1 / ІНМК СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ МОВНОЇ ОСВІТИ / Додаткові інформаційні матеріали до семінарів / РОЗВИТОК УНІВЕРСИТЕТСЬКОЇ ОСВІТИ ЯК СОЦІАЛЬНО

США. Общеизвестно, что американская система высшего образования первоначально строилась по британскому образцу и только в процессе исторического развития, диверсификации появилась непохожая, в том числе на британскую, система вузов, стержнем которой являются университеты. Первый американский колледж, Гарвардский (будущий элитный университет №1) также начинался с того, что готовил священнослужителей; затем открывались новые светские специальности, прежде всего медицинские и юридические. Педагогические дисциплины в учебном плане появились только в ХIХ в., когда бурно развивавшаяся система образования требовала все больше подготовленных учителей. Именно тогда при университетах стали открываться педагогические колледжи. Примечательно, что первый курс по сравнительной педагогике в истории мирового педагогического образования был прочитан студентам колледжа образования, входившим в состав элитного Колумбийского университета, в 1898 г.

Много лет спустя в конце ХХ в. декан гуманитарного факультета Гарвардского университета Х. Росовски так определит место педагогического образования в университете №1 в США: “Возьмем большую тройку. Это юридический факультет, факультет бизнес-образования и медицинский факультет... Далее существуют бедные родственники. Всех их объединяет общая благородная цель – служение обществу, а также скромное вознаграждение, получаемое за такое служение. Таковы факультет образования и факультет богословия” [8, 165–166].

Как и в других странах, подготовка учителей в США ведется в значительной мере в колледжах. А в целом современная система включает в себя три основные звена:

- университеты, в состав которых входят педагогические колледжи; помимо бакалавров педагогики они готовят учителей с квалификацией “магистр” и даже “доктор педагогических наук”. Обычно эти программы направлены на подготовку учителей для средней школы (программы подготовки учителей начальной школы могут и отсутствовать – это зависит от университета);

- колледжи, которые были ранее учительскими, а затем преобразованы в гуманитарные колледжи (Liberal Arts colleges – буквально “колледжи свободных искусств”), но с большим числом студентов, набранных на учительские специальности. Самый высший уровень подготовки в таких колледжах – магистерский;

- собственно гуманитарные колледжи, отличающиеся большой вариативностью программ подготовки. К обычной программе гуманитарного профиля здесь может быть добавлена небольшая программа педагогической подготовки, что дает возможность стать учителем [9].

Кроме этого, в Соединенных Штатах есть несколько вузов, специализирующихся исключительно в подготовке педагогов для преподавания особых предметов, таких, как музыка и искусство или обучение детей с серьезными физическими или умственными недостатками.

Что касается содержания профессионально-педагогической подготовки, то оно традиционно и характеризуется, как и в английских университетах, некоторой недооценкой роли педагогики, что приводит к пробелам в знаниях по истории и философии образования, дидактике. В соответствующих разделах учебного плана это с лихвой компенсируется большим разнообразием психологических курсов с уклоном в практическую психологию. Недостатки в педагогической подготовке будущих учителей обусловлены исторически, что хорошо известно американским вузовским лидерам. Один из самых авторитетных специалистов, ректор Гарвардского университета Д. Бок так пишет об этом в своей книге “Университеты и будущее Америки”: “Нет недостатка в критике общей культуры студентов, обучения на последних курсах, грубости университетского спорта, а также ежегодного повышения платы за обучение. Но ни одного слова протеста против отсутствия солидных педагогических школ...”.

Таким образом, даже краткий сравнительно-исторический анализ вопросов педагогического образования и организации его в классических университетах позволяет сделать следующие выводы:

- классический университет изначально не предусматривал подготовку по педагогическим специальностям, учителями же часто становились их выпускники в силу традиции, обстоятельств или собственного желания;

- система педагогического образования начала оформляться в ХIХ в., значительно позднее появления университетов; в этой системе классический университет занял свое место, ориентируясь преимущественно на подготовку учителей для полной средней школы и вуза; формы и методы этой работы были различны в разных странах и в разные эпохи, причем чаще подготовка учителей ведется в относительно самостоятельных колледжах, школах или факультетах при университете;

- в зарубежных университетах распространена модель подготовки учителя в течение сравнительно короткого времени (одного учебного года) на базе специального образования бакалаврского уровня;

- в силу низкого престижа педагогической профессии в мире и в классическом университете педагогические специальности не пользуются большой популярностью;

- основной путь подготовки учителей находится вне стен классического университета – в колледжах образования, “свободных искусств”, педагогических институтах и университетах;

Можно выделить следующие общие тенденции в развитии педагогического образовании в мире:

а) Возрастание в подготовке учителей роли университетов - многопрофильных учебных заведений, которые одновременно готовят и к другим специальностям и профессиям.

б) Средний возраст учителей повышается, их состав становится более стабильным, в их составе все больше работает учителей-женщин (но если в Англии и США это связано с улучшением их социально-экономического положения, то в Украине молодежь уходит в бизнес, на более перспективные и высоко оплачиваемые специальности).

в) Повышены требования к поступающим в педагогические учебные заведения (ставшие университетами), увеличен срок обучения (в США с 4 до 5 лет, в Англии - с 2 до 3 лет в колледжах и с 3 до 4-5 лет в университетах.

г) Усилилось внимание к профессиональной ориентации на профессию учителя в школе, семье и вузе. Совершенствуются структура организации, формы и методы педагогической ориентации в сравниваемых странах. Разрабатываются формы диагностики и тестирования личности учащихся, их психофизиологических характеристик, устремлений и мотивов в процессе обучения в школе.

д) Проблема разработки эффективной программы обучения, в которой нашли бы отражение все достижения науки, связанные с совершенствованием педагогического образования, является главной задачей, без решения которой невозможно повысить качество подготовки учителей как по специальности, так и по психолого-педагогическому циклу.

е) Несмотря на незначительное уменьшение часов, уделяемых на психолого-педагогические дисциплины в вузах и колледжах в России, Англии и США, количество этих дисциплин возросло. При этом используются принципы элективности и интегративности. Повышены требования как к содержанию этих дисциплин, так и к качеству преподавания. Вводятся интенсивные, развивающие методы обучения, усиливается применение компьютеров при обучении. Аналогичная картина наблюдается при преподавании специальных и методических дисциплин. В Англии и США усилилось внимание к общим и гуманитарным дисциплинам. Необходимо отметить, что в Казахстане и России при подготовке будущих учителей больше внимания уделяется методологической подготовке по каждому предмету. В Англии и США в связи с преобладанием прагматического и рационалистического подхода при профессиональной подготовке учителей в вузе, больше внимания уделяется обучению практических знаний, навыков и умений.

ж) В США и, особенно в Англии, увеличена продолжительность прохождения педагогической практики в школе. В период прохождения педагогической практики больше стало уделяться развитию у будущих учителей самостоятельности и активности в приобретении практических навыков в будущей профессии.

з) В Англии и США, резко изменилось в положительную сторону отношение к проблеме профессиональной адаптации молодых учителей. Об этом говорит возросшее число работ по исследованию психологических, социальных и других аспектов этой проблемы. При этом рассматриваются вопросы как профессионального становления молодых учителей, так и атмосферы школы как социальной среды, вопросы взаимоотношений с наставниками, коллегами и администрацией школы.

и) проблеме повышения квалификации учителей после завершения курса педагогической подготовки стали уделять больше внимания. При составлении программ на курсах повышения квалификации стали учитываться пожелания и требования учителей, применяется личностно-ориентированные методики обучения. Вызывают интерес опыт повышения квалификации в Англии и США в учительских центрах. Такие центры созданы на базе школьного округа (местного отдела образования) или какой-либо школы. Не меньший интерес вызывают программы повышения квалификации учителей, ориентированные на нужды школы.

На наш взгляд, тенденция к централизации стран с децентрализованными системами профессиональными образования (США, Англия, Германия и другие) и, наоборот, к децентрализации стран с централизованными системами профессиональными образования, говорит о том, что все эти страны нащупывают путь к созданию новой системы образования, которая была бы в меру централизованной при решении глобальных проблем и достаточно децентрализованной для решения местных и региональных проблем образования.