Психологическая характеристика процессов памяти.

1.запоминание (анализ и идентификация различных характеристик поступающей информации), удержание информации.

2.забывание – исчезновение из памяти.

3.сохранение – это борьба с забыванием нужного, полезного.

4.воспроизведение, непроизвольное или произвольное (процесс появлении в сознании ранее воспринятых мыслей. В основе лежит оживление следов, возникновении в них возбуждений).

Р. – это смутное воспоминание или явление, наводящее на воспоминание на сопоставление с чем-либо (Р.прошлого).

РЕМИНИСЦЕНЦИЯ (лат.reminis-centio) (в психологии) более точное и полное воспроизведение сохраненного в памяти материала по сравнению с первоначальным (заученным). ПЕРСЕВАРЕЦИЯ – навязчивое воспроизведение.

РАЗЛИЧИЕ ПАМЯТИ у людей бывают количественными и качественными.

К колл-ым характер-ам относится:1) скорость, 2) прочность, 3)длительность, 4) точность, 5) объем запоминания.

К качественным различиям: касается как доминирование отдельных видов памяти – зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и др., так и их функционирования. «чистые» виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленного из перечисленных крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память.ОДНАКО У БОЛЬШИНСТВА ЛЮДЕЙ ВСЕ ЖЕ ДОМИНИРУЕТ ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ,

Б.32 (1) Развитие пед. Мысли в западной Европе в 18-19 в

В 19 в. Завершается формирование классической педагогики Нового времени..Изучались цели,содержание,методы обучения и воспитания,методологии педагогической науки.Зарождались новые теории социальной педагогики.Школа развивалась при поступательном движении экономики ,развитии промышленности,росте городов,все это требовало новой системы образования.Масштабы развития системы образования определялись особенностями каждой страны.В 19 в. Остро проявились противоречия между условиями педагогической мысли ,школьного законодательства и системы образования.Важная часть программы демократизации школы была к концу века оформлена законодательно,но эту демократизацию еще только предстояло осуществить на практике.Произошло становление национальных школьных систем.К концу столетия в ведущих странах Зап.Европы и США были заложены законодательные основы новой школы.В Германии обрашение к проблеме школы стимулировалось борьбой за объединение нации.В Англии школьная политика претерпевала изменения в соответствии с проведением государственного курса. Во Франции ввиду высокой социальной активности школьный вопрос оказался в одной из «горячих точек» государственной политики. В США нем-маловажным фактором создания демократических школьных институтов явилось поражение рабовладельческого Юга в гражданской войне . С одной стороны были проведены крупные реформы ,приведшие к созданию общенациональных систем образования, к ослаб-лению церкви на школу. С другой стороны значительная часть населения Запада осталось без какого-либо образования.

ЛОКК ДЖОН(1632-1704) выдающийся англ. философ и педагог. Преподавал в Оксфорде древние языки и философию, на протяжении 30 лет был домашним врачом и воспитателем в семье графа Шефтсбери. Его главный пед. труд «Мысли о воспитании». Локк доказывал ,что в сознании человека нет «врожденных идей»,душа ребенка «чистая доска»,и она готова воспринимать мир посредством своих чувств через внутренний опыт.Отсюда высокая оценка им роли воспитания в развитии человека.Цель воспитания,высказанная Локком в книге,-воспитание джентельмена,умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно,предприимчивого,утонченного в обращении.Джентельмен должен получить физическое,нравственное и умственное воспитание.При этом Локк убежден,что ребенка надо воспитывать дома ,а не в школе.Все дети от рождения равны(в смысле отсутствия в них заложенных программ)- с одной стороны, и не равны (в смысле их задатков и способностей)- с другой. Учитывать и развивать эти задатки –задача воспитателя. Локк особое внимание уделял физическому воспитанию,способствующему развитию здорового тела,а в «здоровом теле -здоровый дух).Обучение должно носи ть практический характер.Главными методами Локк считал пример.

Теория элементарного образования.

ИОГАНН ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ( 1746-1827)

Воспитание униженных и оскорбленных. Он предлагал при определении основ образования опираться на знание человеческой психологии. Песталоцци разработал метод элементарного образования.(«одним из важнейших стремлений идеи элементарного

образования –возвышение мыслительных способностей чел-ка до развитой способности к мышлению. Его теория включает

умственное,нравственное,физическое и трудовое воспитание,которое осуществляется в тесной связи и взоимодействии,чтобы

в итоге получить гармонично развитого человека. Песталоцци разработал методику обучения детей счету,измерению и речи,

расширил элементарные сведения обученпя,вкючив в него сведения из геометрии,географии,а также рисование,пение и

гимнастику.

В практической педагогической деятельности Песталоцци пытался соединить обучение и воспитание детей с организацией

посильного труда,использовал воспитательную роль детского сообщества,получившего в последствии название воспитатель-

ного коллектива,для нравственного формирования своих питомцев.

Педагогическме принципы:

1.Всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте и лишь затем,подниматься к выводам и обобщениям.

2.Процесс обучения должен строиться путем последовательного от части к целому.

3.Основой обучения явл-ся наглядность. Без применения наглядности нельзя добиться правильных представлений,

развития мышления и речи.

4.Необходимо бороться с вербализмом, «словесной рассудочностью образования,способной формировать только пустых болтунов»

5.Обучение должно способствоать накоплению знаний и в то же время развивать умственные способности,мышление человека.

Ж.Ж.РУССО(1712-1778) В основе педагогических воззрений Руссо лежит его дуалистическое ,сенсуалистическое мировоззрение мыслителя. Отвергая вероисповедальные религии,философ предлагал наличие внешней среды творца всего сущего. Центральный пункт педагогической программы Руссо-естественное воспитание.В трактате «Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства между людьми»доказывалось,что человек создан на началах удивительной гармонии,но общество разрушило эту гармонию. Главный педагогический труд «Эмиль». В нем он выдвинул идею свободного воспитания. Главное и наиболее сложное искусство наставника – уметь ничего не делать с учеником. По Руссо на человека действуют три фактора:природа,люди,общество. Составной частью естественного воспитания является отрицательное воспитание.

Руссо был поборником развития у детей самостоятельного мышления,настаивая на активизации обучения,его связи с жизнью,с личностным опытом ребенка,особое значение придавал трудовому воспитанию.

Педагогические принципы Ж.Ж.Руссо таковы:

1.Содержание и методика обучения должны способствовать развитию самодеятельности и активности ученика.Ученика в процессе боучения всегда надо ставить в положение исследователя ,который как бы сам открывает научные истины.

2. Знание следует получать не из книг,а из жизни.Книжный характер обучения ,оторванность от жизни,от практики-недопустимы и губительны.

3.Надо учить всех не одному и тому же ,а учить тому ,что интересно конкретному человеку,что соответствует его наклонностям,тогда ребенок будет активен в своем развитии и обучении.

4.Необходимо развивать у ребенка наблюдательность,активность,самостоятельность суждений на основе непосредственного общения с природой ,жизнью,практикой.

ДЖОН ДЬЮИ(1859-1952) амер. ,психолог,философ и педагог.Предложил реформировать систему школьного образования,противопоставив школе ,основанной на приобретении и усвоении знаний,обучение,при котором знания извлекаются из практической деятельности и личного опыта ребенка.В основу педагогической концепции Дьюи положен ряд тезисов:

-ребенок исходная точка,центр всего;

-развитие ребенка,его рост-мерило процесса обучения и воспитания;

-все предметы преподавания должны служить росту ребенка,они лишь инструменты,ценность которых определяется настолько ,насколько они служат этой цели;

-личность и характер ребенка важнее школьных предметов;

-целью обучения должны быть не знания,а выявление личности;

-никакие знания не могут быть внедрены в ребенка из вне ,т. к.учение есть процесс активный ,предполагающий достижение всего посредством ума;

-количество и качество обучения определяется не программами ,а самим ребенком.

Педагогическая концепция Дьюи получила практическое применение в школе –лаборатории,организованной при Чикагском университете.Опыт лабораторной школы имел особое значение для системы образования,т.к.она дала толчок эксперементальным поискам в области школьного образования и оказала огромное влияние на работу массовых школ Америки.