6.2. Содержание уроков трудового обучения

В олигофренопедагогике важнейшими функциями обучения является образование, воспитание, коррекция и как итог - раз­витие. Следовательно, на уроках трудового обучения, как и на всех других, выделяются образовательные, воспитательные и раз­вивающие задачи. Однако уроки трудового обучения имеют ряд особенностей. Одна из них заключается в том, что основное время отводится практической деятельности и ее надо правильно орга­низовать. Вторая - в том, что ученика необходимо подготовить к этой деятельности, вернее, обучить приемам работы.

Третья особенность состоит в том, что у подростка должны быть хорошо развита моторика и сформированы организацион­ные умения и навыки. В программы по трудовому обучению как младших, так и старших школьников заложены эти особенности (требования) обучения. Программы содержат:

• теоретический раздел, включающий технические сведения;

• практический раздел по конкретным видам труда;

• требования к знаниям, умениям и навыкам, а для 5-10-х классов даны темы практических работ, направленных на овладе­ние приемами трудовых операций.

Задачи обучения четко определены в разделах программы «Уме­ния», «Упражнения», «Теоретические сведения», «Самостоятель­ные работы». Таким образом, процесс обучения на каждом конк­ретном этапе носит творческий характер и предусматривает овла­дение навыками измерений, пользования измерительными инст­рументами и приспособлениями. Уже в 1-м классе на занятиях с бумагой выполняются приемы сгибания, разметки по шаблону, резания ножницами, наклеивания.

Учителю-логопеду часто приходится на своих индивидуаль­ных и групповых занятиях совместно с ребенком рассматривать рисунки, сюжетные картинки, рисовать овощи, фрукты, раз­личные геометрические фигуры, дорисовывать пропущенные эле­менты какой-то детали, части целого предмета, подбирать сло­ва, произносить их, анализировать по звукобуквенному составу и вводить в активный словарь. Дети любят рисовать, лепить из пластилина и глины овощи, фрукты, посуду, фигурки живот­ных, человека и т.п. В 5-6-м классах, где занятия по логопедии продолжаются, они создают композиции на темы сказок и бы­товых сюжетов.

Деятельность логопеда будет успешной, если он сам владеет простыми операциями, составляющими элементы трудового обу­чения. Вот почему в работе логопеда важными являются уроки ручного труда. На уроках ручного труда в 1-4-м классах создают­ся условия для исправления недостатков познавательной деятель­ности и вместе с тем воображения, наблюдательности, речи, про­странственной ориентировки. Ручной труд- это свободная, рас­крепощенная форма деятельности, где создаются условия для са­мореализации детей в речевом общении, расширяется и обогаща­ется словарь специальными терминами, выражениями.

Задача учителя начальной школы, логопеда быть вниматель­ными к высказываниям детей, следить за полнотой, последова­тельностью изложения мысли, исправлять недостатки произно­шения, вызывать детей на разговор, поддерживать его.

Каждый урок предполагает выполнение конкретных изделий, имеет определенную структуру, цели и задачи. Методисты по руч­ному труду, известные ученые (; Г.М.Дульнев, 1969; Н.П.Павло­ва, 1988;) отмечали, что подходы к струк­туре урока могут быть разные, но всегда урок состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.

Н.П.Павлова предлагает три варианта структуры урока и вы­деляет следующие этапы в каждом варианте:

Вариант А

1. Организация детского коллектива.

2. Организация рабочего места.

3. Сообщение темы урока.

4. Сообщение познавательных сведений.

5. Ориентировка в задании.

6. Выполнение изделия по инструкции учителя.

7. Оценка качества выполнения изделия.

8. Подведение итогов.

Вариант Б

1. Организация детского коллектива.

2. Повторение познавательных сведений.

3. Сообщение темы урока.

4. Организация рабочего места.

5. Упражнения по ознакомлению с работы правильными приемами

1. Ориентировка в задании.

2. Выполнение задания с учетом поступающей информации.

3. Отчет о проделанной работе.

9. Оценка качества выполнения изделия.

10. Подведение итогов.

Вариант В

1. Организация детского коллектива.

2. Сообщение темы урока.

3. Организация рабочего места.

4. Ориентировка в задании.

5. Сообщение познавательных сведений. Лабораторная работа.

6. Предварительное пооперационное планирование выполне­ния изделия.

7. Изготовление изделий по намеченному плану.

8. Отчет о проделанной работе.

9. Оценка качества и анализ результатов работы.

10. Подведение итогов.

Однако нам кажется, что в каждом из представленных Н. П. Пав­ловой вариантов уроков имеются некоторые упущения, в частно­сти:

• нет этапа демонстрации образца изделия, а это очень важно для детей с нарушением интеллекта;

• нет этапа ознакомления учащихся с техникой безопасностина уроке, требованиями к пользованию инструментами, клеем, проволокой, иглой и т.д.

Мы считаем возможным предложить свою схему урока и выде­лить следующие этапы.

1. Организация учащихся на учебно-познавательную деятель­ность.

2. Сообщение темы урока.

3. Сообщение познавательных сведений.

4. Демонстрация образца изделия.

5. Сообщение сведений о технике безопасности и охране труда.

6. Ориентировка в задании. Выбор приемов изготовления изде­лия.

7. Изготовление изделия по инструкции, по пооперационной карте, по намеченному плану (выбор зависит от сложности изде­лия, возраста учащихся и уровня их моторного и психофизичес­кого развития, от темы урока).

8. Отчет о проделанной работе.

9. Оценка качества выполнения изделия.

10. Подведение итогов.

Основными методами трудового обучения в специальной (коррекционной) школе являются:

• методы словесной передачи и слухового восприятия учебной информации (словесные методы);

• методы наглядной передачи и зрительного восприятия учеб­ной информации (наглядные методы);

• методы передачи учебной информации посредством практи­ческих трудовых действий и тактильного кинестетического вос­приятия ее (практические методы).

Каждый из перечисленных групп методов трудового обучения в основном используется комплексно.

В соответствии с предложенной схемой урока ниже представ­лены примеры содержания уроков ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

ПЛАНЫ УРОКОВ РУЧНОГО ТРУДА

1-й класс

Тема: аппликация «Лодочка».

Цели:

1. Формировать умения анализировать аппликацию частично с помощью учителя и выполнять ее, руководствуясь предметно-операцион­ным планом.

2. Развивать умения осуществлять анализ пространственных отноше­ний между предметами, соблюдать особенности размещения деталей для составления композиции.

3. Воспитывать трудолюбие, аккуратность, любовь к прекрасному.

Оборудование: плакаты, клеенка, образец изделия, образцы по­этапного выполнения изделия, клей, ножницы, шаблоны, цветная и белая бумага.

Словарь: «флаг», «парус», «лодочка», «корабль».

Ход урока.

1. 

   Организационный момент.

1. Упражнения на анализ пространственных отношений между пред­метами. Учитель демонстрирует несколько композиций (по очереди) и помогает детям определить, как расположены детали.

Рис. 1. Детали (геометрические фигуры) и образец аппликации

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Ориентировка в задании.

Анализ образца изделия (частично с помощью учителя). Сначала один ученик говорит об изделии все, что может, потом весь класс отвечает на вопросы учителя.

Внимание детей акцентируются на положение лодочки, поворот пару­са и флага.

5. Выполнение изделия с планированием ближайшей операции.

1. Вырезание деталей аппликации. Повторяются правила техники без­опасности при работе с ножницами.

2. Складывание композиции (учитель обращает внимание детей на образец). Ученики должны называть порядок приклеивания деталей. Повторяются правила техники безопасности при работе с клеем. Для сла­бых учащихся место приклеивания учитель отмечает карандашом.

3. Самостоятельная работа учащихся (под контролем учителя).

6.Оценка качества выполненных работ. Внимание детей акцентиру­ется на взаиморасположение деталей, качество их вырезывания и при­клеивания.

7.Итог урока (см. в приложении работу Насти В., диагноз: олигофре­ния в степени легкой дебильности неясной этиологии).

2-й класс

Тема. Изготовление растительного орнамента в прямоугольнике по образцу.

Цели:

1. Познакомить учащихся с особенностями растительного орнамента.

2. Формировать умения анализировать орнамент по вопросам учите­ля, давать пространственные характеристики, отмечая ритм узора.

3. Учить детей выполнять орнамент, планируя ближайшую операцию.

4. Развивать умение резать ножницами по кривым линиям.

5. Развивать глазомер.

6.Воспитывать трудолюбие, аккуратность, любовь к прекрасному. Оборудование: таблицы, образец изделия, шаблоны, ножницы, клей, карандаш, клеенка.

Словарь: «цветок», «листья», «красный», «синий», «желтый», «орна­мент».

Ход урока.

1.Организационный момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Беседа о растительных орнаментах. Демонстрация образцов орна­ментов, объяснение их особенностей.

4. Анализ образца изделия (проводится по вопросам учителя): дети называют детали, определяют их расположение относительно краев по­лосы и друг друга.

5. Ориентировка в задании и ознакомления с техникой безопасности.

Выполнение изделия с планированием ближайшей операции; учитель знакомит детей с новым для них способом заготовки деталей - вырезыванием сразу нескольких предметов. Дети обводят шаблон и вырезают одновременно два больших листка, два маленьких листка и два цветка. Учащиеся выполняют разметку и вырезают детали. Расположение частей орнамента в прямоугольнике тщательно оговаривается. Учитель требует точного указания их положения (например: «Большой листок приклеим прямо вверху, маленький листок положим вдоль края полосы, цветок при­клеим в углу»). Ориентиры для размещения деталей недостаточно четки.

Дети должны на глаз разместить части узора и несколько раз проверить их положение.

Целесообразно сначала приклеить листья и цветок между ними, за­тем — остальные части орнамента.

6.Оценка качества выполненных изделий.

Учитель обращает внимание детей на правильность расположения деталей орнамента, аккуратность их вырезывания и приклеивания.

7.Итог урока

Вопросы и задания

1. Почему труд является основным видом человеческой деятельности?

2. Что вкладывается в понятия «умение», «навык», «действие»? Како­ва взаимосвязь этих понятий?

3. Выделите этапы трудового обучения. Охарактеризуйте каждый этап.

4. Какие задачи решаются специальной (коррекционной) школой VIII вида в процессе трудового обучения?

5. Познакомьтесь с документацией на ученика с нарушением умствен­ного развития. Составьте трудовой профиль.

6. Назовите основные задачи уроков трудового обучения в 1-4-м клас­сах.

7. Охарактеризуйте коррекционные задачи уроков ручного труда.

8. Перечислите основные этапы уроков ручного труда в 1-4-м классах.

9. Почему работа с древесиной, проволокой и металлоконструктором начинается в 3-м классе, а с картоном, бумагой, глиной, пластилиноми природными материалами - с 1-2-х классов?

10. Какие основные методы используются на уроках трудового обучения?

11. Изготовьте сами любое изделие, проведите анализ совместно с вашим однокурсником.

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В

СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА