![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •2. Мозг и психика. Современные исследования мозга.
- •3.Психика и сознание. Структура сознания, его основные характеристики.
- •4.Неосознаваемые психические процессы. Роль з.Фрейда в исследовании бессознательного.
- •5. Отражение действительности, обеспечение целостности личности, регуляция поведения (как условия обеспечения адаптации организма со средой).
- •6.Понятие о личности в психологии. Самооценка, уровень притязаний. Аффект неадекватности. Активность личности. Потребности и мотивы, их иерархия.
- •7.Психологическая структура личности.
- •8,Механизмы психологической защиты: вытеснение, подавление, отрицание, проекция, идентификация, рационализация, включение, замещение, отчуждение, компенсация, регрессия .
- •9, Направленность личности как система мотивов личности. Формы проявления направленности: интересы, мировоззрение, убеждения, идеалы
- •10.Процессы интеграции в малой группе: сплоченность, совместимость, ответственность. Эффекты, возникающие при восприятии другого человека: ореола, новизны и первичности, стереотипизации, самопроекции.
- •11. Межличностные отношения в малых группах. Процессы дифференциации в классе и методы их изучения. Конформность и внушаемость.
- •12. Понятие об общении. Виды общения: анонимное, функционально-ролевое, неформальное. Средства общения (языковые и неязыковые). Условия эффективного общения.
- •13.Понятие о деятельности. Мотивы деятельности. Интериоризация и экстериоризация. Характеристика основных видов деятельности человека: игра, учение, труд.
- •14.Процесс формирования навыков в ходе упражнений, взаимодействие навыков.
- •17.Понятие о темпераменте. Тип темперамента.
- •17, Свойства темперамента: сенситивность, реактивность, активность, пластичность, ригидность, экстраверсия, интроверсия, темп реакций, эмоциональная возбудимость.
- •18.Понятие о характере. Структура характера. Черты характера и его целостность.
- •19.Развитие и формирование способностей.
- •20. Задатки и способности. Единство приобретенного и врожденного в способностях.
- •23. Понятие о внимании. Общая характеристика и значение внимания. Физиологические основы внимания. Проблема развития внимания.
- •24. Виды внимания. Условия организации произвольного внимания. 25.Основные свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, объем.
- •26. Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
- •27. Возникновение ощущений. Рефлекторная природа ощущений. Анализатор и его строение.
- •28. Закономерности ощущений (чувствительность, пороги, адаптация, сенсибилизация, синестезия).
- •30. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность, апперцепция.
- •31. Понятие о памяти. Память и представления.
- •32. Виды памяти и их характеристика
- •32.Теории памяти
- •33. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Заучивание и его организация.
- •34.Мышление как высшая форма отражения. Связь мышления с процессами сознания (ощущениями, восприятиями, памятью, воображениями, волей и т.Д.)
- •34. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное (словесно-понятийное). Мышление и речь. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
- •35. Социальная природа мышления человека.
- •36.Понятие о языке и речи. Функции речи. Темпоральные характеристики речи на родном и иностранном языках.
- •36. Виды речи: ситуативная, контекстная, внешняя, внутренняя.
- •37. Индивидуальные особенности памяти.
- •41. Понятие об интеллекте. Виды интеллекта. Интеллект и креативность.
- •43. Понятие об эмоциях и чувствах. Роль чувств в практической деятельности человека.
- •44. Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон Йеркса-Додсона, информационная теория эмоций).
- •45. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессы, страсти, фрустрации.
- •46. Особенности развития речи на русском языке у детей
- •47. Предмет возрастной и педагогической психологии. Понятие о движущих силах психического развития.
- •48.Показатели психического развития
- •50. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития
- •51. Важнейшие достижения раннего детства
- •52.Возрастные кризисы, их причины и следствие
- •53. Сензитивные периоды в развитии личности
- •53. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
- •54. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка
- •55. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
- •58.Психология обучения. Психологические обоснования индивидуализации обучения
- •60. Личность учителя в педагогическом процессе
- •62.Психологическая характеристика подросткового возраста. Развитие личности и отношения с окружающими
- •98.Психические особенности общения учителя с учащимися младшего, среднего и старшего возраста
58.Психология обучения. Психологические обоснования индивидуализации обучения
Психология обучения изучает психологические закрытости процесса обучения, т.е. совместной деятельности ученика и преподавателя по организации усвоения опыта.
Потребность в познавательной деятельности сопровождается радостью от умственного труда , основа – потребность в новых впечатлениях
Потребность в успехе. Чтобы ребёнок хорошо учился должны быть сформулированы познавательные процессы: память, мышление, внимание
Умственное развитие можно представить: знанияинтел. умения качества ума
Проблемное обучение.
Индивидуализация обучения. Учащиеся отличаются обучаемостью – индивидуальной восприимчивостью к обучению: высокая, сред., низкая
Есть врождённые способности, влияющие на особенности обучения, объём и прочность запоминания.
59. Общее понятие о психологии воспитания. Изучение личности учащегося в процессе воспитания.
Психологический смысл методов воспитания
Психология воспитания- особая отрасль пед. психологии, которая исследует психологическую сущность воспитательного процесса.Предмет психологии воспитания формирование личности в процессе вопитанияКонкретные задачи:
- изучение взаимодействия целенаправленных воспитательных мер с внутренними психологическими особенностями человека
- изучения процесса возникновения новых образований личности
- разработка псих. характеристики возрастных особенностей ребёнка
-изучение взаимодействия воспитателя и воспитуемогоСтруктуры личности складывается под влиянием общественных отношений и наследственных факторов
60. Личность учителя в педагогическом процессе
Пед. деятельность – одна из сложнейших областей человеческого труда (Даже специалисты не могут научить других тому, что знают и умеют сами.)
Нужно знать не только ЧТО учить, но и КАК
Деятельность учителя состоит из 3 компонентов:
конструктивный (продумать урок)
организационный (организаторский) – (провести урок)
коммуникативный – общение с учениками, родителями, коллегами
Учёт особенностей возраста
61. Педагогические способности. Стиль руководства учителя.
Пед. способности – определённое сочетание психич. свойств личности, являющиеся условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании детей
Эмоционально волевые и моральные качества
Педагогическая направленность
Велика роль общих способностей (устойчивость внимания, самостоятельность мышления)
Способности:
дидактические (разработка методов), конструктивные (проектирование работы), нерцептивные (адекватное восприятие), экспрессивные (выражения
62.Психологическая характеристика подросткового возраста. Развитие личности и отношения с окружающими
Интенсивный рост . Период полового созревания. Появляется чувство зрелости (определяет активность подростка, стремление, переживание)
Потребности : 1) к познанию самого себя (интерес к внешности)
2) потребность к самоуважению (проявляется в самоутверждении в группе сверстников)
Поиск кумира для подражания. Потребность в интимно-личностном общении. Самооценка и самопознание
Проблема «кризиса» в подростковом возрасте
Этот кризис переживают подростки в поисках идентификации – усвоение образов поведения значимых для подростка людей
Это самый глубокий кризисбурный физ.рост, половое созревание, самосознание и самооценка, поиск своего призвания
Появляется чувство взрослости.
2 выхода:
доверие к миру, самостоятельность, инициативность, целостность личности
спутанность ролей
Основные новообразования в личности подростка
Чувство взрослости осознание сдвигов в физ. развитии, изменение соц. положения, изменение отношения взрослых, половое созревание
Становление отношений между подростком и взрослым. Потребность в самоутверждении. Формируется и развивается самосознание. Эмоции отличаются большой силой и трудностью управления. Ведущая деятельность – общение. Мышление абстрактно, становится рефлексивным, критичным. Усиление произвольности памяти и внимания.
Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте (10-12 – 14-15)
Появившееся чувство взрослости определяет стремление подростка, его соц. активность, переживания. Оно делает подростка более восприимчивым к усвоению норм, ценностей и способов поведения существующих в мире взрослых. Становление новых отношений между подростком и взрослым (формы протеста: открытое непослушание, скрытность)
Потребность в общении со сверстниками. Потребность проявления чувств. Школа, не столько место учения , сколько общения
Мотивы учения: социальные, познавательные, личные.
Сдвиг в развитии профессиональных намерений
Взаимоотношение подростка со взрослыми и сверстниками. Дружба в подростковом возрасте.
Чувство взрослости становление отношений между подростком и взрослым
Формы протеста: открытое непослушание, скрытность
Необходимо установление новых равноправных отношений
Потребность в обществе сверстников (равноправие)
Отношение в семье: диктат, опека конфронтация, сотрудничество, мирное сосуществование