5.1. Изучение детской речи и освоения неродного языка
1.Наблюдения за становлением речи ребенка привели к ценным теоретическим результатам:
познавательные способности ребенка опережают его речевое развитие;
существуют невербальные типы мышления;
нет обязательной связи познавательной деятельности ребенка с его речевой деятельностью;
речевая деятельность структурирована, и процесс становления речи проходит определенные этапы.
Вывод, который делают из этих наблюдений: язык не является готовой «решеткой» или призмой, через которую ребенок усваивает мир. «Решетка» создается в процессе развития интеллекта, в результате действий ребенка в окружающей среде [Слобин Д. И. Когнитивные предпосылки развитииграмматики // Психолингвистика. М., 1994. С. 143; цит. по: Хроленко, Бондалетов, с. 183–184].
Психологи считают, что интеллект ребенка начинается с действия, и дефицит предметно-практического действия ничем не может быть восполнен.
2.Не менее важен подход, при котором исследуютсяпроцессы овладения вторым языком.
Физиологи Мемориального Слоан-Кеттерингского онкологического центра в Нью-Йорке изучали 12 билингвов, 6 из которых – «ранние», другие овладели вторым языком в возрасте 11–19 лет.Методика магнитного резонансадавала на экране картину активности мозга в области Брока.
У «ранних» билингвов пользование обоими языками возбуждает одну и ту же частьобласти Брока. У «поздних» работают2 участкана расстоянии 8 мм.
Следовательно, у ребенка основной речевой центр охватывает все языки, в среду которых погружен. «Поздние» вырабатывают новую систему [Знание – сила. 1998. № 5. С. 86–87; цит.по: Хроленко, Бондалетов, с. 183–184].
5.2. Внутренняя речь
По мнению большинства современных исследователей, важнейшим элементом системы «мышление – язык» является внутренняя речь. Превращение мысли в слово совершается во внутренней речи (Л. С. Выготский). Внутренняя речь – это не «говорение про себя». Она качественно отличается о речи внешней, имеет особое строение [Хроленко, Бондалетов, с. 193; Горелов, Седов, с. 72].
Внутренняя речь состоит из
предикатов,
ключевых слов, выражающих основную информацию.
Т.к. замысел уже содержит то, о чем пойдет речь, то в специальном выражении нуждается то, что мы хотим сказать о предмете речи.
Напр., пассажиры на остановке ждут опоздавший автобус, вдруг один из них говорит: «Идет!» Окружающие поймут, что идет автобус. Если студент выглядывает в коридор и говорит: «Идет!», то скорее всего идет преподаватель, а не автобус [Горелов, Седов, с. 73].
Опыты психолога Н. И. Жинкина (1893–1979), показали, что в механизме человеческого мышления взаимодействуют
универсально-предметный код (УПК),
и речедвигательный код.
УПК – это базовый компонент мышления,особый язык интеллекта, единый для носителей разных языков. Это язык
схем,
образов,
осязательных и обонятельных отпечатков реальностии т.д.
По мере формирования мысли происходит переход к речедвигательному коду.
Наличием УПК объясняются многие факты.
Мы часто недовольны тем, как выразили задуманное.
И наоборот, часто за красивыми высказываниями нет никакого содержания.
Мы думаем быстрее, чем говорим.
Запоминание мысли не обязательно связано с запоминанием слов, которыми она выражена.
Глухонемые обходятся без звукового языка, но в своем интеллектуальном развитии не уступают обычным людям.
Понимание иноязычной речи возможно, т.к. УПК интернационален, един для носителей разных языков.
Свойствами внутренней речи обусловлены особенности разговорной речи, отличающие ее от письменной.
Велика роль ситуации, опора на внеязыковую действительность (ср. пример, описывающий ситуацию на остановке).
Для разговорного синтаксисахарактерны
неполные предложения (Идет!),
эллипсис (пропуск союзов и т.д.)
Лексикаразговорной речи отличаетсясемантической размытостью, одно и то же наименование используется для обозначенияразных реалий:
вещь, штука, дело;
стекляшка, деревяшка, держалка, хваталка… [Хроленко, Бондалетов, с. 189– 202].