- •Глава 1. Олигофренопедагогика как педагогическая наука
- •1.1. Объект, предмет, субъект, задачи олигофренопедагогики
- •1.2. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •1.3. Методы исследования в олигофренопедагогике
- •1.4. Понятие «умственная отсталость» и ее классификации
- •1.5. Причины умственной отсталости
- •1.6. История развития помощи детям с нарушениями интеллекта (умственно отсталым) в России
- •1.7. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллектуального развития
- •Глава 2. Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •2.1. Задачи обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •2.2. Принципы обучения детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития
- •2.3. Содержание обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •2.5. Учебные программы, учебники, учебные пособия специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Глава 3. Методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •3.1. Выбор методов обучения в общей и специальной педагогике
- •3.2. Краткая характеристика методов обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Глава 4. Формы организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •4.1. Формы организации процесса обучения и их классификация
- •4.2. Урок - основная форма организации обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •4.2.1. Урок как целостная система
- •4.2.2. Типы и структура уроков
- •4.3. Подготовка учителя к уроку
- •Глава 5. Контроль и оценка знаний учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •5.1. Контроль обучения как дидактическое понятие
- •5.2. Методы и формы контроля знаний
- •5.3. Оценка знаний учащихся
- •Глава 6. Трудовое обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
- •6.1. Этапы трудового обучения
- •6.2. Содержание уроков трудового обучения
- •Глава 7. Воспитание учащихся с нарушениями интеллекта
- •7.1. Воспитание как педагогический процесс
- •7.2. Особенности воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •7.3. Основные закономерности воспитания
- •7.4. Принципы воспитания и их реализация
- •7.5. Методы воспитания, их реализация
- •7.6. Направления и содержание воспитательного процесса в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Планирование воспитательного процесса по четвертям
- •7.7. Направления и содержание воспитательной работы в 5-7-х классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Основные направления и содержание воспитательной работы в 5-7-м классах специальной (коррекционной) школы VIII вида:
- •7.8. Направления и содержание воспитательного процесса в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Глава 8. Формы организации образовательно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •8.1. Классификация форм организации образовательно-воспитательного процесса
- •8.2. Массовые формы организации образовательно-воспитательного процесса
- •8.3. Групповые формы организации образовательно-воспитательного процесса
- •Групповой подход в воспитании
- •8.4. Индивидуальные формы организации образовательно-воспитательного процесса
- •8.5. Коллективные формы организации учебно-воспитательного процесса
- •Тема 1. Деятельность человека как выражение собственного утверждения.
- •Содержание воспитательной работы по возрастам
- •План воспитательной работы
- •Глава 9. Формирование детского ученического коллектива в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •Структура ученического самоуправления в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •Структура самоуправления в специальной (коррекционной) школе
- •VIII вида
- •Глава 10. Физическое воспитание учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •10.1. Использование средств физического воспитания в системе физического развития
- •10.2. Урок физической культуры
- •10.3. Управление деятельностью учащихся на уроке физической культуры
- •10.4. Ритмика, ее назначение
- •10.5. Физическая культура как средство адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллектуального развития в обществе
- •Глава 11. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •11.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •11.2. Развитие речи детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •11.3. Помощь детям с выраженными интеллектуальными нарушениями за рубежом
- •11.4. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями в России
- •Глава 12. Работа с семьей, имеющей ребенка с интеллектуальными нарушениями
- •Организационные формы психолого-педагогической помощи ребенку и его семье
|
Наименование разделов |
Стр. |
|
Раздел I. Общие вопросы теории обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития |
4-32 |
|
Глава 1. Олигофренопедагогика как педагогическая наука |
4-32 |
|
1.1. Объект, предмет, субъект, задачи олигофренопедагогики |
4-5 |
|
1.2. Связь олигофренопедагогики с другими науками |
5 |
|
1.3. Методы исследования в олигофренопедагогике |
5-6 |
|
1.4. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация |
6-11 |
|
1.5. Причины умственной отсталости |
11-12 |
|
1.6. История развития помощи детям с нарушениями интеллекта (умственно отсталым) в России |
12-17 |
|
1.7. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллектуального развития |
17-27 |
|
1.8. Специальные (коррекционные) учреждения для детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития |
27-32 |
|
Раздел II. Содержание образования в специальной коррекционной школе VIII вида |
33-81 |
|
Глава 2. Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития |
33-51 |
|
2.1. Задачи обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития |
33-34 |
|
2.2. Принципы обучения детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития |
35-45 |
|
2.3. Содержание обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития |
45-47 |
|
2.4. Базисный учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида |
47-49 |
|
2.5. Учебные программы, учебники, учебные пособия специальной (коррекционной) школы VIII вида |
49-51 |
|
Глава 3. Методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида |
52-58 |
|
3.1. Выбор методов обучения в общей и специальной педагогике |
52-53 |
|
3.2. Краткая характеристика методов обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида |
53-58 |
|
Глава 4. Формы организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида |
59-65 |
|
4.1. Формы организации процесса обучения и их классификация |
59-60 |
|
4.2. Урок основная форма организации обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида |
60-65 |
|
4.2.1. Урок как целостная система |
60-32 |
|
4.2.2. Типы и структура уроков |
32-64 |
|
4.3. Подготовка учителя к уроку |
64-65 |
|
Глава 5. Контроль и оценка знаний учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида |
66-69 |
|
5.1. Контроль обучения как дидактическое понятие |
66-67 |
|
5.2. Методы и формы контроля знаний |
67-68 |
|
5.3. Оценка знаний учащихся |
68-69 |
|
Глава 6. Трудовое обучение детей с нарушениями интеллектуального развития |
70-81 |
|
6.1. Этапы трудового обучения |
70-76 |
|
6.2. Содержание уроков трудового обучения |
76-81 |
|
Раздел III. СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА |
82-165 |
|
Глава 7. Воспитание учащихся с нарушениями интеллекта |
82-110 |
|
7.1. Воспитание как педагогический процесс |
82-83 |
|
7.2. Особенности воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития |
83-86 |
|
7.3. Основные закономерности воспитания |
86-88 |
|
7.4. Принципы воспитания и их реализация |
88-92 |
|
7.5. Методы воспитания, их реализация |
92-93 |
|
7.6. Направления и содержание воспитательного процесса в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида |
93-99 |
|
7.7. Направления и содержание воспитательной работы в 5 —7-х классах специальной (коррекционной) школы VIII вида |
99-106 |
|
7.8. Направления и содержание воспитательного процесса в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида |
106-110 |
|
Глава 8. Формы организации образовательно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида |
111-126 |
|
8.1. Классификация форм организации образовательно-воспитательного процесса |
111 |
|
8.2. Массовые формы организации образовательно-воспитательного процесса |
112 |
|
8.3. Групповые формы организации образовательно-воспитательного процесса |
113-114 |
|
8.4. Индивидуальные формы организации образовательно-воспитательного процесса |
114-115 |
|
8.5. Коллективные формы организации учебно-воспитательного процесса |
115-126 |
|
Глава 9. Формирование детского ученического коллектива в специальной (коррекционной) школе VIII вида |
127-132 |
|
Глава 10. Физическое воспитание учащихся с интеллектуальными нарушениями |
133-143 |
|
10.1. Использование средств физического воспитания в системе физического развития |
133-137 |
|
10.2. Урок физической культуры |
137-139 |
|
10.3. Управление деятельностью учащихся на уроке физической культуры |
139-141 |
|
10.4. Ритмика, ее назначение |
141-142 |
|
10.5. Физическая культура как средство адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллектуального развития в обществе |
142-143 |
|
Глава 11. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями |
144-159 |
|
11.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с выраженными интеллектуальными нарушениями |
144-149 |
|
11.2. Развитие речи детей с выраженными интеллектуальными нарушениями |
149-150 |
|
11.3. Помощь детям с выраженными интеллектуальными нарушениями за рубежом |
150-155 |
|
11.4. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями в России |
155-159 |
|
Глава 12. Работа с семьей, имеющей ребенка с интеллектуальными нарушениями |
160-165 |
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Глава 1. Олигофренопедагогика как педагогическая наука
1.1. Объект, предмет, субъект, задачи олигофренопедагогики
Объектами олигофренопедагогики являются воспитание, обучение и социальная адаптация детей и подростков с нарушениями интеллекта.
Олигофренопедагогика является педагогической наукой, так как разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и подростков с умственной отсталостью.
Дидактические основы обучения, организация учебно-воспитательного процесса рассматриваются в олигофренопедагогике в соответствии с общепедагогическими принципами. Они являются исходными и помогают теоретически обосновать коррекционные принципы.
Олигофренопедагогика как наука имеет свой предмет исследования. Ее предметом являются теория и практика обучения, воспитания и развития, социальная, правовая адаптация и реабилитация, интеграция в социум школьников с нарушениями интеллекта.
Педагогическая наука определяется обычно как наука о законах образования и воспитания детей и взрослых. В системе коррекционного образования рассматриваются три основных подхода: обучение, воспитание и формирование личности на основе коррекции и компенсации имеющихся нарушений психофизического развития.
Предмет олигофренопедагогики изменялся с учетом конкретной исторической формации и рассматривался с философских, культурологических, экономических и политических взглядов общества.
Субъектом изучения является ребенок с умственной отсталостью.
Большой вклад в разработку теоретических основ обучения, воспитания и развития детей с умственной отсталостью внесли ученые-олигофренопедагоги и психологи: Л. С. Выготский, Г. М.Дульнев, X.С.Замский, Л.В.Занков, В.И.Лубовский, Ж.И.Шиф, Б.И.Пинский, М.С. Певзнер.
У истоков олигофренопедагогики стояли врачи-физиологи В.М.Бехтерев, П.Ф.Лестгафт, И.В.Маляревский, Г.И.Россоли-мо. Развитие олигофренопедагогики как науки связано с именами Д.И.Азбукина, Т.А.Власовой, А.Н.Граборова, Е.К.Грачевой, А.С.Грибоедова, В.П.Кащенко, Ф.М.Новика.
Перед олигофренопедагогикой как наукой стоят следующие задачи:
Разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта.
Определение организационных форм и условий обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта.
Разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учетом особенностей их развития.
Разработка путей педагогической помощи молодежи и взрослым с нарушением интеллекта.
1.2. Связь олигофренопедагогики с другими науками
Олигофренопедагогика как наука развивается в тесной связи с рядом смежных наук, которые условно можно разделить на три блока: медицинские, психологические и педагогические науки (схема 1).
Медицинские науки помогают увидеть биологические причины возникновения умственной отсталости, понять сущность произошедших в организме изменений, понять особенности развития умственно отсталого ребенка, правильно выбрать его общеобразовательный маршрут. К этому блоку относятся анатомия, физиология, нейрофизиология, невропатология, психопатология, психиатрия, генетика, педиатрия.
Психологические науки позволяют выявить закономерности развития детей с нарушением интеллекта, особенности развития их психических процессов, дать научное обоснование используемым педагогическим методам и приемам. К этому блоку относятся общая психология, психология человека, возрастная психология, педагогическая психология, специальная психология, олигофренопсихология.
Педагогические науки определяют специфику целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта, особенности использования методов, приемов и средств педагогики применительно к данной категории учащихся. К этим наукам относятся общая педагогика, дидактика, методика воспитательной работы, социальная педагогика, специальная педагогика.