Экзамен / ped

1: Формы бытия и факторы развития человека. Формы бытия: Бытие материальных явлений, вещей, которое можно разделить на материальное бытие, созданное человеком; Материальное бытие человека (существование человека как мыслящего и одновременно социально-исторического существа); Духовное бытие (включает в себя общечеловеческую духовность); Социальное (бытие индивида, общества); Природное (бытие вещей, независимых от человека и его сознания); Материальное (вещественный мир, созданный людьми и окружающий нас в жизни). Развитие личности: накопление количественных и качественных изменений в организме человека. Факторы: биологический (передача детям от родителей определенных качеств и особенностей (цвет глаз, волос, кожи)); социальный (соц. среда) – условия, в которых растет ребенок, ; соц. среда, материальная, экономическая); воспитания (зависит от методов, средств, используемых в семье).

2: Модель формирования личности. Компоненты: индивидуально-групповой (сообщество детей и взрослых состоит из: классного руководителя, учащихся, родителей); ценностно-ориентационной (цель и задачи воспитания, идея замысла, системы); функционально-деятельностный (основные функции воспит. системы, формы и методы организации совместной деятельности и общения); временной (эмоционально-психологическая, духовно-нравственная, сфера жизнедеятельности и развития учащихся; роль класса в воспитательном месте образ. Учреждения; этапы развития воспитательной системы); диагностико-результативный (эффективность воспитательной системы; уровень воспитанности учащихся, репутация класса, сформированность коллектива, уровень самооценки знаний, умений и качеств учащихся). Факторы: на формирование личности оказывают влияние генетические особенности индивида, полученные им при рождении; влияние физического окружения; влияние культуры; влияние социального окружения; индивидуальный опыт человека. 

3: Внутренние регуляторы развития личности. Регуляторы - это еще один класс сущностей, задача которых состоит в том, чтобы взаимодействовать с внешней средой, улучшая условия существования своего хозяина.

4: Свойства воспитания. Процесс. Свойства: многомерность, диалектичность, самоуправляемость, длительность, непрерывность, неопределенность, импульсивность. Воспитание – способ социокультурного воспроизводства человека, единство педагогич. деятельности и собственной активности воспитуемого. Процесс: как минимум между двумя лицами; неравное положение воспитателя и выспитуемого по компетентности; наличие образца как социально-культурного идеала; активное взаимодействие с объектами окр. мира, формирующее отношение к этим объектам. Структура воспит. деятельности: целевой (развитие творческой личности); содержательной (формирование соц.-ценностных отношений); эмоционально-волевой; операционно-технологической (методы, формы, средства, технологии воспитания). Процесс воспитания-целенаправленный педагогический процесс взаимного активного воздействия при направляющей и руководящей роли воспитателя.

5: Исторический характер целей воспитания. Цель воспитания - это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Исторический характер цели, воспитания.1.Первобытно-общинный строй-приобретение жизненного опыта и трудовых умений и навыков.2.Спарта и Афины античность- В Спарте готовили воинов ,мальчики воспитывались в специализированных учреждениях, основа физические тренировки, беспрекословное подчинение старшим. В Афинах в противовес Спарте развивалось красивое, эстетичное, гармоничное, духовное. С 7лет учили читать, писать, считать. С 10 лет литературе, пению, музыке. С 13 заставляют овладевать 5-ти борьем: бег, борьба, метание копья и диска, плавание. С 18 лет военно-физическая подготовка. Все это было только для состоятельного сословия, для бедных заканчивалось на чтение, письме, читать.3.Древний Рим и Римская Империя: Практика семейного образования: Занятия девочек: рукоделие, танцы(так до замужества).Воспитывали матери, тети, няни. Мальчиков воспитывали отцы. Обучали владению оружием. Для семей среднего и высшего сословий возникали школы(для мальчиков).Дисциплины: риторика, Греческий язык, литература, история. Цель воспитания: умственная, нравственная, эстетическая, физическое развитие.4. Средневековье 13-15в. Явно выраженный религиозный характер воспитания. Монахи и священники воспитывали детей в духе христианской религии, учили читать и писать на Латинском языке. Только дети феодалов и Рыцарей имели более светское воспитание: учили ездить верхом, сражаться. 5.Возраждение: Развитие творческой активности, самодеятельность, эмоциональная свобода. В ребенке видели личность. Воспитание шло под лозунгом-« Я человек, и ничто человеческое мне не чуждо». 6. 17 век (Джентльменов) отличительная особенность педагогическое, физическое и нравственное воспитание «Дисциплина тела и дисциплина духа» . 7. Просвещение 18 век. Естественное воспитание внесенное Жан-Жаком Руссо. 8. 19 век Революционно Демократические взгляды- принцип народности. Знание традиций, языка, культура. Активная позиция народников-демократов. 9.20 век. Система Макаренко развитие человека можно рассматривать только через общество. Макаренко-один из первых педагогов в СССР, занимавшийся семейным воспитанием.10. 21 век. 1. Воспитание патриота России при уважение других стран и культур. 2.Воспитание человека самостоятельно выбирать жизненные цели. 3. Воспитание человека быстро адаптирующегося к изменениям условий жизни. 4. Воспитание законопослушного человека, умеющего легальными методами изменять систему власти.

6: Нравственное воспитание. Духовно-нравственное развитие человека: осознание ценности чел. жизни и деятельности каждого человека; формирование волевого характера, быть целеустремленным в достижении цели; развитие отношения к миру, чувствам, любви, к др. людям; воспитание семейной культуры; освоение нац. культуры и воспитание чувства нац. гордости, достоинства; воспитание достойного гражданина России; осознание себя органичной частью всего человечества, ответственного за его состояние. Методы: убеждения, одобрения, осуждения, контроля. Формы: уроки, формы внеклассной работы, консультации. Нравственное воспитание - целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения. Нравственное воспитание – двухсторонний процесс. Он заключается в воздействии воспитателей на воспитанников и в их ответных действиях, т.е. в усвоении ими нравственных понятий, в переживании своего отношения к нравственному и безнравственному в поступках и во всем поведении.

7: Прагматический и нравственный тип поведения. Стратегия прагматического поведения формируется на основе целевой установки, с которой выпускник заканчивает заведение - достичь материального благополучия и сделать карьеру. Прагматический тип поведения присущ разным образовательным группам и почти не зависит от пола. Вместе с тем он значительно усиливается с возрастом и в старших возрастных группах выражен втрое сильнее, чем в группе до 30 лет. Этот тип поведения наиболее близок к собственно рыночному типу. Стратегия профессионального поведения исходит из установки получить интересную работу в будущем. Данный тип поведения теснее всего связан с уровнем образования индивидов. Нравственное поведение – это есть осмысление каждым человеком реалий окружающего мира, которое выливается в систему поступков. 

8: Эстетическое воспитание. Опр.: формирование у человека эстетического отношения к действительности. Важнейшая часть: художественное воспитание, использующее в качестве воспитательного воздействия средства искусства, формирующее способности в опред. видах (изобразительном, музыкальном, хореографическом). Эстетическое воспитание – это воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать, правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства. Вместе с тем эстетическое воспитание призвано развивать у людей способность работать творчески и вносить прекрасное в нашу жизнь и быт. Эстетическое воспитание представляет собой неразрывную составную часть целостного процесса прогрессивного воспитания, направленного на всестороннее развитие членов общества. 

9: Физическое воспитание. Опр.: учебный процесс, направленный на формирование физкультуры личности. Цель: разностороннее развитие личности человека, его физических качеств и способностей, укрепление здоровья. Средства: физические упражнения, гигиена. Направления: общее физическое, профессионально физическая, спортивная подготовка.

10:Экологическое воспитание. Задачи: общение с природой, интерес к познанию ее законов и явлений; установка и мотив деятельности, направленные на осознание универсальной ценности природы; убеждение в необходимости ее сбережения. Сущность: мировоззрение – ценности – отношение – поведение – основные компоненты: экологическое воспит. определ. не только на эколог. знания, но и осуществляется через чувства – эмоциональную сферу. Формирование сознательного отношения к окр. среде, направленного на охрану и рациональное использование ресурсов.

11: Закономерности и принципы воспитания. Закономерностями являются след. положения: чем содержательнее и целесообразнее организована разнообразная деятельность учащихся, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности; формир. личности будет эффективнее, или в проц. воспит. обогащается мотивационная сфера личности, развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая активность. Принципы: 1.общие исходные положения, в которых выражены основные потребности к содержанию и методам: 2.общественная направленность воспит (формирование гражданских, соц. качеств на основ действующих в гос-ве законов); 3.связь воспитания с жизнью и трудом; 4.опора на положительное в воспитании (опираясь на интересы воспитанников (интеллектуальное, эстетическое и т.д.), решающая многие задачи нравственного, эстетического воспитания); 5.гуманизация воспитания (уважение прав и свобод); 6.личностный подход.

12: Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

– первая группа: методы, с помощью которых прежде всего формируются взгляды (представления, понятия) воспитуемых и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе  между ее членами;

– вторая группа: методы, с помощью которых прежде всего организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы;

- третья группа: методы, с помощью которых прежде всего стимулируются самооценки и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также официально оцениваются поступки учащихся.

К первой группе относятся различные виды изложения и предъявления информации (разъяснительной и предписывающей) в форме внушения, повествования, диалога, диспута, инструктажа, реплики, развернутого рассказа лекционного типа, обращения-призыва и т.д. Эту группу информационных воздействий обобщенно называют “методы убеждений”.

Ко второй группе относятся различные виды заданий на деятельность (индивидуальную и групповую) в виде поручений, требования, соревнования, показа образцов и примеров, создания ситуаций успеха. Эту группу называют  “методы упражнений (приучения)”.

К третьей группе относятся: различные виды поощрений, замечаний, наказаний, ситуации контроля и самоконтроля, ситуации доверия, критики и самокритики. Эту группу называют “методы оценки и самооценки”.

13: Методы воспитания:

1 группа: Словесные методы (Рассказ, беседа, инструктаж и др.)

2 группа: Практические методы (Упражнения, тренировка, самоуправление и др.)

3 группа: Наглядные методы (Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.)

14: Педагогическая система. Это совокупность взаимосвязанных компонентов, как цели образовании, содержание образов., материальная база (средства), формы педагог. процесса. Это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов. П: в систему входят педагоги и учащиеся, материально – тех. предметы, функции, выполняемые в каждом из них. Бывают: малые (отдельная система воспитания. П: в ПТЧ есть системы внеучебной деятельности); средние (деятельность учебного заведения в целом, его работы с учащимися); большие (системы образования района, города, области. Учреждение культуры, сфера быта); сверхбольшие системы (для крупных по размеру и целям регионов, республик в целом).

15:Свойства внешнего внутреннего противоречия пед.системы Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление. В педагогической науке понятие Педагогическая система определяется как совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства). Педагогическая система – это «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенап­равленного... педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами».

Билет 16: Образование – всеобщая форма развития личности и общества. Опр.: культурный феномен, соц. институт. Цель образования: развитие человека, отвечающего потребностям того общества, в котором он живет, что находит свое отражение в связи образования и культуры. Культура: система образцов поведения, сознания людей, явлений в жизни общества. Типы: постфигуративная (дети учатся у своих предшественников, взрослые передают своим потомкам чувство неизменной «преемственности жизни»; конфигуративная (дети и взрослые учатся у современников); префигуративная (где взрослые учатся у детей). Образование включает в себя разные связи и элементы (управление, организация, кадры и т.д.). Измерения – соц. масштаб (образование в мире, стране); ступень образ. (дошкол., школьное, высшее); профиль образования (общее, специальное (математическое, гуман.). Хар-ка: образ. как система может быть светским, гос-венным, частным, федеральным; образ. характеризуется уровневостью, ступенчатостью; характеризуется управляемостью, эффективностью, направленностью; имеет кач-венную и кол-венную кар-ку.

Билет 17: Педагогический идеал — представление об идеальном воспитуемом, его образ. Цель современного воспитания — «Личность, способная строить жизнь, достойную Человека». Имея столь общий характер, цель воспитания обретает своё гуманистическое назначение, предотвращая своевольную педагогическую распорядительность, насилие над личностью, подавление индивидуальности.

Билет 18: Теория познания как методологическая основа обучения. Опр: общая организация, отбор содержания, выбор методов обучения, вытекающих из общей методологии пед. процесса. Ученый познает объективное новое, а ученик – субъективно новое, не открывает научных истин, а усваивает все накопленные наукой законы, теории, научные факты. Обучение ученика более ускоренно, значительно облегчено мастерством учителя. Общественно-историческое обучение (понимание объективного мира, единство логики, диалектики). Обучение (содержание, формы и методы подготовки нового поколения. Т. п. опирается на социологию, истологию, этику). Функции: практика (источник познания); практика ставки перед познанием определ. проблемы и решения; дает отделить истинные познания от заблуждений. Опр.: любая значимая информация (в превращении информации в знание учавствует ряд ниж. процессов, происходящих в мозге человека, включающих в себя системы общественных связей, культурный контекст определенной эпохи (знания).

Билет 19: Этапы научного познания. 1 этап - познание свойств и объекта как совокупности этих свойств. Его составляет опыт, наблюдения (в том числе инструментальные), созерцание объекта, через взаимодействие с ним. В этом подходе, на этом этапе проясняется относительность созерцания, наблюдения, опыта, относительность отображения и изменения. Вырисовывается объект П. - относительное целое, конечная совокупность определённых при помощи способов познания (в сравнении со свойствами субъекта познания) относительных свойств. Производится определение его относительной сравнительной характеристики (величины) его свойств и набора свойств. Перебирая (применяя) различные способы познания субъект определяет совокупность (набор) относительных им свойств - объект. При этом всегда останется непознаваемая часть свойств познаваемого объекта, которая не соразмерна свойствам познающего объекта (пустое множество неопределённых свойств). 2 этап - применение способов познания объекта и общенаучных познанных ранее принципов. При помощи анализа совокупности определённых свойств и их величины, производится подбор и применение корректных способов П изменения объекта от изменения его свойств. Цель 2-го этапа, цель применения способов познания - выяснение причинно-следственной зависимости изменения объекта (относительного целого) от изменения его свойств. Логическая структура данного этапа называется теорией. В этом проявляется относительность познания объекта способу его П.Производится определение причинно-следственной зависимости (размерности, природы) объекта познания. Производится формулирование причинно-следственной зависимости целого от его свойств - формулируется закон природы познаваемого объекта. 3 этап - Формулирование понятия. На основании анализа усвоения (обработки) результатов предыдущих этапов производится формулирование научного понятия объекта П. - как конечной относительной совокупности свойств, определённых соответствующими способами П., и зависимостью объекта П., как относительного целого, от изменения этих свойств. 

Билет 20: Мотивация - это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т.е. ее желаний, потребностей и возможностей. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Мотивация может быть положительной и отрицательной. Мотив - это то, что позволяет ученику приписывать результату определенную ценность и значимость. Мотив является определившимся намерением, желанием что-то сделать и вместе с целью составляет основной регулятор поведения, включенный в высший уровень психологической системы деятельности. Чем выше привлекательность и значимость результата для личности, тем сильнее будет мотив.  в начальной школе формируется широкий познавательный мотив; в средних классах школы начинают действовать учебно-познавательные мотивы; в старших классах школы актуализируется мотив самообразования. Учебно-познавательные мотивы выступают как личностные новообразования процесса обучения. Учебные программы, способы и формы должны соответствовать уровню учебно-познавательных мотивов и способствовать превращению их в устойчивые мотивы самообразования и саморазвития. Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития. Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития.

Билет 21:Принципы и правила обучения. Под принципами обучения в педагогике понимаются исходные положения, которые лежат в основе обучения и определяют все его стороны: содержание обучения, методы и формы организации. Принципы обучения вытекают из законов и закономерностей процесса обучения, определяются его целями и задачами и поэтому на каждом этапе общественного развития проявляется весьма своеобразно. Из принципов обучения вытекают правила обучения, отражающие частные положения того или иного принципа, представляющие практические требования, основанные на логике учебного процесса. Например, принцип наглядности предписывает: «Не вывешивай сразу все пособия, а показывай каждое пособие по мере надобности, в свое время и на своем месте». Принцип систематичности предполагает такие правила, как связь вновь изучаемых знаний с ранее изученными, изложение материала по частям, последовательное закрепление приобретенных правил. Принципы обучения распространяются на весь процесс обучения, правила же обучения на отдельные стороны и звенья этого процесса. Правила — переходное звено от теории к практике. Они предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований. Действуя по правилам, учитель не должен задумываться над тем, какие научные положения лежат в их основе. Правила автоматически обеспечивают выполнение принципов обучения. Принципы реализуются через правила.

Билет 22: Методы обучения. Пассивный метод: это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет. Активный метод: это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Интерактивный метод:  Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока.

Билет 23:Формы самостоятельной работы. Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя (экспресс-опросы, «деловые игры», отработка практических навыков, Спецсеминары); Внеаудиторная самостоятельная работа (рефераты, решение задач, курсовые и дипломные работы и т. д.); Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Билет 24: Дидактические принципы и их объективная обусловленность. По своему происхождению принципы обучения (дидактические принципы) являются теоретическим обобщением педагогической практики, возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят объективный характер.  Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принцип сознательности и активности обучения подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся. Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, проникновении в сущность изучаемого, умении сознательно применять его на практике. Основой сознательности обучения является умственная, мыслительная активность учащихся. Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и действий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды и т. п. Принцип наглядности обучения - Это опора на реальные представления учеников. Это один из самых известных и интуитивно понятых принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование этого принципа получено сравнительно недавно: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Принцип системности и последовательности. Человек только тогда обладает научным знанием, когда оно четко отражает картина внешнего мира, представляет собой систему взаимосвязанных понятий. Принцип системности и последовательности обучения - Это получение знаний в системе, их последовательное усвоение. Принцип прочности - Основательное изучение материала. Прочность усвоения учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения обусловливается организацией обучения. Работа памяти избирательна: чем важнее и интереснее тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется. Принцип доступности обучения – это соответствие организации и осуществления дидактического процесса уровню развития и подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям, возрасту.