- •Оглавление
- •§2. Психика и деятельность
- •§3. Основные законы высшей нервной деятельности
- •§4. Методы изучения психической жизни человека
- •§5. Значение психологии
- •Вопросы для повторения
- •Глава II. Развитие психики §6. Общее понятие о возникновении и развитии психики
- •§7. Условия жизни и психика животных
- •§8. Сознание человека
- •Вопросы для повторения
- •Глава III. Ощущения §9. Общее понятие об ощущениях
- •§10. Виды ощущений
- •§11. Чувствительность и пороги
- •§12. Адаптация
- •§13. Взаимодействие ощущений
- •§14. Изменение чувствительности под влиянием требований жизни и деятельности
- •Вопросы для повторения
- •Глава IV. Восприятие §15. Общее понятие о восприятии
- •§16. Физиологические основы восприятия
- •§17. Анализ процесса восприятия
- •§18. Иллюзии
- •§19. Наблюдение
- •§20. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении
- •Вопросы для повторения
- •Глава V. Внимание §21. Общее понятие о внимании
- •§22. Физиологические основы и внешнее выражение внимания
- •§23. Непроизвольное и произвольное внимание
- •§24. Борьба с отвлечением внимания
- •§25. Основные свойства внимания
- •§26. Рассеянность
- •§27. Воспитание внимания
- •Вопросы для повторения
- •Глава VI. Память §28. Общее понятие о памяти
- •§29. Ассоциации и их физиологическая основа
- •§30. Запоминание
- •§31. Борьба с забыванием
- •§32. Воспроизведение
- •§33. Представления и их характерные особенности
- •§34. Типы памяти
- •§35. Качества памяти
- •§36. Воспитание памяти
- •Вопросы для повторения
- •Глава VII. Воображение §37. Общее понятие о воображении
- •§38. Пассивное и активное воображение
- •§39. Воссоздающее воображение
- •§40. Творческое воображение
- •§41. Мечта
- •§42. Воображение и чувство
- •§43. Преобразование представлений в воображении
- •Вопросы для повторения
- •Глава VIII. Мышление и речь §44. Общее понятие о мышлении
- •§45. Речь и отношение её к мышлению
- •§46. Понятие и слово
- •§47. Основные мыслительные процессы
- •§48. Процессы мышления при решении задач
- •§49. Качества ума
- •§50. Культура речи
- •Вопросы для повторения
- •Глава IX. Чувства §51. Общее понятие о чувствах
- •§52. Физиологическая основа чувств
- •§53. Выражение чувств
- •§54. Чувства и познавательные процессы
- •§55. Чувства и деятельность
- •§56. Эмоциональная память
- •§57. Основные качества чувств
- •§58. Аффекты
- •§59. Настроения
- •§60. Чувство долга
- •§61. Индивидуальные различия в области чувств
- •Вопросы для повторения
- •Глава X. Воля §62. Мотивы и цели
- •§63. Непроизвольные и произвольные движения
- •§64. Виды действий
- •§65. Понятие о воле
- •§66. Анализ волевого действия
- •§67. Волевые качества человека
- •§68. Воспитание воли
- •Вопросы для повторения
- •Глава XI. Психологический анализ деятельности §69. Задачи и мотивы деятельности
- •§70. Сознание и деятельность
- •§71. Навыки
- •§72. Привычки
- •§73. Творческая деятельность
- •Вопросы для повторения
- •Глава XII. Психологическая характеристика личности §74. Психические свойства личности
- •§75. Интересы и склонности
- •§76. Способности и одарённость
- •§77. Темперамент
- •§78. Характер
- •§79. Черты характера советского человека
- •Вопросы для повторения
§34. Типы памяти
Чтобы охарактеризовать память какого-нибудь человека, недостаточно сказать, что она плохая или хорошая. Известно, что память может быть хорошей по отношению к одним объектам и плохой по отношению к другим. Некоторые люди имеют прекрасную память на числа, но всю жизнь страдают от плохой памяти на лица. Другие, обладая хорошей памятью на лица, испытывают постоянные затруднения с припоминанием имён и фамилий. Третьи с чрезвычайной лёгкостью запоминают стихи, но должны тратить много усилий для запоминания математических формул. Типом памяти называется индивидуальная особенность памяти человека. Наиболее существенное значение имеет различие между образным и словесно-логическим типом памяти.
Некоторые люди лучше запоминают наглядные образы предметов и событий, другие же запоминают по преимуществу мысли, выраженные в словах. Вспоминая содержание прочитанной книги, люди образного типа памяти мысленно видят перед собой действующих лиц, картины природы, отдельные сцены рассказа, люди же словесно-логического типа памяти прежде всего вспоминают основные мысли книги, наиболее интересные словесные формулировки.
Самых ярких представителей образного типа памяти можно найти среди деятелей искусства: художников, музыкантов, писателей, актёров, тогда как словесно-логическую память чаще можно встретить среди учёных.
Много примеров исключительно сильной образной памяти можно найти в биографиях художников. Известный русский художник Н. Н. Ге в своей картине «Пётр I допрашивает царевича Алексея в Петергофе» (находится в Москве, в Государственной Третьяковской галерее) изобразил комнату одного из петергофских дворцов. «Я в голове, в памяти принёс домой весь фон картины «Пётр I и Алексей»,— писал он впоследствии,— с камином, с карнизами, с четырьмя картинами голландской школы, со стульями, с полом и с освещением,— я был всего один раз в этой комнате и был умышленно один раз, чтобы не разбить впечатления, которое я вынес».
Не менее яркие примеры исключительной образной памяти дают биографии музыкантов. Русский композитор Балакирев отличался, по свидетельству современников, «изумительной», «непостижимой» музыкальной памятью. Услышав всего один раз в концерте одно из симфонических (оркестровых) произведений Чайковского, он через два года сумел в точности припомнить его и сыграть автору, который к этому времени успел уже в значительной мере забыть своё произведение. Столь же изумительна была музыкальная память Рахманинова. Однажды к его учителю, Танееву, приехал композитор Глазунов, чтобы сыграть свою новую, только что написанную и никому ещё не известную симфонию. Любивший подшутить, Танеев перед приходом Глазунова спрятал у себя в спальне Рахманинова, тогда ещё ученика консерватории. Через несколько времени после того как Глазунов сыграл симфонию, Танеев привёл Рахманинова. Молодой студент сел за фортепиано и сыграл симфонию Глазунова. Автор был совершенно озадачен, откуда этот молодой студент консерватории мог узнать произведение, рукописи которого он никому ещё не показывал.
В процессе школьного обучения мы постоянно пользуемся и образной и словесно-логической памятью. Образная память очень тесно связана с воображением. Она может иметь существенное значение в самых разных областях человеческой деятельности.
Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении мыслей. Наши мысли неразрывно связаны с речью; поэтому и воспроизведение мыслей всегда связано с тем или другим речевым выражением. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, выраженные в словах. На этом основании этот тип памяти назван словесно-логическим.
Словесно-логической памятью человек пользуется постоянно. В учебной работе её роль чрезвычайно велика. Рассматривая в предыдущих параграфах процессы запоминания, сохранения в памяти и воспроизведения, мы имели в виду главным образом словесно-логическую память.
Физиологической основой различия между образным и словесно-логическим типом памяти являются особенности соотношения двух сигнальных систем. Если деятельность первой сигнальной системы играет значительную роль в запоминании, то имеет место образный тип памяти. Если запоминание и воспроизведение осуществляются преимущественно в деятельности второй сигнальной системы, то имеет место словесно-логический тип памяти. Память многих людей относится к среднему типу, гармонически сочетающему в себе действие обеих сигнальных систем.
Типы памяти обусловлены не только взаимодействием сигнальных систем (образная и словесно-логическая память), но и тем, какой анализатор является ведущим в запоминании и воспроизведении. В зависимости от роли основных анализаторов тип памяти может быть зрительный, слуховой и двигательный.
Некоторые люди, чтобы запомнить, нуждаются в зрительном восприятии того, что запоминается (зрительный тип). Другим для запоминания нужны слуховые восприятия или хотя бы слуховые образы (слуховой тип). Третьи, наконец, для запоминания нуждаются в движениях и в особенности в речевых движениях (двигательный и в частности речедвигательный тип).
Двигательная память является основой выработки двигательных навыков (письмо, работа на пишущей машинке, игра на музыкальных инструментах, управление самолётом и т. п.). Исключительно большое значение имеет двигательная память при занятиях физкультурой и спортом (катанье на коньках, езда на велосипеде, плаванье и т. д.).
У большинства людей главенствующим является зрительный тип памяти — при запоминании предметов, и речедвигательный — при запоминании словесного материала.
Представители чистых типов встречаются не часто. У большинства людей смешанный тип памяти.
Принадлежность к тому или иному типу в значительной мере зависит от практики заучивания, т. е. от того, что именно приходится запоминать данному человеку и как он приучается запоминать. Поэтому тип памяти может быть развит благодаря упражнению. Это имеет важное практическое значение: нужно стремиться к тому, чтобы развивать у себя возможно более разносторонний тип памяти.