеждения учителя – основа его установок, принятия решений и действий

Однако глубокие убеждения могут ограничивать восприимчивость учителя к новым идеям. Если учитель с «традиционным» стилем преподавания, основанным на передаче готовых знаний, желает помочь ученикам стать личностями с развитым критическим мышлением, то ему самому, прежде всего, необходимо иметь развитое критическое мышление и быть открытым для новых идей.

Эффективное преподавание

Эффективность является недостаточно конкретной категорией для определения, если учитыватькомплексзадачпреподаванияимножестворазличныхситуаций,вкоторыхработает учитель. Качество учителя также является сложным феноменом, и на сегодняшний день нет единого мнения относительно его содержания и способов измерения. Ведется полемика относительноопределенияэффективностиучителя,вкоторойрассматриваютсяследующиекритерии: достижения учителя (его квалификации и пр.), процесс преподавания (используемые методы, подходы в преподавании и др.), результативность преподавания (влияние на обучение ученика, его достижения и пр.) или совокупность всех вышеуказанных факторов.

Независимо от используемого подхода утвердились две модели процесса обучения: первая

– обучение, направленное на определение перспектив ученика как личности и социального

студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента

объекта, вторая – обучение как результат отношений между учителем и учеником. Крайне необходимым является понимание того, что при оценивании качеств учителя, оценщик всегда интерпретирует категорию качество, используя определенную систему критериев.

Учебные занятия, построенные на основе конструктивистского преподавания, предоставляют ученикам возможность размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать соответствующиевопросы,пополнятьобъемзнаний,перестраиватьсвоепониманиеопределенных тем на стадии изучения. Этот процесс позволяет ученикам подвергать сомнению свои предположения и стремиться расширять и углублять представления о мироустройстве. Сами ученики играют важную роль при использовании учителем указанной формы преподавания: активно конструируют знания посредством социального взаимодействия со сверстниками. Учитель обеспечивает возможностями для обучения, материалами и пр., но сами ученики должны обладать желанием действовать с целью развития собственного понимания предмета.

Успешное преподавание и компетентный учитель

Программатретьего уровня, будучив своей основеконструктивистской, устанавливает передкомпетентнымучителемоченьчеткиеобязательствабытьвосприимчивымкличностиученика. Существенным фактором компетентного пpeпoдавания являeтcя исследование и оцен-

ка учитeлeм самостоятельного постижения смысла учeником. Данный подход предполагает обязательное активное участие в этом процессе самого учeника, который становится в подобных условиях oтвeтcтвeнным за cвoe обучeниe. Отвeтcтвeннocть осознается и пpинимаeтcя учeникoм oтчаcти из-за cpeды, кoтopую учитель coздаeт на занятиях. Проводя аналогию с теорией Шульмана, думается, что компетентным учитель станет при условии наличия того, что исследователь назвал «тpeмя помощниками учителя» (Shulman, 2007) (Таблица 1).

студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента

Учителя придерживаются этических и моральных ценностей профессии:оничестны,смелыитерпимы,сострадательныиуважительны к ученикам, справедливы. Учителей характеризует положительное отношение к профессии, осознание ценности пре-

Сердце подавания и устойчивые убеждения, которые взаимопонимаемы другими представителями этой профессии.

Качественное преподавание не только становится возможным при наличии условий для обучения, более того – оно зависит от них. Компетентный учитель «регулирует» составляющие преподавания в соответствии с тем, что наиболее применимо в конкретный момент по отношению к учащимся, окружению и образовательным ресурсам. Качество и степень успешности преподавания зачастую в значительной степени зависит от того, как учитель адаптируется к имеющемуся контексту.

Качественное преподавание, представляющее собой связь между множеством элементов в лице учителя, становится возможным при создании определенных условий, от которых он сам в равной степени зависим. Качественное преподавание может быть представлено как симбиоз обучающихся, окружающей среды и возможностей преподавания и учения.

Формирование выводов относительно качественного и успешного преподавания

Оценивание качества преподавания возможно при использовании двух способов. Первым является оценивание, не зависимое от результатов учебной деятельности, при ко-

тором действия учителя исследованы с целью определения соответствия требованиям практи- 97 ки, т. е. – эффективность деятельности учителя, характер и частота взаимодействия с учениками и т. д. Оценивание в этом случае взаимосвязано с учениками, с которыми учитель работает, но не зависит от процесса обучения.

Второй подход к оцениванию качества преподавания акцентирует внимание на процессе преподавания, которое является и качественным, и успешным, и требует значительно больших усилий, нежели формально добросовестное исполнение профессиональных обязанностей. В связи с тем, что успешное преподавание зависит от процесса обучения, необходимо, прежде всего, установить факт обучения и уровень его компетентности и мастерства. Кроме того, необходимо знать о состоянии учеников, характере социального окружения, доступности и уровне их возможностей. В этой связи необходима контекстная информация о классе.

Названные приоритеты в определении качества преподавания позволяют утверждать, что Программа третьего уровня направлена на подготовку:

•Учителей, которые являются инициаторами, воздействующими на процесс обуче-

ния, проявляющими заботу и активно, с энтузиазмом занимающимися преподаванием и обучением.

•Учителей, которые осознают, что каждый ученик думает и знает, как формировать свое понимание предмета; конструируют знания и практический опыт в контексте этихзнаний;имеютпрофессиональныезнанияипониманиеихсодержаниядляобеспечения обратной связи таким образом, чтобы каждый ученик прогрессировал по уровням образовательной программы.

•Учителей, которые знают цели обучения и критерии успешности урока, знают, в какой степени они соответствуют этим критериям со своими учениками, и знают, что делать далее для устранения пробела между имеющимися знаниями и осознанными учениками эталонами успешности: «Куда двигаться дальше?», «Как действовать?», «Что делать далее?».

студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента

•Учителей, которые могут совершенствоваться, получая импульс от единственной идеи до множества идей, синтезировать и в дальнейшем пополнять и углублять их таким образом, чтобы ученики могли воспроизводить и самостоятельно формировать эти идеи. Подобная ситуация – не есть передача уже готовых знаний или идей, а построение учениками этих знаний и идей, что является принципиальным.

Использованная литература

Barber, M. & Mourshеd, M. (2007) How the best schools systems came out on top [Как лучшие школьные системы выходят на первое место]. Online at http://mckinseyonsociety.com/how- the-worlds-best-performing-schools-come-out-on-top/Accessed on 19th November 2011.

Fenstermacher, G. & Richardson, V. (2005) Making Determinations of Quality in Teaching [Форми-

рование определений качества в преподавании]. Teachers College Record, 107 (1), 186–213. Hattie, J. (2009) Visible Learning [Видимое обучение]. London: Routledge.

Pjares, M. F. (1992) Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct

[Убеждения учителей и образовательное исследование: приведение в порядок беспорядоч-

ной концепции]. Review of Educational Research, 62 (3), 307–332.

Shulman, L. S. (2007) Good teaching [Хорошее преподавание]. Box content in S. Loeb, C. Rouse &A. Shorri (Еds.), Introducing the Issue, in The Future of Children, 17 (1), 6–7.

Stronge, J., Ward, T. & Grant L. (2011) What Makes Good Teachers Good? A cross-case analysis of the connection between teacher effectiveness and pupil achievement [Что делает хороших учи-

98телей хорошими? Сопоставительный анализ связи между эффективностью учителя и до-

стижениемученика].JournalofTeacherEducation,62,339.DOI:10.1177/0022487111404241.

студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ОсновнаязадачаПрограммы–помочьбудущимучителямоценитьиусовершенствоватьих педагогическую практику. По этой причине современные подходы в преподавании и обучении рассматриваются во взаимосвязи с действующей практикой учителя и профессионально-пе- дагогическим контекстом. В ходе Программы рассматривается ряд аспектов педагогики, но стержневым ее принципом является согласование практической деятельности с достоверными результатами современных научных исследований. Предполагается, что студенты будут ознакомлены с научными (исследовательскими) материалами, касающимися соответствующих аспектов педагогики, что крайне необходимо им для обеспечения теоретической основы, на которую они смогут полагаться при рассмотрении (выборе, изучении, знакомстве и т. д.) стратегий и подходов в преподавании и обучении, включенных в Программу.

Материалами Программы, подлежащими изучению, являются «Руководство для студента» и раздаточные материалы. Структурированный раздаточный материал и дополнительный онлайн-материал будут предоставляться по мере проведения соответствующих их тематике занятий. Программа и вышеназванные материалы представляют собой единый учебно-мето- дический комплекс Программы (далее – УМК Программы). Вместе с тем слушатели самостоятельно могут изучать использованную и рекомендуемую в Программе литературу по мере

необходимости и в зависимости от их профессиональных предпочтений.

Базовый материал в «Руководстве для студента» дифференцирован на семь модулей, которые рассматриваются на соответствующих занятиях. Однако идеи, приведенные в данных модулях, взаимосвязаны равно как и отдельные стратегии и подходы, применяемые на занятиях.

6.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. 7. Управление и лидерство в обучении.

Основное содержание Программы представлено в контексте семи модулей, которые в ходе обучения изучаются во взаимосвязи.

Новые подходы в преподавании и обучении

Понимание обучения с точки зрения социоконструктивистской (Vygotsky, 1978; Wood, 1998)лежитвоснове«Новыхподходоввпреподаваниииобучении»,изложенныхвПрограмме третьего уровня. Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия. Педагогические подходы, известные как «преподавание и обучение на основе диалога» (Mercer, 1995; Alexander, 2008)

и метасознание, или «Обучение тому, как учиться» (Flavell, 1976; Vygotsky, 1978) служат в качестве важных современных интерпретаций социоконструктивистских идей. Несмотря на то что идеи, рассматриваемые во всех семи модулях, по сути, являются новыми подходами в преподавании и обучении, лишь «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучать-

ся» позиционированы в Программе в статусе новых подходов, поскольку находятся в тесной взаимосвязи с идеей социоконструктивистской теории. Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление. «Обучение тому, как учиться», или процесс формирования метасознания согласуется с вопросами, касающимися того, какучащимся можно помочь понять и взять на себя ответственность за собственное обучение таким образом, чтобы они могли продолжить обучение самостоятельно.

студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента

Обучение критическому мышлению

Критическое мышление исследуется на протяжении всей Программы третьего уровня в двух аспектах: развитие критического мышления у учеников и развитие критического мышления у преподавателей. Оба процесса взаимосвязаны, и Программа направлена на их развитие. Критическое мышление учащихся представлено способностью к синтезированию информации и идей; способностью к суждению о достоверности и относительной важности информации и идей; умением делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других.Критическоемышлениепреподавателейвключаетвсебяспособностькритическиоценивать собственную практику работы, попытки применения и оценивания новых методов и подходов.

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно связано с новыми подходами в преподавании и обучении. Если дети предположительно являются активными учащимися, конструирующими собственное понимание, следовательно, как для учителя, так и для учеников необходимо знать сущность этого понимания для того, чтобы предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их. Последние исследовательские работы дали импульс значительному развитию в понимании процесса формативного оценивания и возможности его использования для оказания содействия учителям в преподавании и обучении. В Программе подвергнуты анализу идеи, разработанные в данных трудах, а также стратегии преподавания и обучения, в основу которых они заложены.

Для учителей и учеников важно четкое осознание цели, к которой они стремятся, что в свою очередь требует понимания критериев ее достижения. В этой связи Программа рассма-

100 тривает сущность критериального оценивания.

Использование ИКТ в преподавании и обучении

ПозавершенииПрограммыучителябудуткомпетентнывцифровыхтехнологияхиспособны к эффективному использованию ИКТ в преподавании, что позволит им стать уверенными и критичными пользователями информационных технологий для работы, досуга и общения. В основе таких навыков лежит знание об информационно-коммуникационных технологиях, использование их для извлечения, оценки, хранения, воспроизводства, представления и обмена информацией, а также – ее передача для участия в совместной работе в сетях Интернет.

Обучение талантливых и одаренных учеников

Для развития Казахстана очень важно обнаружить таланты и способности учащихся и развитьихвпроцессеобучения.Внастоящеевремяпроводитсярядрегиональных,национальных и международных конкурсов и программ, которые выявляют и поощряют высокиедостижения учеников в системе образования. Однако существует мнение, согласно которому конкурсные структуры не являются эффективной формой развития талантов и способностей, реализации потенциала всех учеников. В Программе отдано предпочтение более инклюзивным подходам для совершенствования процесса обучения талантливых и одаренных учеников.

В Программе утверждается идея обучения талантливых и одаренных учеников на основе инклюзивного подхода, предполагающего установление потребностей учеников, необходимость совершенствования учебных программ, содействующих обогащенному обучению всех учениковивыбордифференцированнойстратегиипреподаванияиобучения,способствующей удовлетворению потребностей всех учащихся.

студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента