Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Факультет коррекционной педагогики

Кафедра олигофренопедагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Быстриченко

Светлана Александровна

Тематическое рисование как средство формирования

временных представлений у младших школьников

с умственной отсталостью.

Научный руководитель:

доцент кафедры

олигофренопедагогики

Кузнецова Л. А.

Санкт-Петербург,

2015

Содержание

стр.

Введение……………………………………………………………………….. …3

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы изобразительной деятельности детей с недоразвитием интеллекта в психолого-педагогической литературе.

1.1. Развитие детского рисования……………………………………………......6

1.2. Особенности изобразительной деятельности и рисунков детей с интеллектуальным недоразвитием…………………….………………………..17

1.3. Тематическое рисование как средство развития школьников с недоразвитием интеллекта…………………………………………………….....25

Глава 2. Практическое изучение особенностей передачи временных представлений в рисунках школьниками с интеллектуальным недоразвитием……………………………………….………………………….....33

2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования…………….33

2.2. Уровни сформированности тематического рисования у детей с интеллектуальным недоразвитием………………………………………………52

2.3. Методические рекомендации по организации и проведению работы по коррекции временных представлений в процессе тематического рисования..

Заключение……………………………………………………………………..

Список литературы………………………………………………………………..

Приложение………………………………………………………………………..

Введение

Важную роль в процессе обучения рисованию детей в школе отводится тематическому рисованию. Обучение детей умению отражать явления окружающей жизни - одна из наиболее трудных задач всей работы по формированию изобразительной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием. Это связано с тем, что этот вид занятий базируется на впечатлениях, представлениях, то есть на воспринятых ранее наглядных образах объектов, а у умственно отсталых детей имеются специфические особенности психического развития, влияющие на их познавательную деятельность.

Наиболее важным условием дальнейшего развития изобразительной деятельности – сформированность временных представлений у ребенка. Однако временные представления детей с умственной отсталостью нарушены. Они развиваются значительно позже и медленней. Причина этому - затруднения усвоения понятий о времени: несформированность познавательных процессов, неспособность к образованию отвлечённых понятий, сильные речевые нарушения. Полученные знания, умения и навыки они применяют с трудом, как заученные штампы. Они путают названия месяцев, их последовательность, не могут определить время по часам. У детей с умственной отсталостью нет реальных представлений о единицах измерения времени. Они имеют нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью. Отмечаются затруднения в формировании представлений отдалённости событий. Им трудно представить отрезки времени, удалённые на десятки лет.

В настоящее время недостаточно изучены качественные особенности передачи временных представления в тематических рисунках младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Целью исследования явилось изучение тематического рисования младших школьников с интеллектуальным недоразвитием с последующей разработкой оптимального пути развития у них умений передавать временные представления в рисунке.

Объект исследования: изобразительная деятельность школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Предметом исследования являются особенности передачи временных представлений в тематических рисунках школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса.

Предварительное изучение психолого-педагогической и специальной литературы, анализ тематических рисунков умственно отсталых школьников второго класса позволили сформулировать следующую гипотезу исследования, которая состояла из предположения, что трудности передачи временных представлений в тематических рисунках умственно отсталых школьников второго класса, связаны со скудным запасом имеющихся у них неточных зрительных образов, недостатками наблюдательности, зрительной памяти, воображения и схематических приемов изображения.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Выявить особенности тематического рисования младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

3. Изучить динамику тематического рисования у умственно отсталых школьников.

4. Разработать методические рекомендации к коррекционной работе, направленной на формирование умения рисовать на темы у школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Цель, задачи и гипотеза определили выбор методов исследования, важнейшими из которых являются:

• Метод теоретического анализа проблемы исследования.

• Экспериментальные методы исследования.

• Метод количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что получены данные о тематическом рисовании младших школьников с интеллектуальным недоразвитием. На основании теоретического и экспериментального изучения разработаны методические рекомендации к организации коррекционной работы по формированию умений у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием, необходимых в тематическом рисовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика, позволяющая выявить особенности тематического рисования школьников с интеллектуальным недоразвитием младших классов.

Организация исследования. Исследование проводилось в III этапа:

- на первом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

- на втором этапе разрабатывалась программа экспериментального этапа исследования.

- третий этап включал в себя проведение экспериментального исследования, анализ и обобщение имеющихся материалов, оформление дипломного исследования.