4.3. Подготовка учителя к уроку

Подготовка учителя к уроку состоит из трех взаимосвязанных между собой этапов: диагностики, прогнозирования и планиро­вания (П. И. Пидкасистый, Г. М. Дульнев, В. В. Воронкова) - или звеньев (Т.Н.Ильина, И.Г.Еременко): планиро­вания системы уроков и конкретизации этого планирования применительно к каждому уроку. Общепедагогическая подготовка пред­полагает определение всех обстоятельств проведения урока (ме­сто урока в общей системе уроков, возможности учащихся, моти­вы их деятельности, интеллектуальные способности, характер учеб­ного материала). Прогнозирование и планирование позволяют оп­ределить объем знаний учащихся, избрать вид и форму планиро­вания.

В системе общего и специального коррекционного образова­ния определились два вида планирования - тематическое и по­урочное. Содержание тематического планирования можно представить следующей таблицей:

№ урока	Дата проведения	Тема	Цели и задачи	Содержание	Оборудование	Примечания

Тематический план составляется учителем до начала работы над темой. Желательно, чтобы в нем нашли отражение все основ­ные составляющие данного вида планирования.

Время урока определяется его структурой, объемом изучаемо­го материала.

Последовательность уроков, их содержание определяются учеб­ной программой по конкретному предмету. Цели и задачи уроков вытекают из общедидактической и коррекционной направленности процесса обучения. Оборудование урока (таблицы, картины, дидактический материал) подбирается с учетом его содержания, предполагаемой методической работы.

Тематическое планирование является основой для поурочного планирования, которое представляет собой описание урока с уче­том его типа, целей и задач.

При отборе материала к уроку учитель должен четко предста­вить, каким количеством терминов, понятий должны овладеть учащиеся; сам владеть учебным материалом; учитывать работо­способность детей; подготовить свое рабочее место, учащихся к учебной деятельности.

Важной является подготовка учащихся к выполнению домаш­них заданий. В настоящее время подготовка учащихся к урокам проводится на самоподготовке, хотя в ряде случаев домашнее за­дание по некоторым предметам можно готовить на уроке. Теоре­тическое обоснование эта идея пока не получила.

В настоящее время огромная роль отводится воспитателю как организатору выполнения домашних заданий. Воспитатель дол­жен подготовить учащихся к выполнению заданий, установить очередность выполнения конкретных заданий по предметам. Луч­ше всего начинать самоподготовку с заданий по математике, языку.

Длительность самоподготовки в разных классах-группах неоди­накова (1-4-е классы — 35-40 минут; 5-7-е классы — до 1 часа; 8-10-е классы — до 1,5 часа). В процессе выполнения заданий воспитатель осуществляет индивидуальную помощь, если учени­ки затрудняются выполнить задание, он имеет право провести фронтальное объяснение, но ни в коем случае не должен учить детей вновь. Запись домашнего задания для учащихся младших классов делает учитель, старшеклассники сами записывают зада­ния в дневники.

К организации самоподготовки можно привлекать учителей-предметников, особенно в старших классах.

Тесное сотрудничество учителей и воспитателей помогает со­вершенствовать процесс подготовки домашних заданий. Неко­торые школы с продленным днем и интернатские учреждения практикуют ведение тетради сотрудничества учителя и воспи­тателя.

Вот как примерно выглядит запись в «Тетради сотрудничества учителя и воспитателя»:

Дата, день	Учебный предмет	Домашнее задание	На какой день, число	Замечание воспитателя по итогам выполнения задания
17.10 среда	Математика	Задача №154, примеры №9-11, с.96 В.Иванову - только примеры	На 18.10, четверг	Учащиеся затратили на выполнение задания 35 минут

Учителя и воспитатели обсуждают результаты выполнения за­даний, особое внимание уделяют анализу продуктивности работы по конкретному предмету и в целом. После такого взаимного об­суждения намечаются мероприятия, помогающие оптимизировать самоподготовку.

Вопросы и задания

1. Выделите основные признаки, характеризующие формы организа­ции учебного процесса.

2. Определите основные подходы к классификации уроков.

3. На что особо надо обращать внимание при подготовке к уроку?

4. Какие типы уроков рекомендуют дидакты коррекционной педаго­гики (олигофренопедагогики) для специальной (коррекционной) шко­лы VIII вида?