- •Глава 1. Олигофренопедагогика как педагогическая наука
- •1.1. Объект, предмет, субъект, задачи олигофренопедагогики
- •1.2. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •1.3. Методы исследования в олигофренопедагогике
- •1.4. Понятие «умственная отсталость» и ее классификации
- •1.5. Причины умственной отсталости
- •1.6. История развития помощи детям с нарушениями интеллекта (умственно отсталым) в России
- •1.7. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллектуального развития
- •Глава 2. Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •2.1. Задачи обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •2.2. Принципы обучения детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития
- •2.3. Содержание обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •2.5. Учебные программы, учебники, учебные пособия специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Глава 3. Методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •3.1. Выбор методов обучения в общей и специальной педагогике
- •3.2. Краткая характеристика методов обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Глава 4. Формы организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •4.1. Формы организации процесса обучения и их классификация
- •4.2. Урок - основная форма организации обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •4.2.1. Урок как целостная система
- •4.2.2. Типы и структура уроков
- •4.3. Подготовка учителя к уроку
- •Глава 5. Контроль и оценка знаний учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •5.1. Контроль обучения как дидактическое понятие
- •5.2. Методы и формы контроля знаний
- •5.3. Оценка знаний учащихся
- •Глава 6. Трудовое обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
- •6.1. Этапы трудового обучения
- •6.2. Содержание уроков трудового обучения
- •Глава 7. Воспитание учащихся с нарушениями интеллекта
- •7.1. Воспитание как педагогический процесс
- •7.2. Особенности воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •7.3. Основные закономерности воспитания
- •7.4. Принципы воспитания и их реализация
- •7.5. Методы воспитания, их реализация
- •7.6. Направления и содержание воспитательного процесса в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Планирование воспитательного процесса по четвертям
- •7.7. Направления и содержание воспитательной работы в 5-7-х классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Основные направления и содержание воспитательной работы в 5-7-м классах специальной (коррекционной) школы VIII вида:
- •7.8. Направления и содержание воспитательного процесса в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Глава 8. Формы организации образовательно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •8.1. Классификация форм организации образовательно-воспитательного процесса
- •8.2. Массовые формы организации образовательно-воспитательного процесса
- •8.3. Групповые формы организации образовательно-воспитательного процесса
- •Групповой подход в воспитании
- •8.4. Индивидуальные формы организации образовательно-воспитательного процесса
- •8.5. Коллективные формы организации учебно-воспитательного процесса
- •Тема 1. Деятельность человека как выражение собственного утверждения.
- •Содержание воспитательной работы по возрастам
- •План воспитательной работы
- •Глава 9. Формирование детского ученического коллектива в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •Структура ученического самоуправления в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •Структура самоуправления в специальной (коррекционной) школе
- •VIII вида
- •Глава 10. Физическое воспитание учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •10.1. Использование средств физического воспитания в системе физического развития
- •10.2. Урок физической культуры
- •10.3. Управление деятельностью учащихся на уроке физической культуры
- •10.4. Ритмика, ее назначение
- •10.5. Физическая культура как средство адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллектуального развития в обществе
- •Глава 11. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •11.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •11.2. Развитие речи детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •11.3. Помощь детям с выраженными интеллектуальными нарушениями за рубежом
- •11.4. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями в России
- •Глава 12. Работа с семьей, имеющей ребенка с интеллектуальными нарушениями
- •Организационные формы психолого-педагогической помощи ребенку и его семье
Структура ученического самоуправления в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Вариант 1
Деятельностью ответственных за те или иные поручения в младших классах руководит учитель (воспитатель). В старших классах создается учком, им руководит классный руководитель. Учком - коллегиальный орган общешкольного самоуправления. Он избирается на школьной линейке в начале учебного года. В состав учкома входят учащиеся 5-10 (11)-х классов. Общее количество членов учкома - от 7 до 11 человек. На заседании учкома избираются председатель и два его заместителя. Это учащиеся с достаточно сохранным интеллектом (основной контингент детей коррекционной школы), пользующиеся авторитетом среди учащихся, так или иначе помогающие школе в руководстве коллективом. Деятельность учкома регламентируется заместителем по учебно-воспитательной работе.
На заданиях учкома создаются рабочие группы (комиссии). Их количество и наименования видов деятельности определяются условиями учебно-воспитательного процесса и согласовываются с директором школы.
Традиционный перечень комиссий: учебная, трудовая, санитарная, физкультуры и спорта, хозяйственная, дисциплины и порядка, художественно-музыкальная, благоустройства. Структура самоуправления в специальной (коррекционной) школе VIII вида показана на схемах.
Структура самоуправления в специальной (коррекционной) школе
VIII вида
Вариант 2
Вопросы и задания
Перечислите основные условия организации детского коллектива в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Чем характеризуется детский коллектив?
Дайте сравнительную характеристику одной из стадий формирования детского коллектива в общеобразовательной и коррекционной школах.
Охарактеризуйте структуру школьного самоуправления. Какие функции выполняют отдельные комиссии учкома в специальной (коррекционной) школе VIII вида?
Глава 10. Физическое воспитание учащихся с интеллектуальными нарушениями
10.1. Использование средств физического воспитания в системе физического развития
Забота о здоровье детей - это государственная проблема. Здоровые дети - здоровое общество. Однако физическая культура как слагаемое здоровья не стала приоритетным направлением в работе учебно-воспитательных учреждений. По данным Института возрастной физиологии Российской академии образования, каждый шестой школьник нуждается в дополнительных специальных занятиях, чтобы он мог чувствовать себя здоровым человеком, участвовать в любых видах спортивных состязаний.
Физическое воспитание подрастающего поколения - это формирование у подростка знаний, умений и навыков физической культуры и спорта, приобщение к систематическим занятиям физкультурой и спортом, привитие санитарно-гигиенических навыков и привычек с целью обеспечения высокого уровня здоровья, умственной и физической работоспособности.
В каждом конкретном виде учреждений на занятиях физической культурой решаются как общие, так и специальные коррекционно-компенсаторные задачи.
В специальной (коррекционной) образовательной школе, школе-интернате VIII вида обучаются дети с умственной отсталостью разной степени тяжести: с незначительной умственной отсталостью - дебильностью и умеренной умственной отсталостью - имбецильностью. И те и другие посещают уроки физической культуры, участвуют в спортивных мероприятиях школы, города.
Серьезной причиной неучастия большой группы детей с нарушениями интеллекта в различных физкультурных праздниках является нарушение моторики и физического развития.
Занятия физической культурой входят в программы всех учебных специальных (коррекционных) школ VIII вида для детей с проблемами в развитии. Занятия физической культурой в настоящее время используются как средство развития психомоторики и сенсорных процессов, реабилитации и оздоровления, адаптации и терапии.
Такой комплексный подход к использованию физических упражнений определен необходимостью всесторонней помощи инвалидам, лицам, имеющим отклонения в психофизическом развитии.
Умственная отсталость различается по этиологии, патогенезу, психическим и клиническим проявлениям, времени поражения, течению заболевания. Общей во всех случаях является тотальность нервно-психического недоразвития из-за необратимого поражения ЦНС (Г.Е.Сухарева, М.С.Певзнер, В.В.Лебединский). Физическое и психическое развитие протекает как на дефектной, так и на приобретенной основе. В результате недоразвитыми оказываются и соматические функции (возникают пороки сердца, нарушения в деятельности эндокринной, мочеполовой систем, кишечного тракта). Интеллектуальная недостаточность может быть основанием для определения инвалидности (М.Г.Блюмина, Л.М.Шипицына).
Дети с нарушением интеллекта любой клинической градации в силу особенностей психофизического развития имеют различные нарушения моторики и физического развития. Несформированность более простых движений у детей-олигофренов обусловлена поражением корковых функций; сложные нарушения моторики определены поражением двигательного анализатора и других систем, в том числе речедвигательных (Е. Н. Правдина-Винарская, 1957).
По данным В. М. Мозгового (2001), при обследовании физического развития и моторики (820 учащихся специальной - коррекционной - школы VIII вида) было обнаружено: нарушение осанки (сколиозы, лордозы, кифозы, плоскостопие) - младшие школьники – 20-22%, в среднем возрасте показатель уменьшался до 14-18 %, а в старшем вновь резко увеличивался и достигал 23-26 %. Видимо, занятия ЛФК (лечебная физическая культура) сыграли положительную роль в исправлении выявленных нарушений как в младшем, так и в среднем школьном возрасте; в старшем подобные занятия не проводятся, увеличивается нагрузка на уроках трудового обучения и других учебных предметах, что приводит к стойкому нарушению осанки и физического развития.
Более всего функциональных отклонений в состоянии здоровья детей наблюдалось в органах:
мочеполовой системы - 28 %;
дыхательной системы - 18% (тонзиллиты, риниты, астматическое состояние);
эндокринной системы - 14%;
сердечно-сосудистой системы - 7 %;
желудочно-кишечного тракта - 9 %.
Следовательно, физическая культура в таком случае должна рассматриваться как лечебный модуль.
Анализ медицинской и учебно-педагогической документации показал, что у многих детей с нарушением интеллекта всех возрастов имеются разнообразные сопутствующие дефекты развития, которые усугубляют вторичный дефект - стойкое нарушение познавательной деятельности. Наблюдается:
нарушение речевой функции (в младших классах - 22% обследуемых, в старших - 14 %). В основном это речевые расстройства в форме алалии, дислалии, общего недоразвития речи (ОНР);
нарушение слуха (2-3% детей). Это нарушение не имеет прямой связи с возрастом, полом учащегося и тотальными нарушениями;
нарушение зрения (14-18 % обследуемых детей; имеется тенденция к увеличению этого показателя в среднем и особенно в старшем возрасте).
Вот почему в качестве коррекционно-компенсаторного модуля можно использовать физическую реабилитацию, которая будет способствовать восстановлению здоровья и функционального состояния детей и подростков.
По результатам анализа сопутствующих дефектов развития и соматического здоровья, двигательной подготовленности детей с нарушениями интеллекта распределяют на физкультурные группы; по медицинской классификации их три: основная, подготовительная и специальная.
Уровень физического и моторного развития определяется морфологическими показателями организма подростка. Такими показателями являются: вес тела (кг), рост (см), окружность грудной клетки в покое и на выдохе (см), отношение силы кистей рук к массе тела (кг), становая сила (кг), пропорциональность телосложения. Уровень физического и моторного развития можно определить, используя традиционные методики (массово-ростовый индекс Кетле, ростово-весовой - Брока, грудно-ростовый - Эрисмана и др.). В результате обследования учащихся коррекционной школы выделено 6 групп по уровню физического развития и моторики. Антропометрические данные дополняются результатами выполнения моторных тестов: прыжка в длину с места толчком двух ног (см); бега 30 м (с) (ученики 1-4-х классов), 60 м (с) (ученики 5-10-х классов); метания мячей на дальность (см); метания мячей в цель (количество попаданий); отжимания в положении упора (количество). Полученные данные с учетом границ сигмальных отклонений роста от средней арифметической позволяют разделить детей коррекционной школы на группы по физическому развитию, которое подразделяется на высокое, хорошее, выше среднего, среднее, ниже среднего, плохое.
К первой группе относят детей, которые имеют физическое развитие и двигательные способности выше средних показателей учащихся коррекционных школ и находятся на уровне хороших показателей учеников массовых школ. Таких учащихся оказалось 12,8 % из общего числа детей с нарушением интеллекта.
Во вторую группу включаются дети-олигофрены, которые имеют физическое развитие и двигательные способности выше средних показателей учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида и находятся на уровне средних показателей учеников массовой школы. Этих учащихся оказалось 19,4 %.
Третью группу составляют дети с нарушением интеллекта, у которых при тех же показателях роста, что и по второй группе, были высокие показатели веса и окружности грудной клетки или одно из этих показателей достаточно высокое (негармоничность), а показатели выполнения упражнений находятся на уровне средних показателей учащихся массовой школы. Таких детей по всем возрастам и полу оказалось 16,2 %.
К четвертой группе (физическое развитие среднее) относят учащихся, у которых при тех же показателях роста были значительно малыми вес и окружность грудной клетки. Показатели выполнения прыжка в длину с места толчком двух ног равнялись средним и ниже средних результатов нормальных школьников. Таких учеников было 29 % от общего числа.
Пятая группа - учащиеся, у которых показатели физического развития были ниже средних, а результаты выполнения упражнений не могли равняться результатам учащихся массовой школы. Дети с нарушениями интеллекта могли спокойно выполнить прыжок в длину с места и не выполнить с разбега, бросить мяч в кольцо и не выполнить метание в цель. Таких учеников было 17,6%.
Шестую группу составляют дети с плохим физическим развитием. У этих детей были разные показатели роста, низкие результаты силы кистей рук, становой силы. У них было много сопутствующих соматических заболеваний. Их результаты в прыжке в длину толчком двух ног носили чисто индивидуальный характер и не соответствовали никаким нормативам. Таких учеников было 12%.
Избранный подход к оценке физического развития и двигательной подготовленности учащихся коррекционной школы дает право утверждать, что в качестве очередного учебно-воспитательного модуля должны быть занятия физической культурой, направленные на общефизическую подготовку детей (ОФП).
Это в равной степени важно и для трудовой подготовки учащихся коррекционной школы.
У детей с легкой степенью умственной отсталости поведенческие, эмоциональные и социальные нарушения проявляются также при выполнении упражнений различной координационной сложности. Даже в семнадцать лет качественные показатели выполнения упражнений у них намного хуже, чем у нормальных школьников этого же возраста. Причин несколько. Одна из них наиболее важная - у детей-олигофренов хуже развита кинестетическая чувствительность. Выполняя достаточно успешно прыжок в длину с места, многие подростки не выполняли прыжок в длину с разбега; удачные попытки при выполнении прыжка согнув ноги через «коня» чередовались с неудачными при выполнении этого прыжка через «козла». Успешно передавая друг другу мяч в игре «Салки», они не могли точно передать мяч во время игры в баскетбол. Учащиеся совершали ненужные движения, не могли правильно распределить усилия при выполнении опорных прыжков, в метании.
Картина двигательных проявлений у детей-дебилов и имбецилов полиморфна. У олигофренов в степени дебильности двигательные акты не согласуются с инструкциями, на первое место выступает пространственная и временная дифференцировка движений. Следовательно, страдает корковая организация движений, тогда как у детей-имбецилов с сохранной моторикой статическая координация нарушена меньше, а динамическая - больше.
И даже при использовании специальных упражнений улучшения координационных способностей наблюдаются крайне редко. Главная причина заключается в том, что у данной категории детей разная степень зрелости и функционирования церебральных уровней.
В специальной (коррекционной) школе VIII вида используется корригирующая гимнастика (КФГ). При построении занятий с использованием корригирующей гимнастики необходимо определить пораженную структуру, а затем, используя сохранную, воздействовать на утраченную.
Важную роль для коррекции психомоторики и физического развития в коррекционной школе играют уроки физической культуры, занятия ритмикой.
Любая форма проведения занятий может способствовать оптимизации деятельности занимающихся. И если учитель постоянно пользуется одними и теми же стандартными приемами, он задерживает развитие детей. В процессе ведения уроков опытный учитель импровизирует, выбирает такие педагогические приемы, которые являются наиболее эффективными.
Общими показателями эффективности урока как в общей, так и в специальной (коррекционной) школе VIII вида являются:
1) динамика работоспособности учащихся. Внешние показатели работоспособности: частота дыхания, потоотделение, окраска кожи, частота сердечных сокращений (ЧСС). Эти показатели страдают одним недостатком - большой неточностью. ЧСС отражает основном работу системы кровообращения и меньше уровень работоспособности;
2) правильность распределения материала (упражнений) по частям урока и целесообразность использования подготовительных и подводящих упражнений.