44. Функции и содержание работы классного руководителя

Деятельность классного руководителя является основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Она обусловлена современной задачей, которую он ставит перед собой: Ориентируясь на эту основную задачу, пути решения которой намечены в Концепции учащейся молодежи, классный руководитель выполняет работу следующего содержания: общественно-максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных талантов.

осуществляет изучение личности школьника, его склонностей и интересов; — создает благоприятную микросферу и морально-психологический климат для каждого ребенка в классе (группе); — направляет самовоспитание и саморазвитие личности воспитанника;

содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка, фиксирует отклонения в развитии и поведении воспитанника, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания

координирует деятельность учителей-предметников в целях интеллектуального и нравственного развития учащихся, осуществляет помощь отдельным детям в учебной деятельности;

направляет самовоспитание и саморазвитие личности воспитанника;

содействует получению дополнительного образования каждым учеником через систему кружков, клубов, секций, объединений по интересам, организуемых в школе, в учреждениях дополнительного образования, по месту жительства; взаимодействует с органами ученического самоуправления, с детскими и подростковыми общественными организациями в проведении внеурочной воспитательной работы, оказывает им организационно-методическую поддержку

организует воспитывающую деятельность в классе, в соответствии с возрастными интересами детей, национальными традициями и требованиями жизни строит содержание жизнедеятельности классного коллектива;

заботится о здоровье и безопасности вверенных ему детей; участвует в диспансеризации учащихся, проводимой медицинскими работниками; совместно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа жизни;

работает в тесном контакте с родителями учащихся; изучает воспитательные возможности семьи; ведет дифференцированную индивидуальную работу с родителями по коррекции семейного воспитания; оказывает помощь родительской общественности в работе с учащимися класса и их родителями; организует совместную деятельность школьников и родителей, ведет работу по педагогическому просвещению семей, повышению их педагогической культуры;

ведет документацию, отражающую планирование, ход и результативность воспитательной работы (наряду с общепринятыми классными журналами, многовариантными планами работы классных руководителей по решению педагогического совета могут использоваться авторские программы и как обязательные рабочие дневники, тетради наблюдений и другие документы, если это педагогически целесообразно).

Основными функциями, определяющими содержание работы классного руководителя, являются:

аналитико-прогностическая;

организационно - координирующая;

коммуникативная;

предупредительно - профилактическая;

охранно-защитная;

коррекционная.

45. Педагогическая деятельность – самостоятельный вид человеческой деятельности в которой реализуется из поколения в поколение передача социального, педагогического и культурного опыта, взаимодействие учителя и ученика.

Педагогическое мастерство – высший уровень пед. деятельности, проявляющийся в творчестве учителя в постоянном совершенствовании обучения, воспитания и развития человека. Педагог-мастер – это тот учитель, который, осознавая свою ответственность перед обществом, добивается высоких результатов, оптимально использует профессиональные средства, отличается индивидуальным стилем деятельности и наиболее полно реализует свой творческий потенциал.

Сослагаемые пед. мастерства учителя:

- гуманистическая направленность личности и самого учителя

- система профессиональных знаний учителя,

- пед. техника – совокупность умений и приемов, которые использует учитель для наиболее полного достижения своей цели (умение управлять собой, умение управлять другими, умение сотрудничать, педагогические способности).

Гуманистическая направленность личности учителя

Гуманистическая направленность – самый главный компонент – это направленность на личность другого человека, утверждение наивысших духовных ценностей, моральных форм поведения и отношений. Это проявление профессиональной идеологии учителя. Т.о. пед. направленность личности каждого учителя многоаспектная.

Ее представляют ценностные ориентации: на себя – самоутверждение (чтобы видели во мне квалифицированного, требовательного, настоящего учителя); на средства пед. влияния (когда важнейшее для учителя – программа, мероприятия, способы их предъявления); на школьника (детский коллектив в актуальных условиях – адаптация); на цель пед. деятельности (на помощь школьнику в развитии – гуманистическая стратегия).

Для педагога ведущей есть ориентация на главную цель при гармонической согласованности всех других: гуманизация деятельности, достойного самоуважения, целесообразности средств, учет потребностей воспитанников. Лишь при условии чувства ответственности перед будущим, осознание цели и большой любви к детям начинает формироваться профессиональное мастерство учителя.

Гуманистическая направленность является проявлением способности видеть большие задачи в малых делах. Она дает возможность оценивать свою деятельность по точке зрения не только непосредственных, а и опосредствованных результатов, т.е. тех положительных индивидуальных изменений в жизнедеятельности и структуре личности своих воспитанников, частичным организатором которых он есть сам как лицо, ответственное за качество организации воспитательного процесса.

46. Эффективная профессиональная деятельность учителя основывается на умелом педагогическом общении Оно является условием оптимизации обучения и развития личности ученика Именно общению принадлежит важнейшая роль в со оциализации ребенка, Те личностном росте Поэтому педагогическое общение предусматривает специальную подготовку учителя, владение технологиями налаживание оптимальных взаимоотношений с учениками, их родителями коллегами по работе, сформированность продуктивного стиля педагогического общения, культуры педагогической взаимодействующих.

Профессия педагога относится к социономичних видов труда, где общение, сопровождающее трудовую деятельность, превращается в профессионально значимый фактор

Общение как основа педагогической деятельности

Учебно-воспитательный процесс в школе является сложным, многогранным и динамичным явлением Психолого-педагогическая наука доказывает: чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызывать положительное отношение к в того, воспитывающие А такое отношение всегда формируется в деятельности, через сложный механизм взаимоотношений, общения Развитие индивида, существование его как личности невозможны без связи с общество м, общения с другими людьми В изоляции человек не может развиваться: только в общении со взрослыми, своими ровесниками формируется личность младенцевтини.

Общение - многоплановый процесс налаживания и развития контактов между людьми, который предусматривает обмен информацией, определенную стратегию и тактику взаимодействия, восприятие и понимание субъектами общения друг друга.

Итак, общение - это разнообразные контакты между людьми, обусловленные потребностями совместной деятельности

В процессе общения всегда происходит обмен информацией, т.е. коммуникация Вербальная коммуникация посредством слова - основная и самая форма человеческого общения неречевых средств общения ния, сопровождая вербальное сообщение, создают подтекст, который облегчает, углубляет и обогащает восприятие передаваемойся.

В структуре общения выделяют следующие аспекты:

1) коммуникативный (лат communicativus, от соmmunicatio - связь) - обмен информацией;

2) интерактивный (лат inter - между, между и activus - деятельный) - организация взаимодействия между индивидами, которые вступают в общение;

3) перцептивный (лат perceptio - восприятие) - восприятие человека человеком

Аспекты общения тесно связаны между собой Ведь информацию необходимо не только принять, но и осмыслить Передача, прием, понимание информации обусловливают взаимосвязь \"деятельность - общение ния - познания \"Обмениваясь информацией, партнеры влияют друг на другадин на одного.

Учитывая формы взаимодействия людей в процессе их деятельности выделяют следующие виды общения:

- социально ориентированное (лекция, рассказ, выступление);

- групповое предметно ориентированное, которое непосредственно обслуживает коллективный труд;

- личностно ориентированное общение как общение одной личности с другой

В отношениях чрезвычайно важно умение общаться Это явление многоплановое и охватывает несколько компонентов:

а) коммуникабельность - способность испытывать удовольствие от процесса коммуникации, владение коммуникативными умениями и навыками;

б) социальную родство - желание находиться среди других людей;

в) альтруистические тенденции - желание приносить радость людям, с которыми приходится общаться

Умение общаться имеет ярко выраженную эмоциональную природу, основой которой является коммуникативные элювии (желание делиться мыслями, чувства симпатии, уважение к участникам общения, приверженность т.п.) и альтруистические (желание приносить радость и сопереживать тем, с кем человек взаимодействует) важ ивий фактор умение общаться - психологическая культура, предполагает умение разбираться в других людях, адекватно откликаться на их поведение, выбирать такие способы обращения, соответствующие инди видуальним особенностей участников общения.

Общение, основанное на уважении к личности, независимо от его возраста или социального положения, становится надежной основой сотрудничества, а следовательно, является обязательным условием успешной педагогической деятельности