- •1. Предмет методики. Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения ия.
- •2. Цели и содержание обучения ия на современном этапе
- •3. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения ия
- •4. Этапы развития зарубежной методики преподавания ия. Устный метод Пальмера и «метод чтения» Уэста и их критический анализ.
- •5. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения ия
- •6. Этапы развития отечественной методики обучения ия. Сознательно-сопоставительный и сознательно-практический методы и их критический анализ
- •7. Коммуникативное обучения ия
- •8. Обучение иностранным языкам в контексте диалога культур
- •9. Общедидактические и методические принципы обучения ия
- •10. Система упражнений в обучении ия
- •11. Современный урок ия в школе. Типология уроков
- •12. Анализ совр. Умк по иностранному языку для сш (умк на выбор).
- •13. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе
- •14. Методика обучении иноязычной лексике в средней школе
- •15. Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе
- •16. Методика обучения аудированию иноязычной речи
- •17. Методика обучения иноязычной диалогической речи
- •18. Методика обучения иноязычной монологической речи
- •19. Методика обучения чтению на иностранном языке
- •20. Методика обучения разным видам чтения на средней и старшей ступенях средней школы
- •21. Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке
- •22. Контроль зуНов учащихся в процессе обучения ия
- •23. Самостоятельная работа учащихся по ия. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением
- •24. Интенсивные методы обучения ия и возможности их использования в средней школе
- •25. Использование видео-технологий в обучении ия
- •26. Использование аудио-технологий в обучении ия
- •27. Использование компьютерных технологий в обучении ия
- •28. Использование социальных технологий в обучении иноязычному общению
- •29. Особенности обучения ия на начальном, среднем и старшем этапах средней школы
- •30. Методическое мастерство учителя ия и пути его совершенствования
15. Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе
Грамматика –
1) один из разделов науки о языке, теории языка или языкознания (совокупность правил о том, как нужно сочетать слова и слова в предложении);
2) грамматически строй языка (особенности фактического словосочетания и соединения слов).
Грамматике нужно обучать путём практического закрепления тех или иных грамматических особенностей языка.
18-19 вв – существовали грамматико-переводные методы; грамматика играла первостепенную роль как теория языка; эталоном был латинский язык. Уроки на языке заменялись уроками о языке. Учащиеся заучивали правила.
Прямой метод – учащиеся усваивали ИЯ через понятия. Процесс обучения сводился к механическому заучиванию (min грамматических сведений).
В настоящее время обучать грамматике значит формировать грамматические Н учащихся, чтобы одновременно формировать определённые грамматические З.
Задача СШ в грамматике – формирование у учащихся речевых гр Н продуктивного и рецептивного характера.
Речевые гр Н – это способность автоматизировано выполнять действия по правильному выбору и морфолого-синтаксическому оформлению в соответствии с ситуациями общения.
В гр механизме есть 2 плана:
1) моторный (автоматическое, неосознанное овладение гр структурой);
2) грамматический (механизм конструирования, подставление в схему).
Психолингвисты доказали, что независимо от того, думаем ли мы как выстроить фразу, наш мыслительный аппарат активен.
В программе отобраны активный (продуктивный) и пассивный (репродуктивный) гр минимумы.
Активный гр min – это те гр явления, которые учащиеся должны употреблять в процессе говорения и ПР.
Пассивный гр min – это то, что учащиеся должны понимать на слух и при чтении.
Для отбора школьного активного и пассивного гр min разработаны специальные принципы:
1. Активный гр min: 1) частотность; 2) распространённость; 3) образцовость; 4) принцип исключения синонимичных конструкций.
2. Пассивный гр min: 1) частотность; 2) распространённость (книжная ПР); 3) многозначность.
В методике известно 4 основных способа организации гр материала:
1. Изолированное изучение гр структуры (группы однородных гр явлений объединены в гр правила). В качестве учебной единицы выступают гр структуры и модели.
Гр структура – обобщённое инвариантное обозначение гр явления, которое может быть конкретизировано. E.g. There is a book on the table. (место) The book is mine. (принадлежность)
Гр модель – это символическое отображение данной структуры. Модель изображает предложение абстрактно, за счёт условных знаков и символов. V+N
Когда гр стр-ра включается в определ. ситуацию => речевой образец.
2. Оппозиционный подход к организации гр материала:
– одновременное введение и обработка двух гр явлений, имеющих отличия, но совпадающих по общему значению (present/past continuous).
Оппозиционный анализ помогает провести детальное исследование противопоставленных гр явлений.
Приём перемежающегося противопоставления (вводить по отдельности, тренироваться изолированно).
3. Концентрический подход – интенсивные методы обучения, предъявление нескольких гр явлений, e.g. введение глаголов, которые обозначают процессуальность.
4. Системный подход – позволяет привести в систему разрозненные гр явления. Введение гр категории времени (все времена).
Методические подходы в обучении гр стороне речи:
1) Структурный (Фриз, Ладэ). Овладение ИЯ – это овладение структурами и основано на том, что всё многообразие гр явлений может быть сведено к изучению определённого количества структур, определённых
15 вопрос
коммуникативных типов предложений. Ограничить до min гр правила.
Этапы овладения гр структурами:
1. Заучивание путём подражания (овладение исходными структурами),
2. Сознательный выбор новой модели путём сопоставления с уже известной (наполнение структур новой лексикой, расширение структур, комбинирование и свободное употребление структур). Все упражнения носят тренировочный характер и направлены на механическое запоминание структур.
Преимущества структурного подхода:
– в структуре и речевом образце взаимосвязаны 3 аспекта: фонетический, гр и лексический;
– структура отработана до автоматизма;
– действие принципа по аналогии.
+: * экономия времени; * быстрее усваиваются однотипные структуры; * сокращается количество правил.
–: * лексика играет второстепенную роль; * исключения не укладываются в гр структуру; * структуры отбирались без учёта ситуации общения; * отсутствие коммуникативной задачи.
2) Функциональный – овладение гр явлением в зависимости от сферы и ситуации общения. Выделяют различные коммуникативные функции гр структуры.
3) Структурно-функциональный – разновидность функционального, предполагает 3Р (presentation, practice, production). На основе однотипных речевых образцов создание речевой ситуации, в которой учащиеся должны догадаться, что означают эти различные гр явления и как выражаются.
Нужно раскрыть значение гр явления, примеры речевых образцов.
Использовать: наглядность, действие, ситуация.
Этап тренировки:
Упражнения на многократное воспроизведение гр структур: 1) имитация; 2) подстановка; 3) трансформация; 4) применение; 5) освоенная структура используется учащимися в собственных предложениях.
При функциональном или структурно-функциональном подходах: усвоение гр структуры в единстве с её функцией.
4) Коммуникативный. Только при коммуникативном подходе обеспечивается использование гр материала в самом начальном этапе работы в естественной ситуации речевого взаимодействия.
Овладение гр структурой происходит скрыто. Наличие речевой задачи, ситуативность. Языковой материал отбирается и предъявляется учащимся на основе сфер, проблем и ситуаций общения. Основной этап формирования гр Н на коммуникативной основе – восприятие, трансформация, подстановка, комбинирование.
5) Лексический. Если гр явление не подпадает под общее правило, его изучают как лексику.
2 способа введения гр материала:
1) дедуктивный (от правила к действию);
2) индуктивный (от единицы к общему; учащиеся сами формулируют правило и через контекст нужно осмыслить гр явление).