Rahkoshkin_all
.pdfUnterrichtsplanung zwischen Theorie und Praxis: Unterricht von 1861 bis zur Gegenwart. Stuttgart: Klett, 1979. S. 108–113. 204 s.
114.Glumpler E. Mehrsprachigkeit und Kulturenvielfalt in der deuschen Grundschule // Haarmann D. (Hg.) HandbuchGrundschule. Bd.1. Weihnheim, Basel, 1991. S. 65–75.
115.Göhlich M. Neue Reformpädagogiken versus klassische Reformpädagogiken // Offener Unterricht, community education, Alternativschulpädagogik, Reggiopädagogik die neuen Reformpädagogiken; Geschichte, Konzeption, Praxis. Weinheim [u.a.]: Beltz, 1997. S. 11–24.
116.Göhlich, M. Offener Unterricht. Geschichte und Konzeption // Joachim Nauck (Hrsg.) Offener Unterricht: Ziele, Praxis, Wirkungen. 2. Aufl.. Braunschweig: Technische Univ., Seminar fur Unterrichtswiss, 1993. S. 26–38.
117.Gregory, E. Förderung des Spracherwerbs bei Kindern aus Migrantenfamilien durch Verbindung von Schulischem und hauslichem Lernen
//Sander, Th., Kohlberg, W. D. Die Europäische Dimension der Erziehung. Zusammenarbeit zwischen Schule, Hochschule, Ausbildungsund Studienseminar. Tagung am 7/8 Oktober 1993. Osnabrück, 1993. S. 116–125.
118.Groddeck, N., Schulze, H. Entschulungsdiskussion und Alternativschulen // Enzyklopädie Erziehungswissenschaft: Handbuch und Lexikon der Erziehung in 11 Bänden und einem Registerband / Hrsg. von Dieter Lenzen. Bd. 8: Erziehung im Jugendalter – Sekundarstufe I / Hrsg. von ErnstGunther Skiba u.a. Stuttgart: Klett-Cotta, 1983. S. 319–341. 685 s.
119.Gudjons, H. Handlungsorientiert lehren und lernen: Projektunterricht u. Schuleraktivität. Bad Heilbrunn / Obb.: Klinkhardt, 1986. 113 s.
120.Haarmann, D. Was heißt hier «offen»? Über die Mehrdeutigkeit etablierter Unterrichtskonzepte // Grundschule, 1988. Vol. 7. S. 37–41.
121.Haase, K. Offenherzigkeit, Offenheit // Lexikon der Pädagogik: in 4 Bänden; [Ergänzungsband] / Hrsg. vom Deutschen Institut fur Wissenschaftliche Pädagogik, Münster ... Verantw. fur die Schriftleitung: Heinrich Rombach. Freiburg im Breisgau [u. a.]: Herder. Bd. 3. Klugheit – Schizophrenie. 4. Aufl. 1965. S. 707.
122.Hadow Report: The Primary School. London, 1931.
123.Haller, H.-D. Determinanten des Unterrichts als Planungsprämisse // Frey, K. (Hrsg.): Curriculum-Handbuch in 3 Bänden. München: Piper, 1975. Bd. II. S. 539–564.
124.Hänsel, D., Wienskowski, P. Möglichkeiten und Grenzen didaktischen Handelns in der Regelschule // Enzyklopädie Erziehungswissenschaft: Handbuch und Lexikon der Erziehung in 11 Bänden und einem Registerband / Hrsg. von Dieter Lenzen. Bd. 3: Ziele.
125.Hegele, I. Offene Grundschule – eine Öffnung zur Welt? Sprachenund Kulturenvielvalt im pädagogischen Konzept der Grundschule // Reich, H. H., Pornbacher, U. Interkulturelle Didaktiken: fächerübergreifende und fächerspezifische Ansätze. Münster, New York, 1993. S. 27–47.
131
126.Hentig, Hartmut, von. Die Bielefelder Laborschule. Aufgaben, Prinzipien, Einrichtungen. Bielefeld, 1990.
127.Hentig, Hartmut, von. Die Schule neu denken. 3. Auflage. München, Wien, 1994.
128.Herder, J. C. Mensch und Geschichte: sein Werk im Grundriss / Hrsg. von Willi A. Koch. Stuttgart : Kroener, 1962. 332 s.
129.Hill, W., Fehlbaum, R., Ulrich, P. Organisationslehre: Ziele, Instrumente und Bedingungen der Organisation sozialer Systeme. Bern: Haupt, 1981.
130.Hoff, G.R. Konzepte «Interkultureller Erziehung» in angelsächsischen Ländern // Marburger, H. (Hg.) Schule in der multikulturellen Gesellschaft: Ziele, Aufgaben und Wege interkultureller Erziehung. Frankfurt/M: Verlag für interkulturelle Kommunikation, 1991. S. 35–52. 223 s.
131.Hofmann, K.T., Petry, Ch., Raschert, J., Schlotmann, B. (Hrsg.). Schulöffnung und interkulturelle Erziehung: wie regionale Arbeitsstellen Familie, Schule und Nachbarschaft helfen können. Weinheim [u.a.]: Beltz, 1993. 215 s.
132.Holmberg, B. Open University // The international encyclopedia of education / Ed.-in-chief Torsten Husen... 2-d ed. Oxford [u.a.]: Pergamon, 1994. V. 7. P. 420–422.
133.Howes, V. H. Informal Teaching in the Open Classroom. New York: Mac Millan, 1974.
134.Huber L., Wenzel A. (Hg.) Wir sind alle gleich. Wir sind alle verschieden. Erfahrungen mit Heterogenität in der Sekundarstufe II. Bielefeld, 1996. 191 s.
135.Jürgens, E. Die «neue» Reformpädagogik und die Bewegung offener Unterricht. Theorie, Praxis und Forschungslage. Sankt Augustin: Acad.-Verl. 1994. 138 s.
136.Kasper H., Strobel H. Alternativen zur Grundschule // Die Schulewarte. 1976. Vol. 26. S. 43–58.
137.Kasper, H., Piechorowski, A. (Hrsg.). Offener Unterricht an Grundschulen. Berichte der englischen Lehrer. Ulm: Vaas Verlag, 1978.
138.Kasper, H. Offener Unterricht an englischen Schulen – eine Alternative? // Kasper, H., Piechorowski, A.(Hrsg.) Offener Unterricht an Grundschulen. Berichte der englischen Lehrer. Ulm: Vaas Verlag, 1978. S. 9–24.
139.Kasper, H. Offener Unterricht in der Diskussion // Grundschule, 1988. Vol. 5. S. 62–66.
140.Kast, E. E., Rosenzweig, J. E. Organization and Management: A System Approach. New York: McCraw-Hill, 1970.
141.Klement, Ch. Gemeinwesenorientierte Erziehung und Bildung im Sinne von community education als Antwort auf gesellschaftspolitische Herausforderungen der Gegenwart: eine Analyse des Bedarfs und der Implementationsmöglichkeiten unter Berücksichtigung der spezifischen
132
Bedingungen in der Bundesrepublik Deutschland und in Berlin (West). Frankfurt am Main [u.a.]: Lang, 1990. 324 s.
142.Kohl H. R. The Open Classroom. A Practical Guide to a New Way of Teaching. London, 1970. 116 p.
143.Kunert K. Theorie und Praxis des offenen Unterrichts. München, 1978.
144.Kunert K. (Hg.) Beispiele zum offenem Unterricht. München, 1979.
145.Kunert, K. Theorie und Praxis des offenen Unterrichts. München: Kosel, 1978. 173 s.
146.Landesinstitut für Schule und Weiterbilding (Hg.): Gestaltung des Schullebens und Öffnung von Schule. Konzepte und Beispiele der Gesamtschule. Soest, 1989. 260 s.
147.Langeveld M. J. Studien zur Anthropologie des Kindes. Tübingen, 1968
148.Lawson K. Conclusion: Culture, Education and the State // Culture, Education and the State / Ed. by M.O. Stephens. London. P. 143–162.
149.Lawton D. Social Change, Educational Theory and Curriculum Planning. London, 1973. – 174 p.
150.Lear, M. Was ist Projektunterricht? Aus der Praxis der Exeter Road Junior School Exmouth // Kasper, H., Piechorowski, A.(Hrsg.): Offener Unterricht an Grundschulen. Berichte der englischen Lehrer. Ulm: Vaas Verlag, 1978. S. 53–76.
151.Lenzen D. Offene Curricula – Leidensweg einer Fiktion // Jahrbuch der Erziehungswissenschaft 1976. Stuttgart, 1976. S. 138–162.
152.Loser F. Aspekte einer offenen Unterrichtsplanung // Bildung und Erziehung. 1975. Vol. 28 (4). S. 241–257.
153.Ludwig, H. Gemeinwesenorientierte Schule. Ein Ansatz für eine moderne Lebensschule // Erziehungswissenschaft. Erziehungspraxis, 1986. Vol.
3.S. 35–39.
154.Lynch, A. Fallbeispiel einer englischen Schule – County Manor Junior School Ivybridge // Kasper, H., Piechorowski, A. (Hrsg.): Offener Unterricht an Grundschulen. Berichte der englischen Lehrer. Ulm: Vaas Verlag, 1978. S. 37–52.
155.Marburger, H. Von der Ausländerpädagogik zur Interkulturellen Erziehung // Marburger, H. (Hg.) Schule in der multikulturellen Gesellschaft: Ziele, Aufgaben und Wege interkultureller Erziehung. Frankfurt / M: Verlag für interkulturelle Kommunikation, 1991. S. 19–34. 223 s.
156.McCrae, R. R., Costa, P.T., Jr. Concepts and Correlates of Openness to Experience // Handbook of Personality Psychology / Ed. by R. Hogan, J. Johnson, S. Briggs. San Diego, London: Academic Press, 1997. P. 825–847.
157.McItosh, N. E. S. Open University of the United Kingdom // The international encyclopedia of education: research and studies / Ed.-in-chief: Torsten Husen. 1. ed. Oxford [u.a.]: Pergamon Pr., 1985, Vol. 6. P. 3368–3370.
158.Meinhard, R. Ausländerarbeit // Enzyklopädie Erziehungswissenschaft: Handbuch und Lexikon der Erziehung in 11 Bänden und einem Registerband / Hrsg. von Dieter Lenzen. Bd. 3: Ziele und Inhalte der Erziehung und des
133
Unterrichts / Hrsg. von Hans-Dieter Haller u.a. Stuttgart: Klett-Cotta, 1986. S. 382–385. 715 s.
159.Meretens R. Bringing school home: Children and parents learning together. London, Sydney, 1990. 57 p.
160.Morawietz H. Schlechtere Lebensbedingungen erfordern die Öffnung des Unterrichts // Pädagogische Welt, 1993. Vol. 4. S. 152–156.
161.Multicultural Education. Towards good practice / Ed. by R.K.Arora. and C. G. Duncan. London, Boston, Henly, 1986. 221 p.
162.Nauck, J. Offener Unterricht. Eine analytische Bertrachtung // Joachim Nauck (Hrsg.) Offener Unterricht: Ziele, Praxis, Wirkungen. Braunschweig: Technische Univ., Seminar für Unterrichtswiss, 1993. S. 173–190.
163.Nehles, R. Offenheit, pädagogisches Engagement ohne Theorie? Eine Darstellung und Analyse von pädagogischen Konzepten der Offenheit, insbesondere der offenen Curricula. Bern: Lang 1981. 202 s.
164.Nehles, R. Offenheit. In: Enzyklopädie Erziehungswissenschaft: Handbuch und Lexikon der Erziehung in 11 Bänden und einem Registerband / Hrsg. von Dieter Lenzen. Bd. 3: Ziele und Inhalte der Erziehung und des Unterrichts / Hrsg. von Hans-Dieter Haller u.a. Stuttgart: Klett-Cotta, 1986. S. 562–566.
165.Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Weltorientierung im Alltag. Opladen, 1995.
166.Noffke, S. E. Multicultural Education, Curriculum for // Multicultural Education // The international encyclopedia of education / Ed.-in-chief Torsten Husen. 2-ed. Oxford [u. a.]: Pergamon, 1994. V. 7 [Mau – Par]. P. 3974–3978.
167.Nuber, F.(Hrsg.) Informeller Unterricht – Modell für die Grundschule, München, Wien, 1977.
168.Offenheit // Enzyklopädie des gesamten Erziehungs und Unterrichtswesens. Bd. 5, 1866. S. 566.
169.Peterßen, W. H. Handbuch Unterrichtsplanung: Grundfragen, Modelle, Stufen, Dimensionen. München: Ehrenwirth, 1982.377 s.
170.Plöger, W. Allgemeine Didaktik und Fachdidaktik: modelltheoretische Untersuchungen. Frankfurt/M., Bern, New York, Paris: Lang. 1992. 386 s.
171.Plowden Report: The Children and Their Primary Schools. Vol. 1, 2. London, 1967.
172.Popp, W. Offenheit im Unterricht. Wieder die Tendenz zu pädagogischen Monokulturen // Grundschule 21 (1988), H. 7/8. S. 70–73.
173.Popper K. Objective Knowledge. Oxford, 1972. 562 p.
174.Ramseger, J. Offener Unterricht in der Erprobung: Erfahrungen mit einem didaktischen Modell. München: Juventa-Verl, 1977. 288 s.
175.Richmond W. K. Education in Britain since 1944. A personal retrospect. London, 1978. 168 p.
176.Rieber, A. Offenheit // Lexikon der Pädagogik / Hrsg. vom WillmannInstitut München, Wien. Leitung der Hrsg.: Heinrich Rombach. – Neue Ausg. in 4 Bd. – Freiburg [u.a.]: Herder. Bd. 3. Kultur bis Schulbuch 1971. S. 236–237.
134
177.Rizvi F. Multiculturalizm in Australia: The construction and promotion of an ideology // Educational Policy. 1988. Vol. 3. P. 335–350.
178.Robinson S. B. Bildungdreform als Revision des Curriculum. Neuwied, Berlin, 1967.
179.Roeder P.M. Versuch einer kontrollierten Unterrichtsbeobachtung // Psych. Beitrage. 1965. Vol. 8. S. 405–432.
180.Rogers, C. Eine Theorie der Psychotherapie, der Persönlichkeit und der zwischenmenschlichen Beziehungen, entwickelt im Rahmen des klientenorientierten Ansatzes. Koln, 1987. 82 s.
181.Rolff, H.G. Kindheit im Wandel – Veränderungen der Bedingungen des Aufwachsens seit 1945 // Rolff, H. G., Klemm, K., Tillmann, K.-J.(Hrsg.): Jahrbuch der Schulentwicklung, Bd. 2, Weinheim, 1982. S. 207–236.
182.Rost, F. Mitbestimmung – Mitwirkung // Enzyklopädie Erziehungswissenschaft: Handbuch und Lexikon der Erziehung in 11 Bänden und einem Registerband / Hrsg. von Dieter Lenzen. Bd. 8: Erziehung im Jugendalter – Sekundarstufe I / Hrsg. von Ernst-Gunther Skiba u.a. Stuttgart: Klett-Cotta, 1983. S. 505–510.
183.Roth, H-J. Allgemeine Didaktik // Reich, H.H., Holzbrecher, A., Roth, H-J. Fachdidaktik interkulturell. Ein Handbuch. Opladen, 2000 S. 11–54.
184.Sander, Th., Kohlberg, W. D. Die Europäische Dimension der Erziehung. Zusammenarbeit zwischen Schule, Hochschule, Ausbildungsund Studienseminar. Tagung am 7/8 Oktober 1993. Osnabrück, 1993. 209 s.
185.Schleler, M. Die Stellung des Menschen im Kosmos. München, 1949.
186.Schrirp, H. GOS-Aktivitaten – Bausteine zum Haus des Lernens // Landesinstitut fur Schule und Weiterbilding (Hg.): GOS als Hilfe zur Schulentwicklung. Beispiele aus der Schulpraxis / Regionales Forum zur Gestaltung des Schullebens und Öffnung von Schule im Regierungsbezirk Düsseldorf. Hrsg. vom Landesinstitut für Schule und Weiterbildung. Bonen: Verl. f. Schule u. Weiterbildung, 1998. S. 8–10.
187.Schulz, W. Methoden der Erziehung und der Unterrichts unter der Perspektive der Mündigkeit // Enzyklopädie Erziehungswissenschaft: Handbuch und Lexikon der Erziehung in 11 Bänden und einem Registerband / Hrsg. von Dieter Lenzen Methoden und Medien der Erziehung und des Unterrichts / Hrsg. von Günter Otto u.a. Stuttgart: Klett-Cotta, 1985. S. 53–73.
188.Schulz, W. Unterricht – Analyse und Planung // Heinmann, P., Otto, G., Schulz, W. Unterricht. Analyse und Planung. Hannover. 1970. S. 13–47.
189.Stromquist, N. P. Participatory Planning in Education // The international encyclopedia of education: research and studies / Ed.-in-chief: Torsten Husen. 1. ed. Oxford [u.a.]: Pergamon Pr., 1985. V. 7. P. 3790–3795.
190.Thiel, Th. Erziehung, interkulturelle // Enzyklopädie Erziehungswissenschaft: Handbuch und Lexikon der Erziehung in 11 Bänden und einem Registerband / Hrsg. von Dieter Lenzen. Bd. 6: Erziehung in fruher Kindheit / Hrsg. von Jurgen Zimmer u.a. Stuttgart: Klett-Cotta, 1985. S. 295–303.
135
191.Tillmann, K.-J. Sozialisationstheorien: eine Einführung in den Zusammenhang von Gesellschaft, Institution und Subjektwerdung. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt-Taschenbuch-Verl., 1993. 317 s.
192.Tomlinsom S. Multicultural Education in White Schools. London. 1990.
193.Troger,W. Erziehungsziele. München: Ehrenwirth 1974. 237 s.
194.Ulshöfer, R. Praxis des Offenen Unterrichts. Auf der Grundlage einer kooperativ-kommunikativer Didaktik // Ulshöfer, R., Götz, T. Praxis des Offenen Unterrichts. Das Konzept einer neuen kooperativen Didaktik. Freiburg / Br., 1976. S. 11–55.
195.Vogel, P. Reduktion, didaktische // Enzyklopädie Erziehungswissenschaft: Handbuch und Lexikon der Erziehung in 11 Bänden und einem Registerband / Hrsg. von Dieter Lenzen. Bd. 3: Ziele und Inhalte der Erziehung und des Unterrichts / Hrsg. von Hans-Dieter Haller u. a. Stuttgart: Klett-Cotta, 1986. S. 567–571.
196.Wagner, A. C. Selbstgesteuertes Lernen im offenen Unterricht – Erfahrungen mit einem Unterrichtsversuch in der Grundschule (1978) // Konzeptionen des Grundschulunterrichts / bearb. von Wolfgang Einsiedler. – Bad Heilbrunn / Obb.: Klinkhardt 1979. S. 174–186.
197.Wagner, U. Offenheit // Lexikon der Pädagogik / im Verein mit Fachmännern und unter bes. Mitw. von Otto Willmann hrsg. von Ernst M. Roloff. Freiburg im Breisgau: Herder, Bd. 3. Kommentar bis Pragmatismus. 1914. S. 978–982.
198.Wallrabenstein, W. Offene Schule – offener Unterricht. Ratgeber für Eltern und Lehrer. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1997. – 333 s.
199.Wiater, W. Lohrenz, H. Mitwirken und Mitgestalten. Schulen in der gesamten Verantwortung von Lehrern und Schülern. Bad Heilbrunn/Obb.: Klinkhard, 1980. 105 s.
200.Wissinger, J. Perspektiven schulischen Führungshandelns: eine Untersuchung über das Selbstverständnis von SchulleiterInnen. Weinheim [u. a.]: Juventa-Verl., 1996. 226 s.
201.Wittern, J. Mediendidaktik – ihre Einordnung in eine strukturierte Entscheidungstheorie des Lehrens und Lernens: 2 Bände, Opladen, 1975. 423 s.
136
Программа «Межрегиональные исследования в общественных науках» была инициирована Министерством образования Российской Федерации, «ИНО-Центром (Информация. Наука. Образование)» и Институтом имени Кеннана Центра Вудро Вильсона при поддержке Корпорации Карнеги в Нью-Йорке (США), Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров (США) и Института «Открытое общество» (Фонд Соро-
са) в 2000 г.
Целью Программы является расширение сферы научных исследований в области общественных и гуманитарных наук, повышение качества фундаментальных и прикладных исследований, развитие уже существующих научных школ и содействие становлению новых научных коллективов в области общественных и гуманитарных наук, обеспечение более тесного взаимодействия российских ученых с их коллегами за рубежом и в странах СНГ.
Центральным элементом Программы являются девять Межрегиональных институтов общественных наук (МИОН), действующих на базе Воронежского, Дальневосточного, Иркутского, Калининградского, Новгородского, Ростовского, Саратовского, Томского и Уральского государственных университетов. «ИНО-Центр (Информация. Наука. Образование)» осуществляет координацию и комплексную поддержку деятельности Межрегиональных институтов общественных наук.
Кроме того, Программа ежегодно проводит общероссийские конкурсы на соискание индивидуальных и коллективных грантов в области общественных и гуманитарных наук. Гранты предоставляются российским ученым на научные исследования и поддержку академической мобильности.
Наряду с индивидуальными грантами большое значение придается созданию в рамках Программы дополнительных возможностей для профессионального развития грантополучателей Программы: проводятся российские и международные конференции, семинары, круглые столы; организуются международные научноисследовательские проекты и стажировки; большое внимание уделяется изданию и распространению результатов научно-исследовательских работ грантополучателей; создаются условия для участия грантополучателей в проектах других доноров и партнерских организаций.
Адрес: 107078, Москва, Почтамт, а/я 231
Электронная почта: info@ino-center.ru,
Адрес в Интернете: www.ino-center.ru, www.iriss.ru
137
Министерство образования и науки Российской Федерации является феде-
ральным органом исполнительной власти, проводящим государственную политику в сфере образования, научной, научно-технической и инновационной деятельности, развития федеральных центров науки и высоких технологий, государственных научных центров и наукоградов, интеллектуальной собственности, а также в сфере молодежной политики, воспитания, опеки, попечительства, социальной поддержки и социальной защиты обучающихся и воспитанников образовательных учреждений.
Министерство образования и науки Российской Федерации осуществляет координацию и контроль деятельности находящихся в его ведении Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, Федерального агентства по науке и инновациям и Федерального агентства по образованию.
Министерство образования и науки Российской Федерации осуществляет свою деятельность во взаимодействии с другими федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, общественными объединениями и иными организациями.
АНО «ИНО-Центр (Информация. Наука. Образование)» – российская благо-
творительная организация, созданная с целью содействия развитию общественных и гуманитарных наук в России; развития творческой активности и научного потенциала российского общества.
Основными видами деятельности являются: поддержка и организация научных исследований в области политологии, социологии, отечественной истории, экономики, права; разработка и организация научно-образовательных программ, нацеленных на возрождение лучших традиций российской науки и образования, основанных на прогрессивных общечеловеческих ценностях; содействие внедрению современных технологий в исследовательскую работу и высшее образование в сфере гуманитарных и общественных наук; содействие институциональному развитию научных и образовательных институтов в России; поддержка развития межрегионального и международного научного сотрудничества.
Институт имени Кеннана был основан по инициативе Джорджа Ф. Кеннана, Джеймса Билдингтона, и Фредерика Старра как подразделение Международного научного центра имени Вудро Вильсона, являющегося официальным памятником 28-му президенту США. Кеннан, Биллингтон и Старр относятся к числу ведущих американских исследователей российской жизни и научной мысли. Созданному институту они решили присвоить имя Джорджа Кеннана Старшего, известного американского журналиста и путешественника XIX века, который благодаря своим стараниям и книгам о России сыграл важную роль в развитии лучшего понимания американцами этой страны. Следуя традициям, институт способствует углублению и обогащению американского представления о России и других странах бывшего
СССР. Как и другие программы Центра Вудро Вильсона, он ценит свою независимость от мира политики и стремится распространять знания, не отдавая предпочтения какой-либо политической позиции и взглядам.
Корпорация Карнеги в Нью-Йорке (США) основана Эндрю Карнеги в 1911 г. в
целях поддержки «развития и распространения знаний и понимания». Деятельность Корпорации Карнеги как благотворительного фонда строится в соответствии со
138
взглядами Эндрю Карнеги на филантропию, которая, по его словам, должна «творить реальное и прочное добро в этом мире».
Приоритетными направлениями деятельности Корпорации Карнеги являются: образование, обеспечение международной безопасности и разоружения, международное развитие, укрепление демократии.
Программы и направления, составляющие ныне содержание работы Корпорации, формировались постепенно, адаптируясь к меняющимся обстоятельствам. Принятые на сегодня программы согласуются как с исторической миссией, так и наследием Корпорации Карнеги, обеспечивая преемственность в ее работе.
В XXI столетии Корпорация Карнеги ставит перед собой сложную задачу продолжения содействия развитию мирового сообщества.
Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров (США) – частная благотворительная организация, основанная в 1978 г. Штаб-квартира Фонда находится в г. Чикаго (США). С осени 1992 г. Фонд имеет представительство в Москве и осуществляет программу финансовой поддержки проектов в России и других независимых государствах, возникших на территории бывшего СССР.
Фонд оказывает содействие группам и частным лицам, стремящимся добиться устойчивых улучшений в условиях жизни людей. Фонд стремится способствовать развитию здоровых личностей и эффективных сообществ; поддержанию мира между государствами и народами и внутри них самих; осуществлению ответственного выбора в области репродукции человека; а также сохранению глобальной экосистемы, способной к поддержанию здоровых человеческих обществ. Фонд реализует эти задачи путем поддержки исследований, разработок в сфере формирования политики, деятельности по распространению результатов, просвещения и профессиональной подготовки, и практической деятельности.
139
Научное издание
Рахкошкин Анатолий Анатольевич
ОТКРЫТОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (на примере западноевропейской педагогики)
Монография
Редактор Э. Н. Архангельская Компьютерная верстка Е. В. Горбачева
Лицензия ЛР № 020815 от 21.09.1998.
Подписано в печать 16.11.2005. Тираж 500 экз. Заказ № 1502.
Физ. печ. л. 7,6. Уч.-изд. л. 8,75. Формат 60 * 90 1/16. Гарнитура Times New Roman. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.
173003, Великий Новгород, ул. Большая Санкт-Петербургская, 41.
Лицензия ПЛД № 56–39. Отпечатано в ЗАО «Новгородский ТЕХНОПАРК».
173003, Великий Новгород, ул. Большая Санкт-Петербургская, 41; тел. (816 2) 62-78-83