- •4. Системи освіти
- •Система вищої освіти України
- •Управління освітою
- •Навчання впродовж життя.
- •Система стандартів вищої освіти
- •[Ред.]Державний стандарт вищої освіти
- •[Ред.]Галузеві стандарти вищої освіти
- •[Ред.]Стандарти вищої освіти вищих навчальних закладів
- •Сутність проблемно-розвиваючого навчання
- •Основні підходи до організації начального процесу у системі модульного навчання
- •Переваги модульного навчання
- •Поняття про методи навчання
- •2. Основні групи методів
- •Навчальна лекція.
- •Наочні методи навчання
- •Практичні методи навчання
- •Індуктивні і дедуктивні методи навчання
- •26. Культура педагогічної діяльності викладача
- •Постановка проблеми
- •Результати теоретичного аналізу проблеми
- •Педагогічна технологія
- •Проблемне навчання.
Проблемне навчання.
У 50-х роках нашого століття з’явився новий вид навчання, який отримав назву проблемний. Ця концепція, на думку її авторів, повинна компенсувати недоліки традиційного або пояснювально-ілюстративного виду навчання. Один з авторів цієї концепції польський дидакт В.Оконь наступним чином відмічає сутність цієї концепції:”Проблемне викладання основане не на передачі готової інформації, а на отриманні учнями певних знань та вмінь шляхом вирішення теоретичних та практичних проблем. Суттєвою характеристикою цього викладання є дослідницька діяльність учня, яка з’являється в певній ситуації і змушує його ставити питання - проблеми, формувати гіпотези та перевіряти їх під час розумових і практичних дій”.
Перші ідеї проблемного навчання знаходимо у методах навчання Дж.Дьюї - навчання через роблення, Дж.Бруннера - навчання через дослідження. У Радянському Союзі цю концепцію розвивали І.Я.Лернер, М.М.Скаткін, А.М.Матюшкін, М.І.Махмутов. Відносно до військової дидактики цю концепцію обґрунтували О.В.Барабанщиков, А.М.Воробйов, А.Г.Давидов, Є.Н.Коротков та ін. Удосконалений варіант проблемного навчання у військовій дидактиці називається проблемно-діяльним.
Безумовно, ця концепція не вирішує усі проблеми, які виникають під час навчання військовослужбовців. Але вона має суттєві достоїнства порівняно з пояснювально-ілюстративним видом навчання. Зіставлення характеристик пояснювально-ілюстративного і проблемного навчання дається у таблиці 1.
Таблиця 1
Характеристики традиційного і проблемного навчання
|
Традиційне навчання |
Проблемне навчання |
|
1. Навчальний матеріал дається у готовому вигляді. Педагог головну увагу звертає на програму навчання. 2. Під час учіння виникають певні прогалини, завади та труднощі, які викликані тимчасовим виключенням воїна з процесу навчання. 3. Темп навчання залежить від навчальної програми. 4. Контроль навчальних досягнень тільки частково пов’язаний з процесом навчання; він не є складовою цього процесу. 5. Відсутність можливості забезпечення воїнів стовідсотковими позитивними результатами; найбільшу трудність викликає використання інформації на практиці. |
1. Новий навчальний матеріал воїни отримують під час вирішення теоретичних та практичних проблем. 2. Під час вирішення проблеми воїни долають усі труднощі, їх активність і самостійність досягають тут високого рівня. 3. Темп навчання залежить від індивідуально-психологічних особливостей воїнів. 4. Підвищена активність воїнів сприяє розвитку позитивних мотивів навчальної діяльності, зменшує необхідність формальної перевірки результатів. 5. Результати навчання достатньо високі та стійкі. Воїни легше використовують отриманізнання на практиці та, водночас, розвивають свої вміння і творчі здібності. |
Етапи проблемного навчання
|
Дії суб’єкта навчання (педагога) |
Дії об’єкта навчання (воїна) |
|
1. Створює проблемну ситуацію. 2. Організовує обмірковування проблеми та її формулювання. 3. Організовує пошук формулювання гіпотези. 4. Організовує верифікацію (перевірку) гіпотези. 5. Організовує узагальнення результатів попередніх дій і використання отриманих знань на практиці. |
1. Усвідомлює протиріччя у навчальному матеріалі, який вивчається. 2. Формулює навчальну проблему. 3. Висуває гіпотезу, яка пояснює досліджувану навчальну проблему. 4. Перевіряє гіпотезу шляхом експерименту, вирішення задач, наукового пошуку та ін. 5. Аналізує отримані результати, робить висновки, використовує їх у практичній діяльності. |
Основні переваги проблемного навчання:
розвиває розумові здібності;
викликає інтерес до учіння і, відповідно, сприяє формуванню навчальної мотивації;
пробуджує творчі нахили;
має багатоманітний характер;
формує самостійність, активність і креативність;
сприяє формуванню всесторонньо розвинутої особистості, яка в змозі вирішувати майбутні різноманітні життєві проблеми та ін.