10 И дальше

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов

Составляет и решает задачи в одно действие

на сложение и вычитание

Различает величины длину (ширину, высоту),

объем (вместимость), массу (вес предмета), и

способы их измерения

Измеряет и сравнивает длины и объемы

Умеет делить предмет /фигуру на равные части,

сравнивает целое и часть

Различает и называет; отрезок, угол, круг, овал,

многоугольник, шар, куб. Проводит их сравнение

Имеет представления о временных отношениях

день/неделя/месяц, определяет время по часам

Знает состав чисел первого десятка

Умеет получать каждое число прибавлением/вы-

читанием единицы

Ориентируется в окружающем пространстве и на

плоскости, обозначает взаимное расположение и

направление движения объектов, пользуется зна-

ковыми обозначениями

Однако абсолютно меняются способы фиксации показа-

телей, а также подход к трактовке и аналитике полученных ре-

зультатов.

При заполнении такого рода таблиц не должны исполь-

зоваться оценки в цифровом эквиваленте (баллы, проценты),

а также оценки в уровневом диапазоне со значениями «высокий,

средний, низкий» или «достаточный/недостаточный».

Фиксация показателей развития выражается в словесной

(опосредованной) форме: сформирован, не сформирован, нахо-

дится в стадии формирования. По сути, мы констатируем факт,

не придавая данному факту субъективную интерпретацию

в плане достаточности или недостаточности.

При аналитике полученных результатов мы не срав-

ниваем результаты детей между собой. Педагога сопостав-

ляет только индивидуальные достижения конкретного вос-

питанника, его отдельно взятую динамику.

Таким образом, при трактовке результатов педагогиче-

ской диагностики не должно быть выводов такого типа: «75%

воспитанников имеют средний (близкий к достаточному) уровень

развития по образовательной области «Познание». Нас интере-

сует только тот факт, что, например, конкретный ребенок обла-

дает большинством навыков или имеет представления по опре-

деленному направлению развития или образовательной обла-

сти, характерных для его возрастной группы. Если ребенок не

обладает большинством сформированных критериев, то это

может быть ввиду особенностей его развития. Однако если зна-

чительная часть контингента воспитанников показывает такую

картину индивидуального развития, то причиной могут быть уже

неправильно подобранные методы взаимодействия, хаотичная

организация образовательного процесса или недостаточный

спектр необходимых условий.

В соответствии с ФГОС ДО каждая образовательная

Программа дошкольного отделения формируется в качестве

программы психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей

дошкольного возраста и определяет комплекс основных харак-

теристик дошкольного образования. Одной из характеристик

является объем образования.1

1 П. 2.3 ФГОС ДО

В содержании стандарта четко определены требования

к соотношению объемов обязательной части программы (не ме-

нее 60 %) и части, формируемой участниками образовательных

отношений (не более 40 %)2. Однако данное соотношение вызы-

вает множество вопросов среди педагогов. Достаточно большое

количество педагогов считают, что речь идет исключительно

о непосредственно образовательной деятельности:

2 П. 2.10 ФГОС ДО

3 П. 2.9 ФГОС ДО

. Может ли объем программы состоять на 100 % из

обязательной части?

. Значит ли, что мы можем просто разделить коли-

чество обязательных занятий и занятий по допол-

нительному образованию на 60% и 40% соответ-

ственно?

Отвечая на вышеперечисленные вопросы, следует,

прежде всего, уточнить, что часть программы, формируемая

участниками образовательных отношений, является обязатель-

ной и необходимой частью, не зависимо от того, имеется в дет-

ском саду приоритетная деятельность по какому-либо направ-

лению развития воспитанников или нет.3

Любая, за редким исключением, дошкольная образова-

тельная организация или дошкольное отделение имеет люби-

мое направление, накопленный опыт работы, талантливых пе-

дагогов, заинтересованных и увлеченных родителей. К большо-

му счастью, огромное количество воспитателей и без привлече-

ния педагогов дополнительного образования способны каче-

ственно и систематически вести углубленную работу в различ-

ных направлениях, используя интегрированные модели обуче-

ния и современную дидактику, нередко созданную самостоя-

тельно. Именно об этом и нужно вести речь, при составлении

части программы, формируемой участниками образовательных

отношений. Кроме того, не следует забывать, что сохранение и

укрепление здоровья воспитанников, а также обеспечение рав-

ных стартовых возможностей для обучения на новой ступени

образования является приоритетной деятельность любой до-

школьной образовательной организации или дошкольного отде-

ления образовательного комплекса.

Далее педагогам следует четко себе определить, что

объем каждой части образовательной программы включает

в себя не только непосредственную образовательную деятель-

ность. Специфика дошкольного образования заключается в том,

что освоение воспитанниками программы происходит в течение

всего времени пребывания в детском саду. Именно поэтому од-

ним из требований стандарта является обязательное описание

вариативных форм, способов и методов реализации Програм-

мы, а также особенностей образовательной деятельности раз-

ных видов и культурных практик, особенностей взаимодействия

педагогического коллектива с семьями воспитанников. Говоря о

разных видах деятельности с воспитанниками, мы в первую

очередь имеем ввиду игровую деятельность в качестве веду-

щей, а также познавательно-исследовательскую деятельность,

общение, художественно-эстетическую деятельность.

Таким образом, при распределении объема каждой из

частей образовательной программы следует учитывать три ос-

новных аспекта:

1. Время, затрачиваемое на непосредственно образова-

тельную деятельность, не связанную с проведением

режимных моментов.

2. Время, затрачиваемое на образовательную деятель-

ность в различные режимные моменты, а также при

непосредственном общении педагогов с детьми и

поддержке детско-родительских отношений.

3. Время, отведенное на свободную деятельность вос-

питанников.

Если при составлении образовательной программы под-

считать примерное ежедневное время, необходимое на реали-

зацию программы по вышеперечисленным аспектам, то про-

центное соотношение обеих частей образовательной програм-

мы не будет вызывать сложностей.

Естественно объем распределяемого времени зависит

от возрастных и индивидуальных особенностей детей, и про-

центное соотношение частей в каждой возрастной группе будет

отличаться.

Рассмотрим данный алгоритм на примере подготови-

тельной к школе группы с контингентом воспитанников без спе-

циальных образовательных потребностей.

Во-первых, необходимо распределить время по основ-

ным компонентам деятельности детей в детском саду, а именно:

сон, непосредственный прием пищи, гигиенические процедуры и

самообслуживание, самостоятельная деятельность, непосред-

ственная образовательная деятельность, прогулка и др. Днев-

ной сон для детей дошкольного возраста составляет в среднем