Тема 6. Содержание коррекционно-развивающей деятельности школьного психолога

Вопрос 1: Особенности использования коррекционно-развивающей работы в школе

.Развивающая деятельность школьного психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников

.Психокоррекционная деятельность— направлена на решение в процессе психологического развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия.

Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики.

-Первая форма в большей степени ориентирована на «психологически благополучных» школьников, уровень развития и актуальное состояние которых позволяет им решать достаточно сложные психологические задачи.

-Вторая форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении (общении) или внутреннем психологическом состоянии школьников. Она ориентирована на работу с группой «психологически неблагополучных» школьников.

Психолог, работая с большим количеством детей, в преобладающем большинстве случаев не может создавать под каждую проблему индивидуальную программу коррекции. Он может быть оснащен определенным набором соответствующих коррекционных программ, специализированных, прежде всего, по возрастам, а внутри каждого возраста — по важнейшим проблемам, с которыми может столкнуться и в состоянии работать школьный психолог. Очевидно, что далеко не все детские проблемы могут быть решены силами такого специалиста, как из-за их специфичности, так и по этическим и даже чисто техническим причинам. Учитывая уровень квалификации и загруженность школьного психолога, можно предположить, что в его обязанности должна входить, прежде всего, развивающая работа и; такие виды коррекционной, которые связаны с решением проблем адаптации школьников и трудностей в их познавательной сфере (в рамках психической нормы). За решение проблем другого рода — эмоционально-личностных, например, он может браться в случае наличие у него достаточных профессиональных навыков.

Главный принцип, лежащий в основе содержательного наполнения и организации коррек-разв. работы— целостность. Т.е. содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка или подростка. У психолога есть представления о том, в какой именно сфере психики школьника находится проблема, однако работать надо со всей личностью в целом, во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений

Требования, в соответствии с которыми строится коррекционно-развивающая работа в школе.

1. Добровольность участия в занятиях ребенка и подростка. Когда речь идет о младших школьниках и учениках 5—6 классов, необходимо также согласие родителей (кстати, это еще в большей степени касается диагностической деятельности: любые формы психологической диагностики школьников могут быть проведены только с согласия родителей и их собственного).

2. При планировании содержания коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать не только общевозрастные представления о потребностях, ценностях и особенностях, но и активно опираться на знание особенностей той социальной и культурной среды, к которой принадлежат школьники, их собственные индивидуальные особенности и потребности.

3. необходимо соблюдать последовательность и преемственность в формах и методах проводимой в школе коррекционно-развивающей работы.

Разработка вопросов содержания и организации развивающей и психокоррекционной работы со школьниками осуществляется в рамках трех положений:

1. Содержание развивающей работы прежде всего соответствует тем компонентам психолого-педагогического статуса школьников, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально.

2. Содержание коррекционной работы прежде всего соответствует тем компонентам психолого-педагогического статуса школьника, уровень развития и содержание которых не соответствует психолого-педагогическим и возрастным требованием.

3. Развивающая и психокоррекционная работа организуется по итогам проведения психодиагностических минимумов.

Реализация первого принципа позволяет школьному психологу выделить приоритетные направления работы со школьниками различных параллелей, опираясь на знание психологических закономерностей развития психики на данном возрастном этапе и на содержание психолого-педагогической карты школьника.

.Так, на этапе адаптации в начальном звене целесообразно проводить развивающую работу в основном когнитивного содержания, а также занятий, способствующих развитию произвольной регуляции эмоциональной и поведенческой сферы.

.При переходе из начального в среднее звено сохраняет свое значение когнитивное развитие, однако ведущей становится работа по формированию новой социальной и личностной позиции школьников в отношении обучения, отношений со сверстниками и взрослыми.

.В подростком возрасте актуальной становится социально-психологическая развивающая деятельность (освоение навыков эффективного общения) и вновь обретает большой психологический смысл работа с эмоционально-волевой сферой школьников (формирование навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции, повышение уверенности Б себе, развитие потребности в самовоспитании).

В старшем школьном возрасте наиболее значима личностно-ориентированная развивающая работа.

Принципы отбора содержания для развивающей работы в школе:

1. Выделение важнейших параметров психолого-педагогического статуса

2. Анализ требований к содержанию этих параметров на данной ступени школьного обучения

3. Разработка и подбор методических приемов, которые могут быть использованы в развивающей работе и описание требований к ним

4. Подбор конкретных упражнений, соответствующих описанным требованиям

Второй принцип

Алгоритм построения коррекционной работы:

1. Определние сути проблемы: с точки зрения затронутых параметров статуса и с точки зрения природы самих трудностей (несформированность, усвоение неадекватных способов и приемов, неуспешность в использовании индивидуальных особенностей)

2. Разработка представлений о предполагаемых результатах коррекционной работы (задачи работы)

3. Приемы и методы работы, которые соответствуют поставленным задачам. Конкретные виды коррекционной работы (упражнения, техники, задания)

Ранее уже отмечалось, что коррекционно-развивающая работа со школьниками может осуществляться в двух основных формах — индивидуальной и групповой.

Групповая работа может проводиться как

1.в традиционных для психологической практики формах — специальные занятия психолога с детьми, 2. так и в нетрадиционных формах.