- •Поступление в школу как новый этап в жизни ребенка.
- •Развитие познавательных процессов (память, восприятие, мышление)
- •Б.19 (1) Проблема методов и средства обучения в дидактике.
- •Б.20 (1) Проблема формирования положительной мотивации учения в педагогике и психологии.
- •Б.20 (2) Проблема возраста и стадиальности психического развития.
- •Б.21(1) Формы организации обучения.
- •Б.21(2) Проблемы психического развития
- •1.Культурно-историческая концепция
- •Б.22 (1) Проблема диагностики учебных достижений учащихся.
- •Требования:
- •Методы исследования возрастной психологии:
- •*Проблемное обучение.
- •Программированное обучение
- •Развивающее обучение по знаково – контекстному типу.
- •Б.23 (2)Назначение и задачи психодиагностики
- •Б.24(1) Современные технологии обучения
- •Принципы программированного обучения:
- •Развивающее обучение.
- •Личностно-ориентированное обучение.Признаки:
- •Б.24 (2)Психологическое измерение.
- •Тестовые нормы, математические нормы в психологии.
- •Б.25 (1)Инновации в образовании
- •Типы нововведений в школе:
- •Б.25(2)Научное исследование в психологии.
- •5. В заключении исследование содержатся выводы, которые должны соответствовать задачам, поставленным во введении. После этих выводов следует общий вывод о том, достигнута ли цель исследования.
- •Б.26(1)Социальная педагогика как отрасль педагогической науки
- •Б.26(2)Задатки и способности
- •Б.27(1) Социализация личности
- •Б.27(2) Понятие о характере и темпераменте
- •3. Структура характера
- •4. Индивидуальное и типическое в характере.
- •5. Формирование характера.
- •Понятие о темпераменте и его физиологических основах
- •Типы темперамента и их психологические характеристики
- •Учет темперамента в деятельности
- •Типология характера
- •Б.28 (1) Проблемы соц. Дезадаптации
- •Б.30(2) Психологическая хар-ка внимания и памяти
- •Психологическая характеристика процессов памяти.
- •Б.32 (1) Развитие пед. Мысли в западной Европе в 18-19 в
- •Б.32 (2) Личность соц. Кач.Человека ,ее системная структура.
- •Б.33 ( 1) Ушинский как основоположник отеч. Пед. Науки.
- •Б.33 (2)Деятельность и ее структура.
- •Б.34 (1)Основные этапы развития образования и пед. Мысли в России
- •Б.34 (2) Методолгия и методы психологии
- •1) Организационные методы; 2) эмпирические способы добывания научных данных; 3) приемы обработки данных; 4) интерпретационные методы. Организационные методы
Б.23 (2)Назначение и задачи психодиагностики
Классификацию методов психодиагностики выделяют 2 группы:
-
Формализованные ( позволяет собрать информацию в короткие сроки в таком виде дают возможность количественно и качественно сравнить людей между собой (тесты, опросники проективные методы)
-
Малоформализованные сведения о человеке которые мало поддаются объективности (наблюдение, беседа, анализ продукта деятельности)
-
Тесты – кратковременное одинаковое задание для всех. По форме:1) индивидуальные и групповые; 2) устные и письменные; 3) предметные (по материалу); 4) вербальные и невербальные. По содержанию: 1) тесты интеллекта, 2) тесты способностей, 3) тесты достижений, 4) тесты личности.
-
Опросники – задания представлены в виде вопросов и утверждений, предназначены для получения данных со слов обследуемого.
-
Опросники-анкеты – для получения информации о человеке, не имеющей отношения к его психологическим особенностями. Различные анкеты с открытыми вопросами (высказывается в свободной форме), анкеты с закрытыми вопросами (варианты ответов заранее предусмотрены), анкеты с полузакрытыми вопросами ( отвечающий может выбрать ответ из заранее приведенных или дать собственный).
-
Метод наблюдения – метод психологической диагностики (можно получить обширную информацию о человеке) незаменим разработаны или неизвестны стандартизированные процедуры. Исследователю не требуется согласия или иной Фомы участия наблюдения. Тест-требования: 1) Стандартизация – единый стандарт. 2) Достоверность – защищенность от искажений. 3) Надежность – когда результаты не зависят от случайных факторов. 4) Валидность – это понятие указывает что измеряет и насколько хорошо он это делает. 5) Простота формулировки и однозначность заданий. 6) ограничееность времени.
Психодиагностика – это область психодиагностической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуальных, психологических особенностей личности.
Результаты – при сообщении результатов исследуемому: должны быть соблюдены соответствующие мер предосторожности, сообщение результатов должно быть корректным, не травмирующим психику и самооценкую
В каждой диагностике есть интерпритация по которой делается вывод и результат (ключи, оценочные балы), трактовка линий, форм, цвета, местоположения.
Б.24(1) Современные технологии обучения
Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.Понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы в сфере обучения и воспитания, поэтому оно шире, чем понятия «технология обучения» и «технология воспитания».
Признаки пед.технологии:В.П. Беспалько выделяет следующие:- четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;
- структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;
- комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;
- усиление, насколько это возможно, дидактических функций обучения и воспитания;
- гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения. Следует отличать пед.технологию от методики обучения.
Отличие заключается в том, что пед.технологии удается воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебно-воспитательного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии. Методики часто не гарантируют должного качества.
Вместе с тем методика может быть доведена до уровня технологии(если она отвечает требованиям объективности, надежности, валидности).При большом разнообразии пед.технологий в современной дидактике сложился общий план их анализа.
В каждой технологии автор должен видеть уровень ее применения, философскую основу, ведущую концепцию усвоения знаний, отличительный характер содержания образования, организационные формы обучения, преобладающий метод обучения, категорию обучаемых.Программированное обучение – обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как ученика, так и учителя (или заменяющей его обучающей машины, компьютерной программы, программированного учебника).
Программированное обучение имеет два основных вида: линейное и разветвленное.
Линейные программы рассчитаны на безошибочность шагов всех учащихся, то есть все учащиеся получают одну и ту же последовательность заданий и должны проделать одни и те же шаги. Такие программы должны соответствовать возможностям самых слабых учащихся.В разветвленных программах кроме основной программы, рассчитанной на сильных учащихся, предусматриваются дополнительные ветви, на которые ученик направляется в случае затруднений. Это дает возможность индивидуализировать обучение по уровню трудности и темпу продвижения.