Psikhologia / Цуканова А.П. Психология и педагогика (курс лекций) до 82 с. + тесты

1.

·Наследственностью,

·воспитательной и учебной средой,

·включение в деятельность,

·применяемыми средствами.

2.Более высокие общие результаты у ,тогокто имел более высокие промежуточные результаты.

3.Потребность общества и личности, возможности общества, условия протекания процесса.

4.Интенсивность обратных связей между воспитуемыми и педагогом, величины и характер коррекционной работы.

5.Интенсивность и качество чувственного восприятия, логическое осмысление и практическое применение.

6.Действие внутренних стимулов, интенсивность и своевременность внешних стимулов.

7.Качество педагогической деятельности, качество собственной учебновоспитательной деятельности воспитуемых.

Ответ: А__, Б__, В__, Г__, Д __, Е __, Ж __.

_____ Основной (взаимодействие педагогов и учащихся).

_____ Подготовительный (целеполагание, диагностика, прогнозирование).

_____ Заключительный анализ (анализируя обучаемся).

_____ Образовательно-социальный этап.

Тема 2.3 МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ Методология (знание о способе) — это область знания о принципах и

средствах организации познавательной и практической деятельности; это сами принципы, методы и средства организации теоретической и практической деятельности. Общенаучная методология представляет философские исходные положения научного познания и деятельности. Для отечественных педагогов такой методологией до сих пор является материалистическая философия, хотя в настоящих условиях возможна смена методологических позиций. Материализм стоит на принципе детерминизма, исходит в понимании мира из законов диалектики, объективности материи и пр.

Частнонаучной методологией является гносеологический инструмент в конкретной науке, то есть общее понимание предмета и методов исследования. Так, в материалистической педагогике исходными положениями являются детерминизм педагогических явлений, учение о социальной сущности личности, системный подход к познанию и деятельности, деятельностный подход в теории воспитания. Иные методологические представления и знания лежат в основе религиозной педагогики, педагогики позитивизма, бихевиоризма, экзистенциализма и других педагогических учений. Но всегда

93

указывает, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность.

Методы педагогического исследования. Методы исследования — это способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов. Имеются всеобщие методы, общенаучные, специально-научные методы познания. К всеобщим методам относится анализ явлений на основе

организованная проверка того или иного метода, средства обучения/воспитания с целью выявления его эффективности. В эксперименте проверяется гипотеза

— научно обоснованное предположение о возможной эффективности какоголибо нововведения. В ходе эксперимента используется комплекс названных

зависимостей между явлениями. К ним относятся регистрация, ранжирование, шкалирование и пр. Студент должен знать назначение и процедуры применения методов, уметь использовать их во время практики, в курсовом и дипломном исследовании. Подробней надо смотреть в специальной литературе.

Задания на проверку усвоения материала

1. Выберите правильный ответ на вопрос, что такое методология. А. Совокупность методов изучения педагогических процессов.

Б. Законы и принципы материалистической диалектики, философии, психологии.

В. Совокупность принципов и средств организации научно-педагогической и практической деятельности.

Г. Совокупность педагогических теорий, законов развития и воспитания личности.

2. Составить логическую схему терминов «Методы исследования».

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

ВАРИАНТ 1

I.Дополните понятия.

1.Учение о принципах, методах, формах и процедурах познания преобразования педагогической деятельности – это __________.

94

3.Пути, способы познания объективной реальности принято называть _______. II. Установить соответствие.

Конспектирование Эксперимент

ВАРИАНТ 2

I.Дополните понятия.

1.Отражение противоречия между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнание путей, средств и методов их решения– это

________.

2.Лаконичная формулировка проблемы исследования – это _______.

3.Замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования – это ________.

II.Вставьте ключевые слова.

1.Закономерности и законы выражают________ между педагогическими явлениями.

2.Закономерная связь – это связь ________.

a. Выберите методы, которые относятся к традиционно-педагогическим.

1.Наблюдение.

2.Изучение.

3.Изучение продуктов ученического творчества.

4.Реферирование.

5.Беседа.

6.Математические.

Ответ: ________________.

b. Выделите беседу как метод научно-педагогического исследования.

95

1.Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.

2.Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.

3.Беседа учителя с учениками о правилах поведения в общественных местах.

4.Беседа с учениками о правилах техники безопасности.

5.Беседа учителя, в процессе которой выявляются эффективные приёмы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.

6.Беседа директора школы с мальчиком, обидевшим девочку.

Ответ: _______________.

Тема 2.4. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ. УПРАВЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕМ

Материал к темам: Развитие системы образования в .Росс Преемственность в работе образовательных учреждений. Непрерывное образование. Управление образованием..

Система образования в России. Принципы образовательной политики

Под системой образования понимается совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных и органов управления, а также

документом, регламентирующим деятельность учреждений образования и позволяющим реализовывать государственную образовательную политику, является «Закон об образование». Его положения декларируют:

гуманный характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности;

общедоступность образования и адаптивность системы образования

региональных культур, свобода и плюрализм, открытость образования; государственно-общедоступный характер управления образованием, связь

с национальной и религиозной культурами и традициями; преемственность образовательных программ, вариативность, светский характер образования в

образовательной политики и, следовательно, характер образования и учебных учреждений в стране.

96

97

коллектива. Конкретные направления работы по руководству выполняю

98

Авторитет преподавателя – интегральная характеристика ег профессионального, педагогического и личностного положения в коллективе, которое проявляется в ходе взаимоотношений с коллегами и учащимися оказывает влияние на успешность учебно-воспитательного процесса. Авторитет

В образовании ведущая роль отводится учителю, преподавателю, который осуществляет педагогическое руководство формированием личности, .е. определяет содержание и средства, весь характер воспитания.

Профессиональная подготовка, самоподготовка повышение квалификации учителя ориентированы на стандарты педагогического образования, которые отражены в содержании психолого-педагогических курсов.

Ученик, студент. Учащиеся по Закону РФ об образовании обладают многими правами: правом на выбор образовательного учреждения, форм получения образования, на льготы и материальную помощь, на лечение и

направлены по суду в специальные учебно-воспитательные учреждения для медицинской и социальной реабилитации, образования. По Закону создаются образовательные учреждения и для одарённых детей с выдающ способностями.

Характеризуя организационно-правовые аспекты жизни учащихся, следует учесть социально-экономическую и социокультурную ситуацию, в которой

учителей по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей. Основные её задачи состоят в углублении теоретической подготовки

99

индивидуальная разработка тематических планов, рекомендации. Методическая работа один из путей профессионального роста учителя, дает возможность творческой деятельности, научных исследований.

Педагогический опыт – сплав профессиональной подготовки и суммы знаний, умений учителя, полученных в ходе работы, умение эффективно решать педагогические задачи, мастерство. Выделяют массовый, передовой, новаторский опыт. Передовой опыт характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся , ср оптимальное организации обучения. Новаторский опыт характеризуется еще и тем, что учитель открывает новые педагогические факты, вводит новые педагогические средства, приемы и методы, создает свою систему работы.

В 80-е годы в России сформировалась группа учителей-новаторов, каждый из которых имел свои новации в обучении, воспитании, развитии детей, дававшие высокие результаты. Они имели общие черты: приёмы активизации и облегчения учебной работы школьника, разработка средств управления познавательной деятельностью (опорные схемы, сигналы), изучение материала крупными блоками и др. Стремление новаторов сменить позицию учителя с авторитарной на демократическую, гуманную, что дало название направлению

данных имеет информационные, гносеологические, дидактические и другие функции.

Передовой, новаторский опыт и результаты научных исследован являются основой для педагогической инноватики– научной деятельности, о принципах, закономерностях, методах и средствах нововведений в работу всех педагогов, от воспитателя детсада до ученого и руководителя. Таким образом, педагогические инновации – это нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, другой педагогической работы, ведущие к ее большей эффективности.

Задания на проверку усвоения материала

1.Дайте определение понятиям: система образования, образовательная программа, государственный образовательный стандарт, учитель, ученик, методическая работа, педагогический опыт, новаторский опыт, педагогическая инноватика, педагогические инновации.

2.Вставьте пропущенное.

А. типы образовательных учреждений: Дошкольные,

………………

Профессиональные,

100

……………….

дополнительного образования, учреждения для детей-сирот и детей…

Б. Содержание работы методических объединений: вопросы методики преподавания предмета,

…………………………..,

изучение новых технологий, ….., ……, ……, проверка знаний,

…………………..

Слова для вставки: общеобразовательные, специальные, планирование курса, методов, средств, форм обучения, изучение передового опыта.

3. Предложите свою систему самосовершенствование и саморазвитие профессиональных знаний, продолжения профессионального образования.

1.Основные компоненты, 2. Основные виды учебных занятий. 3. Набор образовательных предметов. 4. Нормативный порядок изучения предметов. 5. Устанавливает порядок содержания.

А. продолжительность обучения, недельное число часов, Распределение часов в инвариативной части, Обязательные, факультативные занятия Недельная нагрузка по годам, итоговая.

Б. набор образовательных областей остаётся инвариантным, перечень предметов может варьироваться в разных регионах, школах.

В. Обязательные занятия, состав, имеющий базовое ядро, Обязательные занятия по выбору, Факультативные занятия.

Г. начального общего образования, Основного общего образования, Среднего (полного) общего образования Д. федеральный, Регионально-национальный, Школьный.

Ответ: 1____, 2____, 3____, 4____, 5_____.

101

IV. Установите тип учебного плана по характеристике.

1.Разработан на основе базисного учебного плана на длительный период и отражает особенности конкретной школы.

2.Разрабатывается с учетом текущих условий и утверждает педагогические советом школы.

3.Разрабатывается на основе государственного базисного учебного плана и утверждает Министерством образования РФ.

А. Типовые учебные планы.

Б. Собственный учебный план школы. В. Рабочий учебный план.

Ответ: 1____, 2____, 3____.

ВАРИАНТ 2

I. Дополните понятия.

Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, с указанием последовательности тем, вопросов и обей дозировки времени на их изучение – это ______.

II. Определите вид учебных программ.

1.Типовая. 2. Рабочая программа. 3. Авторская.

А. Отличается логикой построения курса, глубиной поднимаемых в них вопросов, характером их освещения.

Б. Очерчивает обобщенный круг вопросов, знаний, навыков, умений; даны общие рекомендации методического характера.

В. Отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются возможности потенциала учителей, технического обеспечения, уровень подготовленности учащихся.

Ответ: 1_____, 2_____, 3_____.

III.Установите соответствие.

1.Структура программы. 2. Способ построения программы. А. линейность, концентричность,

Б. объяснительная записка, введение; содержание; методические указания; межпредметные связи; лабораторные занятия; практическая работа.

Ответ: 1_____, 2_____.

IV. Выделите составляющие, которые можно отнести содержаниюк образования.

1.Школьные учебники.

2.Школьные учебные столы.

3.Справочники.

4.Словари.

5.Учебная программа.

6.Книги для учителя.

7.Книги для дополнительного чтения.

8.Указка.

9.Сборник задач и упражнений.

10.Тетрадь на печатной основе.

102