3.1. Словообразовательная пара

Словообразовательная пара – два слова, связанные отношениями словообразовательной мотивации:

• дрессировать → дрессировка‘действие по глаголу дрессировать’;

• цена → бесценный‘не имеющий цены’;

• холм → холмистый‘имеющий холмы’.

Общая для производного и производящего слова часть называется производящей базой:

• слепнуть ←слеп (ой) + ну(ть);

• синева ← син'(ий) + ев(а).

Понятие производящая базашире понятия производящая основа, т.к. производящей базой могут быть не только основы словоформ, но и

• целые слова: цвести → от-цвести,

• словосочетания: глубоко уважаемый → глубокоуважаемый,

• сочетание нескольких основ: свобод-+о+люб-+-ив (ый),

• сочетание основы и слова: сух-+о+фрукты,

• сокращенные части слов: заведующий лабораторией → завлаб.

Производящая база в производном слове часто сочетается со словообразовательным формантом. Словообразовательный формантпредставляет собой наименьшее в формальном и семантическом отношении словообразовательное средство, которым производное слово отличается от производящего:

• лисий ← лис-(а) + ий; словообр. формант – суффикс -ий + смена системы флексий сущ. на систему флексий притяжат. прилагат.;

• заоблачный ← за- + облак- (о) + -н(ый); словообр. формант – конфикс за- …-н- + сменапарадигмы.

Словообразовательный формант может состоять из однойилинесколькихморфем. Он может быть непрерывным или прерывным [Русская грамматика, с. 134, СРЯШ, с. 64–66].

Словообразовательный формант выражает словообразовательное значение–обобщенное значение ряда мотивированных словс одним и тем же формантом, отличающее все эти слова от их мотивирующих.

При установлении словообразовательного значения отвлекаются от конкретных лексических значений слов, ср.:

• ‘производитель действия, названного основой’ (-тель),

• ‘относящийся к тому, что названо производящей основой’ (-н-, -ов-: лес-н-ой, парк-ов-ый),

• ‘невзрослость’ (-онок)…[ЭРЯ, с. 501].

3.2. Словообразовательная цепочка

Словообразовательная цепочка– это ряд однокоренных слов, находящихся в отношениях последовательной мотивированности.

Напр., глагол учитьмотивирует существительноеучитель, а оно в свою очередь мотивирует словоучительница:

• учить → учитель → учительница [ЭРЯ, с. 501].

Слова учитьиучительсвязаны отношениями непосредственной производности, аучить иучительница– опосредованной.

Начальным, исходным звеном цепочки являетсянемотивированное слово. Чем дальше от исходного слова цепочки входящее в нее мотивированное слово, тем вышеступень его мотивированности (словопроизводства). Напр.,мотивированность– слово 3 ступени мотивированности:

• мотив → мотивировать¹ → мотивированный² → мотивированность³.

3.3. Словообразовательная парадигма

Между однокоренными словами существуют не только отношения последовательной производности, но и отношения совместнойпроизводности (кодеривации).

Совокупность всех производных одного производящего, находящихся на одной ступени словопроизводства, представляет собой словообразовательную парадигму.

Члены одной словообразовательной парадигмы (кодериваты) противопоставлены друг другу своимисловообразовательными значениями:

виноград-ин(а)– ‘единичность’

виноград → виноград-ник – ‘место’

виноград-арь – ‘лицо’

виноград-н(ый)– ‘признак’.

В отличие от словообразовательной цепочки, словообразовательная парадигма не включаетслово, от которого образованы все ее члены [СРЯ, с. 334; СРЯШ, с. 84–85].