- •Раздел I. Введение в практическую психокоррекцию .................................................. 4
- •Раздел I. Введение в практическую психокоррекцию
- •Глава 1. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога
- •§ 1. Психологическая коррекция и ее виды
- •§ 2. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной
- •15 Цели и задачи психокоррекционной работы
- •§ 3. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия
- •Глава 2. Особенности составления психокоррекционных программ
- •§ 1. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ
- •§ 2. Оценка эффективности психокоррекционных
- •Раздел II. Основные направления в зарубежной психокоррекционной практике
- •Глава 1. Психодинамическое направление
- •§ 1 Коррекционные воздействия в классическом
- •§ 2. Аналитическая индивидуальная психокоррекция а.
- •§ 3. Клиент-центрированный подход к. Роджерса
- •§ 4. Логотерапия
- •§ 5. Экзистенциальное направление
- •Глава 2. Поведенческое направление
- •Глава 3. Когнитивное направление
- •§ 1. Особенности когнитивной психокоррекции
- •§ 2. Рационально-эмотивная терапия (рэт) а. Эллиса
- •§ 3. Когнитивный подход а. Бека
- •§ 4. Реальностная терапия у. Глассера
- •Глава 4. Трансактный анализ
- •§ 1. Трансактный анализ э. Берна
- •Глава 5. Гештальттерапия ф. Перлза
- •Раздел III. Методы практической коррекции
- •Глава 1. Игротерапия
- •§ 1. Общая характеристика метода
- •§ 2. Основные виды и формы игротерапии
- •§ 3. Игровая комната и ее оснащение
- •§ 4. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту
- •Глава 2. Арттерапия
- •§ 1. Общая характеристика метода
- •§ 2. Музыкотерапия
- •§ 3. Библиотерапия
- •§ 4. Танцевальная терапия
- •§ 5. Проективный рисунок
- •§ 6. Сочинение историй
- •§ 7. Сказкотерапия
- •§ 8. Куклотерапия
- •Глава 3. Психогимнастика
- •Глава 4. Методы поведенческой коррекции
- •§ 1. Метод систематической десенсибилизации и
- •§ 2. Иммерсионные методы
- •§ 3. Методы, основанные на принципе биологической
- •§ 4. "Жетонный" метод
- •§ 5. Метод морита
- •§ 6. Холдинг
- •§ 7. Имаго-метод
- •Глава 5. Психодрама
- •§ 1. Описание метода
- •§ 2. Формы и виды психодрамы
- •§ 3. Методики психодрамы
- •3. Дублирование (множественное дублирование).
- •Раздел IV. Индивидуальная и групповая психокоррекция
- •Глава 1. Индивидуальная психокоррекция
- •§ 1. Показания к индивидуальной психокоррекции
- •§ 2. Психологические особенности индивидуальной
- •Глава 2. Групповая психокоррекция
- •§ 1. Специфика групповой формы психокоррекции
- •§ 2. Особенности комплектования группы
- •§ 3. Групповая динамика
- •§ 4. Руководство психокоррекционной группой
- •Глава 3. Виды коррекционных групп
- •§ 1. Тренинговые группы и социально-психологический
- •§ 2. Группы встреч
- •§ 3. Гештальт-группы
- •Часть 1. Начало фраз: "я должен..." продолжить, добавив окончание. Заменить начало фразы "я должен..." на "я предпочитаю..." (а окончания фраз оставить прежними).
- •Часть 2. Начало фраз: "я не могу...". Замена - "я не хочу...".
- •Часть 3. Начало фраз: "Мне надо...". Замена - "я хочу...". Часть 4. Начало фраз: "я боюсь, что...". Замена - "я хотел бы...".
- •§ 4. Группы умений
- •§ 5. Телесно-ориентированные группы
- •Глава 4. Групповая дискуссия как метод групповой
- •Раздел V. Психокоррекция детско-родительских и
- •Глава 1. Психокоррекция семейных отношений
- •§ 1. Семья как объект психокоррекционного воздействия
- •§ 2. Методики коррекции детско-родительских и семейных
15 Цели и задачи психокоррекционной работы
Психокоррекционные мероприятия направлены на исправление отклонений в развитии. В связи с этим возникает ряд актуальных вопросов:
· Что следует понимать под отклонением в развитии?
· Каковы показания для осуществления психологической коррекции?
· Кто принимает решение и берет на себя ответственность за целесообразность определения задач коррекции?
· Кто и по каким критериям оценивает эффективность коррекции?
В практике коррекционной работы выделяют различные модели объяснения причин трудностей в развитии.
Биологическая модель - объясняет этиологию отклонений в развитии снижением темпа органического созревания.
Медицинская модель- выносит проблемы, трудности и отклонения в развитии в область аномального развития.
15
Интеракционистская модель - подчеркивает значения сбоев и нарушений взаимодействия между личностью и средой для возникновения проблем развития и, в частности, вследствие дефицитарности среды, сенсорной и социальной депривации ребенка.
Педагогическая модель - усматривает причины отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности ребенка.
Деятельностная модель - ставит во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности.
Постановка целей коррекционной работы прямо связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею.
В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного
деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:
1. Оптимизация социальной ситуации развития.
2. Развитие видов деятельности ребенка.
3. Формирование возрастно-психологических новообразований.
В зарубежной психологии причины трудностей развития ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних структур личности (3. Фрейд, М. Клайн и др.), либо в дефицитарной или искаженной среде или объединяют эти точки зрения. А отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения ребенка за счет обогащения и изменения среды и научения его новым формам поведения.
Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями.
При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами:
1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова "не", не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента.
16
Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть.
Позитивная форма представления коррекционных целей, напротив, включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы у клиента. Позитивная форма определения целей коррекции содержательно задает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле для продуктивного самовыражения личности и тем самым создает условия для постановки личностью в дальнейшей перспективе целей саморазвития.
2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений. Если цели далеки от реальности, то психокоррекционная программа являет собой большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в том, что создается впечатление, что делается что-то полезное, и поэтому заменяет собой более существенные усилия.
3. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения клиента на последующих стадиях его развития.
4. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы; к моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или об утере клиентом позитивных эффектов коррекционной работы.
17