Rahkoshkin_all

Вотличие от проектов открытых школ или «школ без стен», концепция образования через сообщество осуществляет противоположную стратегию образовательного процесса в тесном взаимодействии со средой. Открытие образовательного процесса социуму, среде происходит не за счет вынесения этого процесса во внешкольную среду, а путем создания в самой школе разнообразной среды благодаря сотрудничеству и вовлечению в школьную жизнь членов общины, непосредственно заинтересованных в поддержании стабильной ситуации в ареале их проживания, увеличении культурного потенциала населенного пункта, удовлетворении собственныхобразовательных потребностей.

П. Холл на основе анализа различных подходов дает такое вбирающее, по его мнению, основные общие идеи определение: «образование через сообщество есть свободно согласованная учебная дея-

тельность, инициируемая сообществом и предпринимаемая в любом возрасте»1.

«Свободно согласованная деятельность» предполагает в качестве приоритета договорный процесс и свободный выбор программ, содержания, времени, места, форм. «Инициируемая сообществом» означает, что все члены сообщества определяют на основе местных культурных, социальных и экономических условий как потребности, так и содержание деятельности в сфере образования. «Учебная деятельность» предполагает, что ее стиль включает активное участие,

она не может быть основана на пассивном приобретении знаний / навыков. «Предпринимаемая в любом возрасте» − здесь содержится идея непрерывности и продолжительности процесса образования, его развития, простого вхождения и выхода из него, что должно быть удобно для человека и ориентировано скорее на него, чем на юридические нормы. «Всестороннее» означает многообразие форм учебы,

проектируемых для индивидуумов, групп, общин (neigh-bourhoods), движений, − местных или более общих, глобальных2.

Вданной концепции ярко проявляется влияние рассматриваемых альтернативных идей на цели образовательного процесса. Гибкость постановки целей, их зависимость от потребностей индивида и общества, отсутствие жесткой регламентации этих целей свидетельствуют

ореализации идеи открытости. Идея партисипативности влияет на

1Холл П. Community education: ответ на нужды детей // Новые ценности в образовании: Образование и сообщество. М.: Инноватор, 1996. С. 83.

2Там же. С. 84.

91

интенциональный компонент образовательного процесса в той мере, в какой члены общества участвуют в определении целей.

На основе анализа источников можно констатировать, что это участие весьма значительно, поскольку цели являются предметом «договора» между членами сообщества. Участие столь широкого круга лиц в процессе определения целей обуславливает реализацию идеи многоперспективного планирования, так как консенсус по поводу целей возможен только с учетом многообразных и разнонаправленных интересов участников образовательного процесса. Когда это многообразие, эта неоднородность отражены в целях образовательного процесса, то спонтанно возникающие потребности, обстоятельства и т. д. не являются более помехами, негативными факторами в образовательном процессе, поскольку они уже потенциально учтены или могут быть легко учтены.

Таким образом, в концепциях «открытой школы» и «образования через сообщество» идеи партисипативности и многоперспективного планирования являются весьма важными и объясняют альтернативный характер этих концепций.

Примером того, как различные теоретические и практические подходы к организации взаимодействия школы и среды могут быть скомбинированы в одно целое, является концепция «Организация школьной жизни и открытие школы» (Gestaltung des Schullebens und Offnung von Schule)1 министра по делам культов земли Северный Рейн-Вестфалия (Германия), представленная на суд общественности в 1988 году и впоследствии успешно осуществленная.

Исследовательская ценность данной концепции заключается в том, что она возникла на основе теоретического осмысления рассмотренных выше концепций и представляет собой относительно стройную конструкцию.

Многообразие различных подходов, временные и единичные мероприятия не могли обеспечить долгосрочного эффекта, поэтому при помощи концепции на основе имеющихся наработок были созданы рамочные условия для планомерной и комплексной реализации альтернативных идей в образовательном процессе2.

В ней реализуются альтернативные идеи открытости, партисипативности и многоперспективного планирования, причем идея откры-

1Der Kultusminister des Landes Nordrhein-Westfalen: Rahmenkonzept Gestaltung des Schullebens und Öffnung von Schule: Entwurf. Düsseldorf, 1988.

2Ibid. S. 7.

92

Благодаря взаимодействию с социумом в школе создается особая среда, в которой возможно общение разных социальных слоев, культур и возрастов, что способствует укреплению взаимопонимания и готовит к жизни в условиях мультикультурного плюралистичного общества.

Следующее направление («школа как жизненное пространство») расширяет традиционное поле деятельности школы, устраняет в известной степени границы между школой и средой. Отметим, что в концепции недостаточно четко прописана разница между первым и третьим направлениями, анализ текстов позволяет, однако, заключить, что в данном случае речь идет не столько об обогащении содержания учебного процесса за счет междисциплинарных связей, сколько о создании возможностей для учеников активно участвовать в преобразовании окружающей действительности и возможностей для представителей внешкольных учреждений и организаций сотрудничать со школой в плане решения, в первую очередь, воспитательных задач (безопасность дорожного движения, профилактика СПИДа и т. д.). Концепция особо предусматривает перенос образовательного процесса за стены школы в «реальную жизнь», для того чтобы ученики могли получить практический опыт применения своих знаний, научиться брать на себя ответственность при решении конкретных социально важных задач на локальном уровне.

Уже обозначенная выше идея школы как культурного центра находит свое выражение в концепции «школы как места встреч».

Это направление открытия школы социуму затрагивает, прежде всего, проблемы организации досуга школьников и их семей. Здесь можно наблюдать связь со вторым направлением, с той разницей, что в сферу влияния школы включаются все новые группы людей, и подчеркивается значение школы как инструмента интеграции на локальном уровне. Важность связи с другими направлениями концепции, в частности, с организацией внутришкольной жизни, проявляется в том, что «новые интенсивные встречи старого и молодого поколения, встречи с другими социальными группами людей, политическими инициативами и т. д. создают вначале стимулы для каждого конкретного человека, но влияют и на внутришкольную жизнь, на общение в общине или квартале, на учебный процесс. Педагогический профиль школы и ее интеграция в социальную среду улучшаются»1.

94

Для того, чтобы рассмотреть, как идея открытости и другие связанные с ней альтернативные идеи реализуются в интенциональном, содержательном и операциональном компонентах образовательного процесса в условиях взаимодействия школы и социума, обратимся к нескольким примерам осуществления вышеописанной концепции в так называемых интегрированных школах (Gesamtschule) в Германии. Выбор этого типа школ обуславливается их определенным структурным сходством с традиционной российской общеобразовательной школой.

Мы изучили документацию двух образовательных проектов, проведенных в соответствии с данной концепцией в интегрированных школах Штигхорст (Билефельд) и Марл-Митте (Марл) и проанализировали эти проекты на предмет реализации в них идей открытости, партисипативности и многоперспективного планирования.

Обратимся к более детальному рассмотрению проектов. Поводом к поведению проекта «Питание и здоровье» в рамках

учебных предметов «биология» и «домоводство» в интегрированной школе Штигхорст послужила печальная статистика медиков: каждый 4-й или 5-й ребенок страдает излишним весом, 20–25 % детей идут в школу не позавтракав, питание детей часто состоит из непропорционально большого количества сахара и белой муки. Помимо общей заботы о здоровье детей для школы подобное неправильное питание также имеет негативные последствия: быстрая утомляемость и низкая способность к концентрации. Обращение к этой проблеме, которая затрагивает не только личные интересы, но и интересы общественности, указывает на реализацию идеи открытости образовательного процесса в плане гибкого реагирования на актуальные изменения ситуации.

Идея партисипативности проявляется на этом этапе в организации взаимодействия учителей, родителей и общественности в отношении выбора контингента учащихся, для которых нужно и возможно наиболее эффективно достигнуть положительных изменений.

Было решено начать с детей, которые уже год проучились в школе, освоились в ней и возраст которых требует большого внимания к изменениям в организме (пубертет), т. е. это были 6-е классы школы.

Сложность проекта обусловила тщательную его подготовку: за 4 месяца до начала проекта было организованы внутришкольные по-

95

вышения квалификации для учителей – участников проекта (биология и домоводство). В этом процессе активно участвовали приглашенные эксперты (например, профессор медицины, работающий в одной из больниц, консультант комитета по охране здоровья города). В подготовительной фазе дети были не обычных занятиях информационно подготовлены к содержанию проекта, на родительских собраниях были обсуждены проблемы питания и была найдена поддержка родителей, при помощи родителей, специалиста по питанию из комитета по охране здоровья были опробованы альтернативные рецепты приготовления пищи. Это свидетельствует о высокой степени вовлеченности отдельных представителей среды в подготовку проекта и дает нам основания заключить о проявлении здесь идей открытости социуму и партисипативности.

Проблемы среды в представлении ученика, то есть индивидуальное видение проблемы как аспект содержания образования, а также прямое включение явлений среды в содержании образовательного процесса свидетельствуют о реализации идеи открытости в содержательном компоненте этого процесса. Это наглядно проявилось в постановке тематических акцентов: правильный состав питания, факторы, опасные для здоровья, и их последствия; критическая рефлексия собственных привычек в еде – составление меню питания на день с учетом биологических ритмов; приготовление блюд, соответствующих требованиям здорового питания, в школе и дома (совместный завтрак, совместное приготовление обеда дома у одного из учеников); анализ меню столовой, ассортимента школьного киоска и спроса; ассортимент продуктов питания в магазинах, специализирующихся на экологически чистых продуктах (Naturkostladen) (экскурсии); анализ рекламы продуктов питания для детей; движение и спорт (игры, гимнастика, утренняя гимнастика); знакомство с показателями собственного здоровья (Körperfaktoren).

Столь широкий круг проблем свидетельствует о реализации идеи многоперспективного планирования, поскольку учитываются самые разные видения проблемы здорового питания и перспективы ее решения. Связь идей открытости и партисипативности ярко проявляется в данном процессе, поскольку для реализации сложного в тематическом плане проекта необходимы были консультации специалистов, так как вопросы здоровья предполагают очень высокую степень ответственности, а также только знание о том, что школа в

96

состоянии компетентно провести проект, позволило добиться согласия родителей. Открытость как в интенциональном, так и в содержательном и операциональном компонентах делает необходимой легитимацию принимаемых решений, что наиболее эффективно достигается путем участия внешних экспертов в образовательном процессе, которые, помимо консультаций, предоставляют в распоряжение школьников свою материальную базу.

В качестве внешних партнеров школы выступали комитет по охране здоровья, лаборатории двух больничных касс, городское спортивное общество, магазин натурального питания и др.

Особо отметим, что реализация идей открытости и многоперспективного планирования обозначила долгосрочные перспективы образовательного процесса, выходящие за рамки первоначального замысла проекта. Так, необходимость дальнейшей работы по профилактике нарушений питания дала значительное количество новых идей по поддержанию тесных связей с внешкольными партнерами (например, договоренность с комитетом по охране здоровья о профилактических стоматологических осмотрах в средних классах).

Реализация рассматриваемых альтернативных идей в данной концепции показала возможность интеграции учебных предметов и соответствующего изменения структур образовательного процесса, что выразилось, прежде всего, в изменении его временной и пространственной организации, оптимальной общественной и индивидуальной потребности в питании в целях образовательного процесса; максимально практической ориентации содержания, использования расширенного арсенала методов, особые формы преподавания (обучение командой, включение родителей в качестве учителей в образовательный процесс).

Создание «Сада событий» (Erlebnisgаrten) как места для учения и свободного времени для каждого явилось центром образовательного проекта в интегрированной школе Марл-Митте.

Ориентация на решение определенных актуальных проблем среды в образовательном процессе как характеристика идеи открытости социуму в интенциональном компоненте проявилась в том, что у учеников и учителей возник замысел обустроить неиспользуемый участок земли между спортивной площадкой и павильоном и преобразовать его в так называемый «сад событий», который был бы доступен как место проведения занятий (практика, опыты и т. д.) и

97

для проведения свободного времени каждому, в том числе и жителям города.

Одной из проблем при реализации идей открытости и многоперспективного планирования является постановка приоритетов, поскольку очевидно, что невозможно учесть все потребности всех заинтересованных лиц. Одним из путей решения этой проблемы может служить реализация идеи партисипативности, как это имело место в данном проекте. Инициативная группа, состоящая из учеников и учителей, собрала поступившие предложения, обсудила реальность их осуществления и отобрала те, которые можно реализовать в течение нескольких лет. При этом были определены близкие, средние и дальние цели. В качестве приобретенных, т. е. ближних, целей были выбраны те, которые могли быть доступны большей частью собственными силами и за короткое время.

Во время подготовительной фазы ученики вместе с учителями разработали проектную документацию по благоустройству территории, при этом были затребованы специальные знания по биологии, математике и т. д.

Особо подчеркнем в данной концепции значение идей открытости и многоперспективного планирования в содержательном компоненте. Многообразие и неоднородность среды, комплексность поставленных задач обуславливают необходимость разнонаправленной подготовки и применения широкого спектра специальных знаний, а также способствуют развитию социальной компетенции. Так, на следующем этапе проект нужно было согласовать с различными инстанциями, что означало грамотное оформление проектной документации (комитет по образованию, по строительству, архитектуре, по благоустройству), посещение этих учреждений, проведение переговоров и т. д. Для большинства учеников это была хорошая жизненная практика, в которой также обнаружилась необходимость получения в школе знаний (например, по родному языку).

На следующем этапе в течение проектной недели учащиеся интенсивно реализовывали ближайшие цели, которые, как уже было отмечено выше, не требовали значительных технических и финансовых средств. На этом этапе стали видны первые результаты проекта, что отражалось на мотивах детей, которые могли в течение недели наблюдать изменения на бывшем пустыре. Около 50 человек принимали активное участие в процессе, работая в 10 группах на различных направлениях под руководством учителей. Важную роль

98

на этапе реализации проекта играли предприятия и организации, а также отдельные граждане, оказавшие содействие в приобретении материалов и т. д.

Особо подчеркнем экспертную помощь при составлении планов и чертежей, а также спонтанную готовность помочь обычных граждан, которые сначала в недоверием, а затем с интересом наблюдали за ходом проекта. (Например, один из посетителей «сада» не мог более смотреть, как непрофессионально ученики клали кирпичи, вмешался и детально показал, как это делать правильно). Такая спонтанная помощь, ее влияние как дополнение к содержанию образовательного процесса демонстрирует возможность спонтанного изменения образовательного процесса за счет влияния среды. Здесь мы отмечаем реализацию идеи открытости в операциональном компоненте.

Открытость образовательного процесса на одном этапе порождает открытость на другом. Внимание к новым проблемам приводит к постановке следующих целей, логично вытекающих из предшествующего опыта.

Результаты образовательного процесса, построенного на основе идей открытости, партисипативности и многоперспективного планирования, являются источником новых перспектив развития этого процесса в соответствии с интересами личности и среды. Так, в данном проекте «сад событий» интенсивно используется как учителями, так и учениками, то есть живет собственной жизнью. Одновременно он дает импульсы (иногда негативные) для решения других проблем образовательного процесса, например проблемы вандализма: «сад» несколько раз становился жертвой подростков, что говорит о постоянной актуализации образовательного процесса в соответствии с изменениями среды.

Вопросы о том, как можно предотвратить подобные акты в будущем, и т. д. являются весьма важными элементами в воспитательном процессе. Таким образом, сад создает особую зону, в которой дети в образовательном процессе не находятся под защитой школы, а постоянно сталкиваются с социальной реальностью, но имеют возможность сообща и при помощи педагогов учиться решать подобные проблемы.

На первый взгляд, данные описания проектов, может быть, и не являются чем-то сенсационно новым в педагогике, тем не менее они отражают реализацию концепции открытия школы социуму и ее

99

влияние на образовательный процесс в обычной немецкой школе, для которой подобные изменения имеют большое значение, особенно если учитывать достаточно жесткую структуру управления и наличие большого количества всевозможных предписаний, превышающих подчас самый простой шаг в череду постоянных согласований.

Эти примеры можно рассматривать в качестве эмпирической базы для демонстрации роли альтернативных идей по преодолению замкнутости образовательного процесса и способствованию появлению гибких структур.

В отличие от традиционного пути определения целей образовательного процесса в процессе открытия школы социуму наблюдается сдвиг от односторонней (со стороны педагога) постановки цели к выработке цели в процессе коммуникации участников образовательного процесса между собой, а также обществом. Отметим, однако, что речь идет не об изменении наиболее общих целей образования, которые непосредственно связаны с функциями школы как социального института, скорее можно констатировать изменение в характере предъявления цели в образовательном процессе: она становится более конкретной, связанной с решением определенной (познавательной или какой-либо другой) проблемы, актуальной как для отдельного ученика, так и для общества в целом. Иными словами, преодоление жесткости однонаправленности интенционального компонента образовательного процесса происходит, прежде всего, путем реализации идей открытости и партисипативности. Открытость обеспечивает возможность многоперспективного восприятия цели (например, воспитание здорового образа жизни). Благодаря партисипации широкого круга экспертов обнаруживаются противоречия при традиционном определении цели, есть возможность учесть индивидуальные особенности учеников, оптимально оценить реализуемость целей, осуществить их коррекцию.

Содержательный компонент образовательного процесса также испытывает влияние открытия школы социуму. В примерах, приведенных выше, можно проследить, как традиционное построение содержания, т. е. узко дисциплинарный подход к отбору содержания, выходит на новый качественный уровень. Это проявляется, прежде всего, в междисциплинарной организации содержания и обогащения источников информации за счет среды и свидетельствует о реализации идеи многоперспективного планирования.

100