Б.20 (1) Проблема формирования положительной мотивации учения в педагогике и психологии.

Мотивация (от лат- «двигать») - общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности. Мотивация основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления в эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы - очень сложные образования. Мотивы, а их много, всегда взаимосвязаны, и в педагогическом процессе мы имеем дело не с одним действующим мотивом, а со многими.Виды мотивов учения 1. Социальные мотивы:

- широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения);

- узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

- мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия, утверждение своей роли и позиции в классе). 2. Познавательные мотивы:

- широкие познавательные мотивы, которые проявляются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов;

- учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов); мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

Мотивы учения также делятся на внешние (исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом) и внутренние.Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы. Они действуют сообща, но среди этих мотивов один будет главным, ведущим, остальные - сопутствующими. Учитель должен выделить главный мотив и действовать, опираясь, прежде всего, на него.

Наивысший уровень включенности ребенка в процесс учения характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. Ученик ищет нестандартные способы решения учебных задач, проявляет гибкость мышления. Наиболее значимой для эффективной учебной деятельности является мотивация, обусловленная интеллектуальной инициативой и познавательными интересами.

Установлены общие закономерности действия интереса в обучении:

1) зависимость интересов учеников от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности (чем больше знаний ' у ученика имеется по определенному предмету, тем выше его интерес к этому предмету и наоборот).

2) зависимость интересов школьников от их отношения к учителям (с интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают). Основные пути и средства формирования устойчивых познавательных интересов:

- увлеченное преподавание,

- новизна учебного материала, - связь знаний с судьбами людей, их открывшими,

- показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников,

- использование новых и нетрадиционных форм обучения, чередование форм и методов обучения, проблемное и эвристическое обучение, использование компьютерных средств, взаимообучение,

- тестирование знаний, умений, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, соревнование (с товарищами по классу, самим собой

- создание положительного микроклимата в классе, доверие к ученику, педагогический такт и мастерство педагога,

- отношение педагога к своему предмету, ученикам, гуманизация школьных отношений и т.д.

Отношение школьников к учению характеризуется активностью. Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» ученика с предметом его деятельности. В структуре активности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания, стремление к самостоятельной деятельности, сознательность выполнения заданий, систематичность обучения, стремление повысить свой личный уровень и др.

С активностью непосредственно сопрягается самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществления самим учеником без помощи взрослых и учителейГромадное значение для учеников начальной школы имеет стимулирование учебно-познавательной деятельности.Стимулы учения: желания детей, сравнение достижений, понимание учеников, интерес к их проблемам, одобрение успехов, привлекательность работы, справедливые требования, шанс исправиться, детское самолюбие, похвала учителя, сопереживающая критика, хорошая" репутация.Условия, пути и средства мотивации (стимулирования): обогащение содержания личностно ориентированным интересным" материалом, гуманное отношение ко всем ученикам; удовлетворение познавательных запросов: интересное общение; обогащение мышления чувствами; развитие любознательности; активная самооценка стремление к саморазвитию; поддержка детских инициатив; ответственное отношение к учебному труду Правила стимулирования учения младших школьников:— Опирайтесь на желания ученика.Заставляйте ваших учеников страстно чего-то пожелать. Сравнивайте, приводите примеры. Пытайтесь понять ученика. Проявляйте уважение к увлечениям, мнениям, оценкам детей. Поддерживайте намерения ученика и помогайте осуществить задуманное. Поощряйте желание добиться признания. Показывайте последствия совершаемых поступков. Признавайте достоинства ребенка.

Одобряйте его успехи.

Сделайте работу привлекательной.

Используйте мнимые «запреты» (будьте щедры в своем поощрении). Обращайтесь к самолюбию. Показывайте достижения. Хвалите детей.

Создавайте хорошую репутацию своим ученикам, Критикуйте, сопереживая