Б.15 (1)пр-с обуч-я в структуре целост. Педаг-го процесса, его осн. Хар-ки.

Для понимания сущности процесса об-ия выделим основн. понятия теории обучения: об-ие, проц. обучен., учение, преподавание. Единого опред-я этим катег-ям в дидактике нет. Под об-ем понимают акт-ую целен-ую деят-ть ученика под рук-вом учителя, в рез-те кот. обучающ. приобретает систему науч. зн., ум., нав., у него форм-ся интерес к учению, разв-ся познав., творч., нравс. кач-ва лич-ти. Проц. об-я – это движ. ученика под рук-ом учителя по пути овлад-я зн-ми. (Савин) Проц. об. представл. собой слож. единство деят-ти уч-ля и деят. уч-ся, напр-ых к общей цели- вооружению обу-ся зн., ум.,к их развитию и воспитанию.(Щукина) Процесс об-ия – это целенапр-е взаим-е преподавателя и уч-ся, в ходе кот. реша-ся задачи обр-ия учеников (Бабанский). Обобщенно проц. обу-ия опред-сякак взаимодейств. преподавателя и ученика, в кот.уч-ся с помощью и под рук-ом уч-ля осознают мотивы своей познав. деят-ти, овладевают системой науч. зн. об окр-ем их мире и форм-ют научн. мировоззрен., всесторонне развивают интелл. и ум. учиться, а также нрав-ые кач-ва и ценностные ориентиры в соот-ии с личными и общественными интересами и потребностями. Понятия «обуч. и проц. обуч.» не тождественны. Обуч. опред-ет явление, а проц. обуч.- разв. обуч. во времени и пространстве, т.е. смена этапов обуч-я. Движущими силами пр. об-я явл-ся противоречия между новыми познав-ми задачами, выдвигаемые учителем и достигнут. уровнем зн., ум., навыков. В рез-те спланированного противоречия между извест. и неизвест. уч-ки приобретают новое знание. Развивающ. обучение предусматр. всестороннее развитие интелекта шк-ка (мышления, речи, внимания, памяти, воображ.). Уч-к в пр. об-ия -объект вним-я деят-ли уч-ля и субъект познав. деят-ти. Педаг-ой закономерностью явл. зависимость содержания обучения, методов, средств и форм от целей образ-я и обучения, поставленных обществом, от целей конкретной школы. Отсутствие чёткой цели нарушает управление уч-ым процессом. Проц. обуч. вкл-ет деят-ть ученика (учение) и деят-ть учителя (преподавание). Учение- это целенаправл.,осознанная активная познавательная деят-ть ученика, заключающаяся в восприятии и овладении науч.зн.,в обобщ-ии воспринятых познавательных потребностей. Преподавание- это целенаправ. деят-ть учителя по форм-ию у уч-ся положит. мотивов учения, организации восприятия, осмысления излагаемых фактов и явл-ий, обеспечению умениями пользоваться полученными заниями и умениями приобретать знания сам-но.задачи обучения нужны или нет?

В гносеологии выделяют три основных вида процесса познания: эмпирическое (житейское), научное (спец. Организов.) и художественное.

Эмпирическое., объектом явл. весь окруж. человека мир, с которым он соприкасается. Методы:наблюдение,практич.деят-сть.Результат:представления, умения и навыки.

Научное. Объектом явл. строго огранич.область окр.действит.Методы познания опред.объектами познания,целями научного познания.особенностями развития познания.результатами познания явл.научные факты,понятия.принципы,постулаты и аксиомы,теории,научнообоснованные способы деят-ти, правила. законы. закономерности

Художественное. Объект: весь окруж. мир.Методы опред. видом искусства и жанром искусства, направлением в искусстве. талантом и опытом художника .Результат- создание худ.образов. Знания педагога о видах и особенностях познания окр.мира помог. ему правильно организовать процесс обучения. В теории познания выдел. три этапа познания: 1эт.-живое созерцание, 2эт.-абстрактное мышление; 3 эт.- практич. применение обобщенных знаний.

К психол. основам процесса обучения относ. положения общей, возрастной и педагогич. психологии. к-рые раскрыв. закономерности и механизмы познавательных процессов (мышление, внимание, восприятие, память,речь). Также относятся 2 раздела психол. науки: раздел. изучающий психолог. теории научения и теория мотивации учения.