Psikhologia / Цуканова А.П. Психология и педагогика (курс лекций) до 82 с. + тесты

логического построения, как содержания, так и процесса обучения:

·изучение материала планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливается порядок и методика работы с ним;

·в каждой теме надо установить содержание центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока;

·при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.

Принцип доступности с учетом особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали перегрузок.

Я.А.Коменский обозначил несколько правил этого принципа:

·переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);

·переходить от легкого к трудному, от простого к неизвестному.

Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности, что отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего развития, т.е. на уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.

Принцип наглядности основывается на«золотом правиле» Я.Коменского,

осознании целей учения, планировании и организации своей работы, умении себя проверить, проявлении интереса к знаниям.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, становились частью сознания, основой привычек и поведения. Существует ряд правил, позволяющих реализовать этот принцип:

·Прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность;

·Надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия;

·Прочность обеспечивается структурированием материала, выделением главного, установлением логических связи;

· Прочность знаний обеспечивается систематическим конт результатов обучения, проверкой и оценкой.

Современные принципы находятся в единстве и взаимосвязи.

Методы обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности

обучаемых, организации познавательной деятельности через системы действий,

113

ведущих к поставленной цели. Существует ряд классификаций:

1.ПО ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЙ

Словесные:

Рассказ, Лекция, Беседа, Дискуссия.

Наглядные:

Демонстрация, Иллюстрация.

Практические

Упражнение, Лабораторная работа, Практическая работа.

2.ПО ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

·Объяснительно-наглядный (репродуктивные)

·Проблемное изложение

·Частично-поисковый (эвристические)

·Исследовательские

3.ПО ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ · Методы изучения новых знаний · Методы закрепления знаний · Методы контроля.

4.ПО МЕСТУ В СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

мотивации; 3) методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью. Источником знания является слово в устном изложении или печатном

пособии. В ВУЗе наиболее часто встречаются следующие формы пода учебного материала: урок, лекция, практикум, семинарские и практические, лабораторные занятия, диспут, конференция, зачёт, экзамен, факультативные занятия, консультация и др.

Лекция (лат. lectio - чтение) – систематическое изложение материала. Вид устного изложения материала и обучающего взаимодействия педагога учащимися. Она предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложения фактов, и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала слушателями.

Лекция активизирует познавательную деятельность обучающихся, будит их мысль, приводит к размышлениям над проблемами изучаемой дисциплины, поискам ответов на возникающие вопросы. Лекция – форма проведения теоретического обучения, связанная с изложением преподавателем материала

114

обсуждение актуальных вопросов или вопросов по заданной. Этоеме практическое занятие в форме дискуссии по какому-либо заранее оговоренному вопросу, на котором выступает с речью сначала один человек, затем отвечает на задаваемые ему вопросы и получает комментарии по выступлению, затем

очередь переходит к другому человеку так же готовому что-то сообщить по выше обозначенной теме разговора.

Цели семинара

·решение задач,

·передача знаний,

·вовлечение в обсуждение,

·теоретическая подготовка перед практической работой.

Виды семинаров

·Учебный семинар проводится в университетах, школах, училищах с целью закрепления учебного материала в памяти, отработки умений и формирования

навыков деятельности или высокой степени компетентности по раз вопросам.

115

·Бизнес-семинар – занятие, проводимое для представителей компаний, фирм, государственных учреждений с целью повышения образовательного уровня, обмена опытом и мнениями по различным вопросам, связанным с основной деятельностью всех, кто участвует в данном мероприятии, прежде в сфере бизнеса, предпринимательства. Данный семинар может организовываться как для частных лиц (физических), так и для юридических.

·Научно-практический семинар – мероприятие, организуемое с целью выработки какого-либо решения или мнения по поводу разных проб

интересующих специалистов, прежде всего учёных, то есть научных работников и практиков, которые применяют те или иные методы и технологии для разрешения существующих трудностей, ради которых и был организован такой семинар.

Диспут (лат. ученый спор) прение, состязание, защита, оправдание сочинения, написанного для получения ученой степени. Диспут на магистра, на доктора.

Лабораторная работа – проведение учащимися в условиях лаборатории (специально оборудованного кабинета, физики, химии и т.п.) опытов, расчетов,

предусмотренных программой; в рамках практических занятий возможно также проведение текущего контроля знаний.

Конференция — форма организации научной деятельности, при которой ученые (реже студенты) собираются для обсуждения вопросов, посвященных какой-либо определенной теме. Обычно заранее (в информационном письме либо стендовом объявлении) сообщается о теме, времени и месте проведении конференции. По своему статусу конференция занимает промежуточн положение между семинаром и конгрессом.

Первой исторически зафиксированной конференцией был симпозиу друзей Агафона в 416 г до.н.э.

Структура конференции: регистрация участников с раздачей программы конференции (с указанием очередности выступлений); открытие и пленарное заседание с выступлением организаторов конференции; работа по секциям или круглым столам с заслушиванием докладов и последующим обсуждением; публикация сборника научных трудов. Часто сборник выдается участникам конференции при регистрации.

Виды конференций

·Научно-теоретическая конференция

·Научно-практическая конференция

·Научно-техническая конференция и т.п.

116

Зачет — вид аттестации по двухбалльной шкале; часто является промежуточным видом аттестации по части курса; в ряде ВУЗов выставляется

(разговорное).

Экзамен — форма выборочного (т.е. неполного в смысле охвата объема

оценка знаний человека. Отличительной чертой экзаменов является то, что они проводятся редко, между экзаменационными сессиями не бывает меньше двух месяцев. Экзамены бывают совершенно разными: институтскими, военными, школьными, экзамен в ГАИ, on-line экзамен и т.д., — но все они объединены одинаковыми традициями.

Существуют различные формы и виды экзаменов. По теоретическим предметам экзамены проводятся в устной и письменной форме. По своим целям экзамены делятся на школьные и государственные.

Существуют следующие виды экзаменов: вступительные, переводные, выпускные. При помощи этих экзаменов проводят проверку знаний внов поступающих, переходящих в следующий класс(курс) и оканчивающих учебное заведение.

Сессия – установленный графиком обучения период проведения итогового контроля по изученным дисциплинам; (в ряде ВУЗов существует безсессионная организация учебного процесса, при которой аттестация по дисциплине происходит сразу после ее изучения).

Консультация – вид внеаудиторной работы, в рамках которой студент имеет возможность задать детальные вопросы преподавателю.

Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классноурочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.

В такой форме обычно проходят занятия в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования(школах, лицеях, гимназиях, колледжах и т.п.)

Косновный типам уроков относят:

·комбинированный урок;

·урок изложения нового материала;

·урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков;

·урок самостоятельной работы;

·урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала;

·урок проверки и оценки знаний, умений и навыков;

·интегрированный урок и т. д.

117

Факультативные занятия – дополнительные занятия, расширяющие знания студентов в различных направлениях и по различной тематике.

Задания на проверку усвоения материала

1.Дайте определение метода и принципа обучения. Покажите различие этих категорий.

2.Выпишите классификации методов обучения, обратите внимание на разные основания классификации.

3.Охарактеризуйте словесные, наглядные, практические, репродуктивные

ипроблемные методы.

4.Охарактеризуйте основные формы обучения и их особенности.

Тема 2.7. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

Воспитательный процесс является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая

внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в её убеждения, установки, поведение.

Педагогика рассматривает процесс воспитания как созн организуемое взаимодействие педагогов и воспитанник, организацияв и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению и социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.)

Воспитание – это целенаправленный процесс формирования у детей высоких гражданско-политических, морально-нравственных, психологических и физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии

самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении и др.

Модель процесса воспитания включает:

Функции воспитания – побуждение к самовоспитанию; профилактическая; развивающая; мобилизация на выполнение конкретных задач; перевоспитания.

Содержание воспитания – совокупность действий и взаимовлияний учителя и ученика в процессе воспитания, опосредуемых его целями, задачами и мотивами.

Воздействие воспитателя – совокупность приложенных им условий, необходимых для достижения целей и задач воспитателя.

118

Личность воспитанника – объект воспитательного воздействия, который

другие особенности личности, которые являются результатом воспитания. Мотивы – побудительные силы личности, сформированные в результате

воспитания.

Поведение – особенности действий и поступков, совершаемых личностью в ходе и в результате воспитания.

Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьников. Современную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательное отношение, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать – это значит организовать содержательную жизнь и развивающую деятельност детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой информации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом,

поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Самообучение – это процесс непосредственного получения человеком

усвоению опыта поколений, направленное развитие (Б.Б.Айсмонтас). Самовоспитание предполагает определённый уровень развития личности,

её готовность и способность к самоизучению, самосознанию, самооценке, к сравнению своих поступков с поступками других , людейготовность к самокритике, а также выработку устойчивых установок на постоян самосовершенствование.

самокритичного отношения человека, как к самому себе, так и действиям

119

Методы самовоспитания: самообязательство, самоутверждение, самоорганизация, самоконтроль, самоотчёт, самоотношение, самокритика, следование примеру, самопоощрение, самопринуждение, аутотренинг.

Результаты воспитания носят отсроченный неодинаковый для в характер, можгут обнаруживаться не сразу.

Процесс воспитания раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нём выделен цикл педагогической деятельности– система действий по реализации процесса воспитания, включающая следующие

этапы:

·диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания;

·проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм);

·организация педагогического взаимодействия (реализация планов);

·проверка, оценка результатов.

отражается представление о сущности воспитания, поскольку принципы формируются на основе закономерностей педагогических процессов.

Принципы воспитания:

-связи воспитания с жизнью, социокультурной средой;

-компетентности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса;

-гуманизма, уважения к личности ребёнка в сочетании с требовательностью к нему;

-опоры на положительное в личности;

-воспитание в коллективе, через коллектив;

-учета возрастных и индивидуальных особенностей личности;

-единства действий и требований школы, семьи и общественности

-ориентация на ценностные ориентации;

-субъектности (содействие развитию способностей)

-принятия ребёнка как данности.

Педагогическая наука утверждает, что все принципы воспитания тесно

связаны между собой, отражают целостное представление о том, каким должно быть воспитание и как его нужно организовать. В этом заключается научное значение принципов и их роль в практике.

Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. И.Ф.Харламов уточняет: методы воспитания – совокупность способов и приёмов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

120

Классификация методов воспитания

1. Методы формирования познания

-Рассказ

-Объяснение

-Разъяснение

-Лекция

-Этическая беседа

-Увещевание

-Внушение

-Инструктаж

-Диспут

-Доклад

-Пример

-Упражнение

-Приучение

-Поручение

-Педагогическое требование

-Общественное мнение

-Воспитывающие ситуации

3. Методы стимулирования

-Соревнование

-Поощрение

-Наказание

Виды воспитания:

·По содержанию

- Трудовое - Умственное

- Физическое

·По формам

-Семейное

-Школьное, ВУЗовское

-Конфессиональное (религиозное)

121

-По месту жительства

-Внешкольное

-В спец.учереждениях

·По объектам воспитания

- Идейно-политическое - Нравственное - Эстетическое - Экономическое - Гражданское

- Интернациональное - Патриотическое - Правовое - Экологическое

·По отношению воспитатель-воспитуемый

- Авторитарное - Свободное

- Демократическое Виды влияния в воспитании. Влияние в воспитании– деятельность

воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к

(доброта, общительность и т.д.)

Функционально-ролевое влияние учителя– связано с задаваемыми способами возможного поведения.

Направленное:

Прямое воздействие выделяется, когда педагог открыто, проявляет свою позицию и связанные с ней требования ученику.

Косвенное воздействие направлено не непосредственно на объек влияния, а на окружающую его среду; сущность педагогической позиции и цели учителя скрыты от учащегося.

Способы влияния в воспитании:

Убеждение. Включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания, предложения и т.п.

Подражание. Следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонации и даже в копировании отдельных черт характера другого человека.

Внушение. Направлено на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждений и ошибок.

Заражение. Чаще всего возникает в группе, которыелюдей руководствуются в своём поведении эмоциональным состоянием, действуют на

122