1.2. Раздел русского языка «Словообразование»– лингвистическая основа исследования.

«Словообразование» - это раздел русского языка, который изучает образование слов от родственных, однокоренных и описывает установившееся формально-смысловое отношение между производящим и производным словом: школа – при – школь – н (ый), город – город- ск (ой).

Лингвисты различают синхронное и диахроническое словообразование. Объектом синхронического словообразо­вания являются «лишь такие слова, которые воспринимаются говорящим как производные, как образованные на базе других слов в описываемый период развития языка, а также такие части слов, которые в сознании го­ворящих свободно выделяются в составе производных при их соотнесении с другими словами современного языка. Объект диахронического слово­образования - такие слова языка, которые когда-либо были образованы на базе ранее существовавших слов данного языка за счет его собственных средств, независимо от их структуры, от характера их взаимоотношения с другими словами языка на том или ином этапе его развития» (26, с.97) .

Покажем разницу между синхронным и диахроническим словообра­зованием на конкретных примерах.

Анализируя слово слева с точки зрения синхронного словообразова­ния, мы можем сказать, что оно мотивируется (объясняется) сосущест­вующим словом левый и отличается от последнего словообразовательным средством приставкой с- и суффиксом –а, которое передает значение местонахождения. Способ словообразования - приставочно-суффиксальный: лев-ый – с лев а.

С точки зрения диахронического словообразования слово слева про­изошло от сочетания предлога с формой Р. п. краткого прилагательного лева. Способ словообразования - лексико-синтаксический: с лева - сле­ва.

Слово зонтик с точки зрения синхронного словообразования моти­вируется (объясняется) словом зонт. Словообразовательное значение уменьшительности - ласкательности передается суффиксом -ик. Способ словообразования — суффиксальный: зонт— зонт ик. С точки зре­ния диахронического словообразования слово зонтик является немотиви­рованным. Оно заимствовано из голландского языка в XVI II в. в виде zonnedek, а на русской почве получило звучание - зонтик, что и дало возможность по аналогии с лист - листик, мост - мостик осознавать зонтик как уменьшительное к возникшему на собственно рус­ской языковой основе слову зонт. Таким образом, направление словообра­зовательной мотивации здесь противоположное: зонтик — зонт.

Важнейшем для синхронного словообразования является понятие словообразовательной мотивации. В чем его суть? Если имеется ряд слож­ных однокоренных слов, то в нем можно найти пару (пары), в. которых, од­но слово мотивирует другое с точки зрения структуры и значения (напри­мер, в ряду однокоренных слов учить, учитель, наука, научный и др. мож­но выделить пары учить и учитель, наука и. научный, в которых первое слово объясняет значение и структуру второго: учитель – «тот, кто учит», научный – «имеющий отношение к науке»). Такое соотношение между однокоренными словами, когда значение и структура одного слова объясня­ются значением и структурой другого слова или нескольких слов, называ­ется словообразовательной мотивацией, или производностью.

Слово, значение и структура которого не может быть объяснена зна­чением и структурой другого слова, называется немотивированным (не­производным). Непроизводной является и его основа. Немотивированными словами являются, например, дом, хлеб, лес и т. д. Эти слова не подверга­ются словообразовательному анализу.

Слово, значение и структура которого может быть мотивирована значением и структурой другого слова, называется мотивированным (производным). Слова домик, хлебный, лесник - мотивированные, т. к. их значение и структуру можно объяснить с помощью более простых по смыслу и структуре однокоренных слов: «домик - маленький дом», «хлеб­ный – имеющий отношение к хлебу», «лесник - человек, заботящийся о ле­се».

Слово, с помощью которого объясняется значение и структуpa мотивированного слова, называется мотивирующим (производящим). Слова дом, хлеб, лес выступают как мотивирующие по отношению к домик, хлеб­ный, лесник.

Основа мотивирующего слова называется мотивирующей (произво­дящей) основой (базой). Мотивирующей основой (т. е. основой словообразования) является общая часть (с учетом возможных чередований гласных и согласных и др. процессов) мотивированного и мотивирующего слова: например, мотивирующими основами для мотивированных слов бездоро­жье, принести, рассматривать являются дорог- (с учетом чередования г//ж), нести, рассмотр- (с учетом усечения конечного -е- рассмотре- и чередования гласных o//а). Мотивирующим может быть иногда не одно слово, а сочетание слов. В этом случае основ тоже две. Например, ордено­носец — мотивирующее сочетание орден(а) носить, мотивирующие основы орден- и нос'- (усечение конечного гласного основы -и).

Формантом (словообразовательным средством) является та часть мотивированного слова, которая отличает его от мотивирующего. Напри­мер, в словах бездорожье, принести, рассматривать формантами являются приставка без и суффикс й' , приставка при- , суффикс –ива-.

Таким образом, словообразовательная структура мотивированного (производного) слова представляет собой соотношение двух элементов: мотивирующей основы и словообразовательного форманта. Мотивирую­щая основа может выступать в мотивированном слове как в полном виде (слуша-ть - слуша-тель, диван+кроватъ - диван-кровать), так и в усе­ченном: (реши-ть -*реш+ений+э, заработная плата - зарплата). Могут отмечаться также чередования в конце мотивирующей основы (рек-а - реч-онк-а) и др. процессы. С семантической точки зрения словообразова­тельная структура представляет собой единство значения мотивирующей основы и словообразовательного значения форманта (например, слуша­тель: значение действия «слушать» и значение лица), хотя не всегда легко выделить словообразовательное значение форманта.

Второе важное понятие синхронного словообразования - словообра­зовательная цепочка. Это ряд однокоренных слов, находящихся в отно­шениях последовательной мотивации: первое слово мотивирует второе, второе - третье и т. д. Например, старый - стар-е-ть - у-стареть - уста-ре-.л-ый - устарел-ость. Первое слово в словообразовательной цепочке яв­ляется немотивированным. Каждое последующее слово отличается от пре­дыдущего только одним формантом (правда в формант может входить со­четание разнотипных аффиксов: приставки и суффикса (бездомный формант без-, -н-)).

Основная трудность при словообразовательном анализе - правильно определить предшествующую данной ступень мотивации: например, слово разрабатывать нельзя мотивировать словом работа. Его мотивирует сло­во разработать, которое в свою очередь объясняется словом работать. Таким образом, существует словообразовательная цепочка работать - разработать - разрабатывать.

Совокупность словообразовательных цепочек, имеющих одно и то же исходное слово, составляет словообразовательное гнездо.

Перечень словообразовательных гнезд вы можете отражается в "Школь­ном словообразовательном словаре русского языка" А.Н. Тихонова (27). Этот словарь облегчит выполнение словообразовательного анализа.

Основными понятиями словообразования являются также словооб­разовательный тип и способ словообразования.

Словообразовательный тип - это структурно-семантическая схема построения слов, В один словообразовательный тип входят слова, которые а) имеют один и тот же формант (суффикс, префикс и др.), б) мотивируют­ся словом одной и той же части речи; в) характеризуются общностью се­мантических отношений между мотивированным и мотивирующим словом (т. е одним и тем же словообразовательным значением).

Рассмотрим в качестве примера существительные разносчик, пуле­метчик, газетчик, переводчик, костюмчик. К одному или разным словооб­разовательным типам они относятся? Проверим по всем трем признакам, характеризующим словообразовательный тип: все существительные имеют один и тот же формант - суффикс –чик, и по этому признаку они могли бы быть отнесены к одному словообразовательному типу, но этому препятст­вует второй и третий признаки: существительные мотивируются словами разных частей речи (пулеметчик, газетчик, костюмчик — существитель­ными пулемет, газета, костюм; разносчик, переводчик - глаголами разно­сить, переводить); различны семантические отношения между мотивиро­ванными и мотивирующими словами (в одних словах суффикс -чик имеет значение лица по предмету, в других — значение лица по действию, в третьих - уменьшительно-ласкательное значение). Таким образом, пере­численные существительные относятся к трем словообразовательным ти­пам. I - разносчик, переводчик, II - пулеметчик, газетчик, Ш - костюмчик.

Внутри словообразовательных типов выделяются словообразовательные модели с учетом морфонологических особенностей словообразо­вания. Например, слова типа автомобилист, шпажист, регбист, самбист, относящиеся к одному и тому же словообразовательному типу (лицо по отношению к предмету), относятся к разным словообразовательным моде­лям:

1) модель с неизменяемой мотивирующей основой: автомобиль - автомобилист;

2) модель с чередованием согласных в конце мотивирую­щей основы: шпага - шпажист;

3) модель, где отмечается наложение форманта на конец производящей основы: регби - регбист;

4) модель с усечением мотивирующей основы; самбо - самбист.

Способ словообразования - самая крупная единица словообразова­ния. Понятие «способ словообразования» имеет разное содержание в диахроническом и синхронном словообразовании. В диахроническом словообразова­нии способ словообразования - это совокупность приемов и средств, слу­жащих для образования производного слова; в синхронном - это совокуп­ность приемов и средств_, выступающих для выражения семантической и структурной зависимости между мотивирующим и мотивированным сло­вом.

Понимание основных понятий словообразования: словообразовательная мотивация, формант, словообразовательная структура, словообразовательная цепочка, словообразовательное гнездо, словообразовательный тип, словообразовательная модель, способ словообразования – стали лингвистической основой исследования и помогли в организации работы со словообразовательными моделями на уроках русского языка в начальной школе.