Тема 5. Организация и проведение психолого-педагогического консилиума

Консилиум представляет собой небольшое по численности собрание людей, ответственных за успешное обучение и развитие ребенка в школе.

Обязательными участниками консилиума являются психолог, завуч и классные руководители (в начальной школе — основные учителя). Чрезвычайно желательным является присутствие на консилиуме школьного медика — врача или медсестры.

-Психолог приносит на консилиум результаты своей диагностической деятельности — наблюдений, экспертных опросов педагогов и родителей, обследования самих школьников. При этом обсуждению на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определенные аналитические обобщенные материалы.

.В этих материалах информация о ребенке или его семье

во-первых, представлена в формы, не нарушающей права на конфиденциальность,

во-вторых, формулируется доступным и понятным педагогу и медику языком.

.Формой предоставлений психологических данных на консилиум может быть приложение к протоколу психологического обследования, заполняемого психологом накануне консилиума.

.В самом протоколе фиксируются результаты всех обследований и в первичной числовой форме и в виде некоторого качественного уровневого показателя. В бланке приложения к протоколу данные могут быть обобщены следующим образом:

1. Дано описание психологических особенностей обучения, поведения и самочувствия школьника в период сбора информации. Описание дается в свободной форме, но с опорой на содержание психолого-педагогического статуса школьника. Точнее, тех его компонентов, которые были исследованы психологом.

2. Названы те сферы психической жизни ребенка или подростка, в которой обнаружены определенные нарушения или отклонения от возрастной, психической или социальной нормы и описаны конкретные проявления этих нарушений. Это такие явления, как умственное снижение по отношению к возрастной норме, психические нарушения, проявляющиеся в личностных акцентуациях или отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях и др. По возможности и необходимости указываются причины существующих нарушений. 3. Названы те сферы психической жизни школьника, развитие которых характеризуется выраженными индивидуальными особенностями и описаны их реальные проявления. 4. Перечислены адекватные с точки зрения психолога формы сопровождения.

Представляя на консилиуме конкретного ребенка, психолог может опираться и на первичные данные протокола, однако другим участникам консилиума для ознакомления и работы предоставляются только тексты приложений.

Приведем в качестве примера один из возможных вариантов текста такого приложения.

Ф. И. О. ученика Николай К., 1 класс «А»

Дата рождения 9 сентября 1988 г.

Дата обследования февраль 1996

Феномен развития на момент проведения обследования:

У мальчика возникают проблемы с усвоением учебного материала. Слабо развита произвольность интеллектуальной деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия учебной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне остального класса не сформирован внутренний план действия: плохо справляется с заданиями, выполняемыми без опоры на образец. Работоспособен, учебная мотивация достаточно высокая. Отношения с одноклассниками доброжелательные, с учителями в общение практически не вступает: выглядит стеснительным, робким. Тревожность высокая, самооценка не устойчивая.

Наличие отклонений или нарушений в развитии:

Выявлены определенные нарушения в интеллектуальной сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией психической активности, низкой осведомленностью и недостаточным запасом знаний и представлений («педагогическая задержка»). Причины — парциальные нарушения интеллектуального развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутствие социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-ми лет находился в детском саду на пятидневке, жил у бабушки (в настоящее время живет с родителями).

Особенности психического развития, выявленные в обследовании:

Высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок. Реагирует на тревожную ситуацию уходом в себя.

Возможные формы сопровождения:

Включение в коррекционно-развивающую группу ПОСЛР нескольких индивидуальных встреч, направленных на снятие страха перед учебной деятельностью, разработка программы педагогической помощи, консультирование родителей по вопросам интеллектуального развития ребенка.

.В целом вся информация, которую готовит к консилиуму психолог, может быть разделена на две группы:

1-информация о конкретных школьниках

2- обобщенная информация по классу или параллели. Она представляет собой сводные таблицы показателей, изучаемых в данном психодиагностическом минимуме. На консилиуме психолог рассказывает о тех общих тенденциях в состоянии школьников, которые он обнаружил при анализе этих таблиц.

Информация, которую предоставляют на консилиум педагог и медик. Классный руководитель, опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками, дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и классов в целом. Предоставляемая информация должна касаться, во-первых, трудностей, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях, и, во-вторых, особенностей, индивидуальных черт его обучения, общения и самочувствия. Характеристика школьника может складываться из следующих показателей:

Качественные характеристики учебной деятельности: • трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий • трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски • трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоемкой работы • трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного • виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности • предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей. Количественные показатели учебной деятельности: • успеваемость по основным предметам • предполагаемые причины низкой или не ровной успеваемости Показатели поведения и общения в учебных ситуациях: • описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности • описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил • индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях: • описание «типичного» для школьника эмоционального состояния на уроке • описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные эмоциональные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и др.)

Давая характеристику конкретному школьнику, классный руководитель и педагог останавливается, естественно только на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.

Опросом педагогов-предметников и подготовкой педагогических характеристик занимается непосредственно классный руководитель при организационной и административной поддержке

завуча и содержательной помощи психолога. По мере того, как консилиум утверждает себя в школе в качестве неотъемлемой части учебно-воспитательного процесса, такая подготовка становится все менее затруднительной. Педагоги накапливают опыт и навык наблюдения за школьниками, формулирования своих мнений и выводов.

Участие медицинского работника на консилиуме весьма желательно. Но если это трудно организовать технически, участники консилиума должны обязательно располагать определенной информацией о состоянии здоровья и физических особенностях школьников. Выделяется три основных показателя:

Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:

• соответствие физического развития возрастным нормам

• состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы

• переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры)

Факторы риска нарушения развития:

• наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка

• факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний

Характеристика заболеваемости за последний год.

Информация о ребенке предоставляется по тем пунктам характеристики, в которых содержатся важные для сопровождения данные.

Рассмотрим далее

Основные этапы работы консилиума и их содержание.

Подготовка консилиума осуществляется каждым участником отдельно.

-Психолог обрабатывает данные психологического минимума и углубленной диагностики, готовит приложения по отдельным учащимся и информацию по классу в целом. В его задачи входит также определить, каких учеников необходимо обсудить отдельно, посвятив этому достаточно много времени, а какие дети, являясь психологически благополучными, не станут предметом отдельного обсуждения на консилиума (либо для разработки их сопровождения нужно немного времени).

-Педагог (классный руководитель в средней и старшей параллели) собирает и обрабатывает информацию от педагогов-предметников, систематизирует собственные наблюдения.

-Школьный медик просматривает медицинские карты, при необходимости получает дополнительную информацию от родителей или из поликлиники, также готовит выписки для обсуждения на консилиуме. Педагог и медик также каждый по своей информации выделяет детей, нуждающихся в серьезном обсуждении на консилиуме.

- Завуч собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение, и разрабатывает схему проведения консилиумов. В среднем на обсуждение данных по одной параллели необходимо проведение трех-четырех встреч.

При планировании работы завуч прежде всего отводит время

1. на обсуждение стратегии сопровождения тех учеников, которые по данным психолога, педагога, медика или всех их вместе является наиболее «проблемными»,

2. затем — на обсуждение информации по школьникам с парциальными проблемами,

3. в последнюю очередь разрабатываются стратегии развивающего сопровождения для «психологически благополучных» школьников.

4. В конце своей работы консилиум обсуждает ситуацию в параллели в целом и вырабатывает определенные рекомендации для классных руководителей и администрации школы.

В функции завуча на этапе подготовки может входить также и подготовка необходимой документации — бланков протоколов консилиума.

Проходят заседания консилиума в определенный фиксированный день, раз-два в неделю. Ведущим консилиума является завуч или психолог. Ведущий устанавливает порядок обсуждения, следит за соблюдением регламента обсуждения.

Участниками консилиума могут быть также социальный работник и социальный педагог.

Как уже отмечалось выше, работа психолого-педагогического консилиума по результатам обследования определенной параллели начинается с обсуждения наиболее трудных случаев.

Порядок работы консилиума в рамках обсуждения одного случая.

1.Прежде всего осуществляется информационный обмен между его участниками. Порядок изложения информации не имеет принципиального значения. Речь на данном этапе работы идет о «сборке целостного портрета» школьника (А. Л. Венгер). Участники консилиума получают возможность увидеть своего ученика во всем разнообразии его школьного поведения, а также понять причины его проблем, уже не будучи ограниченными своими профессиональными школьными задачами.

2. Вторая задача, решаемая на консилиуме в ходе обсуждения конкретного случая, — разработка стратегии сопровождения данного ученика.

Деятельность консилиума по отношению к конкретному ребенку состоит в ответе на несколько последовательных вопросов:

• Каков психологический, педагогический и медицинский статус школьника на момент обследования?

•Какими особенностями и проблемами характеризуется развитие школьника в целом на момент обследования?

• Каким содержанием должна быть наполнена индивидуальная стратегия его сопровождения в процессе школьного обучения?

• В каких формах и в какие сроки в сопровождении школьника примут участие психолог, школьный медик и классный руководитель?

• Предусматривается ли и какая по содержанию консультативная работа участников консилиума с педагогическим коллективом или отдельными учителями, родителями школьника и школьной администрацией?

• Предполагается ли и какая социально-диспетчерская деятельность?

3. Ответы на все поставленные выше вопросы предполагает установление сроков выполнения той или иной работы, конкретного ответственного и форм контроля.

4. Работа консилиума с индивидуальным случаем заканчивается заполнением итогового документа — заключения консилиума, в котором находят свое краткое описание ответы на основные из выше приведенных вопросов.

5. Следующим этапом работы является анализ данных по параллели в целом и выработка соответствующих рекомендаций.

6. Итак, консилиум завершается распределением обязанностей между участниками консилиума по ведению сопровождающей и консультативной работы, с указанием примерных сроков выполнения.

Приведем возможную форму такого заключения.

Ф. И. О. ученика, возраст и класс

Участники консилиума

Психолого-медико-педагогический статус на момент обследования:

Актуальное состояние:

(описание)

Наличие отклонений и особенностей развития:

(описание)

Содержание сопровождающей деятельности и ее предпочтительные формы:

Содержание сопровождающей деятельности участников консилиума:

Участник консилиума	Содержание и форма работы	Сроки проведения
Содержание консультативной деятельности участников консилиума:
Участник консилиума	Содержание и форма работы	Сроки проведения

Содержание социально-диспетчерской деятельности участников консилиума:
Участник консилиума	Содержание и форма работы	Сроки проведения

Дата заполнения:

Подписи участников:

Воспользуемся конкретным случаем, который мы уже приводили в пример в этом разделе, и покажем работу с ним в рамках консилиума.

Еще раз перечислим данные, предоставляемые психологом:

Ф. И. О. ученика: Николай К., 1 класс «А»

Дата рождения: 9 сентября 1988 г.

Дата обследования: февраль 1995

Феномен развития на момент проведения обследования:

У мальчика возникают проблемы с усвоением учебного материала. Слабо развита произвольность интеллектуальной деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия учебной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне остального класса не сформирован внутренний план действия: плохо справляется с заданиями, выполняемыми без опоры на образец. Работоспособен, учебная мотивация достаточно высокая. Отношения с одноклассниками доброжелательные, с учителями в общение практически не вступает: выглядит стеснительным, робким. Тревожность высокая, самооценка не устойчивая.

Наличие отклонений или нарушений в развитии:

Выявлены определенные нарушения в интеллектуальной сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией психической активности, низкой осведомленностью и недостаточным запасом знаний и представлений («педагогическая задержка»). Причины — парциальные нарушения интеллектуального развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутствие социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-ми лет находился в детском саду на пятидневке, жил у бабушки (в настоящее время живет с родителями).

Особенности психического развития, выявленные в обследовании:

Высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок. Реагирует на тревожную ситуацию уходом в себя.

Возможные формы сопровождения:

Включение в коррекционно-развивающую группу после нескольких индивидуальных встреч, направленных на снятие страха перед учебной деятельностью, разработка программы педагогической помощи, консультирование родителей по вопросам интеллектуального развития ребенка.

Учитель по результатам собственного наблюдения и беседам с учителями-предметниками предоставил следующую информацию:

Качественные характеристики учебной деятельности:

При выполнении домашних заданий и в процессе классной работы возникают трудности с пониманием учебного материала: в математике — при записи условий и формулировке вопросов задачи, в русском языке — при применении правил, нахождении ошибок в собственных текстах. Домашние задания выполняются с большим количеством мелких ошибок.

Письменные работы выполняет лучше, чем устные: затрудняется с формулировкой своих мыслей. Творческие задания выполняет хуже рутинных, при выполнении простых заданий может быть очень старательным и трудоспособным.

Наибольшие трудности возникают при выполнении заданий, требующих логики, развитой речи и творчества.

Предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей: с мальчиком не занимаются дома, единственная форма помощи — наказание за плохие оценки.

Количественные показатели учебной деятельности:

Успеваемость по основным предметам: математика — 3, русский язык — 3, чтение — 3, труд — 5, рисование — 4.

Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:

Активность на уроке практически не проявляет, с заинтересованностью относится к развивающим игровым упражнением, даже если с ними не справляется, старательно выполняет техническую работу на уроках.

Дисциплину на уроке нарушает редко.

Очень робок в отношении с учителями: практически не обращается с вопросами, говорит шепотом, отводит глаза. Часто не отвечает на вопросы. Отношения с ребятами хорошие: на переменах играет вместе со всеми, но никогда не лидирует, подчиняется решениям других.

Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

На уроке часто рассеян, смотрит в сторону, но может быстро включится в работу после замечания. К концу урока часто явно устает, перестает работать.

В ответ на замечания чаще всего молчит, сжимается, иногда появляются слезы или сжимаются кулачки.

Медицинская информация о мальчике:

Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:

Развитие соответствует возрастной норме, по физкультуре занимается в основной группе, физические нагрузки переносит хорошо

Факторы риска нарушения развития:

Родовая травма, энцефалопатия в младенческом возрасте, хронический фарингит.

Характеристика заболеваемости за последний год.

Практически не болел.

По результатам обсуждения в протокол занесены следующие сведения и решения:

Психолого-медико-педагогический статус на момент обследования:

Актуальное состояние: Плохо усваивает учебный материал, рассеян, невнимателен, особую трудность вызывают задания, требующие логического осмысления, творческого воображения. У мальчика плохо развита устная и письменная речь, эмоциональное состояние не устойчивое, тревожное. Ситуации публичного ответа вызывают тревогу.

В общение с педагогами старается не вступать, навыки общения со взрослыми развиты плохо. Воспитан, аккуратен.

Наличие отклонений и особенностей развития: существуют определенные нарушения в познавательной сфере (низкая произвольность, несформированность внутреннего плана учебных действий, сформированность логических операций в рамках требований программы первого класса), которые могут быть скомпенсированы при организацииспециальной работы. Мальчик «педагогически запущен» из-за отсутствия должного внимания к его развитию в семье.

Содержание сопровождающей деятельности и ее предпочтительные формы: Развитие познавательной деятельности, навыков организации интеллектуальных учебных действий, ликвидация пробелов в знаниях, снижение уровня тревожности, страха общения с педагогами, обучение навыкам общения со взрослыми.

Содержание сопровождающей деятельности участников консилиума:

Участник консилиума	Содержание и форма работы	Сроки проведения
Школьный психолог	Включение в коррекционную группу первоклассников с трудностями в поведении. Индивидуальные занятия, направленные на развитие познавательной сферы
Педагог	Разработка и реализация стратегии помощи: организация специальных дополнительных занятий, создание благоприятных условий для работы мальчика во время урока: доброжелательная атмосфера, временное снижение учебных требований, преимущественное использование письменных опросов или устных ответов вне урока.
Завуч	Оказание методической помощи педагогу в организации педагогической работы

Содержание консультативной деятельности участников консилиума:

Участник консилиума	Содержание и форма работы	Сроки проведения
Школьный психолог	Информирование педагогов о особенностях и проблемах ребенка на групповой консультации, помощь в разработке стратегий педагогической помощи и сопровождения Проведение индивидуальной консультации с семьей (первая встреча может быть проведена совместно с педагогом)
Педагог	Проведение индивидуальной консультации с семьей
Завуч	Оказание методической помощи педагогам-предметникам в организации работы с ребенком

Содержание социально-диспетчерской деятельности участников консилиума: не предусматривается.

Столь подробно в рамках консилиума рассмотреть стратегию сопровождения всех детей возможно лишь в малокомплектной школе. К сожалению, подробное обсуждение может быть проведено лишь для детей, испытывающих выраженные проблемы обучения и развития. Время, отводимое на обсуждение концепции сопровождения «психологически благополучных» школьников, незначительно. Очень часто работу с ними планируют не индивидуально, а для группы в целом, а в протоколах фиксируют лишь те особенности, на которые следует обратить внимание педагогам. Об этих особенностях педагогам сообщают во время групповой консультации. В этом случае персонально на ребенка заполняется лишь первая часть заключения, касающаяся его школьного портрета.

Например: Алексей К., 1983 г. р., 8 «А»:

Психолого-медико-педагогический статус на момент обследования:

Актуальное состояние: «Психологически благополучное»

Наличие отклонений и особенностей развития: очень медлителен при выполнении практически любой работы, однако выполняет ее качественно; новый учебный материал усваивает медленнее, чем большинство одноклассников, однако приобретаемые им знания прочные и систематизированные. Попытки поторопить его в работе не приводят к убыстрению темпа, но могут вызвать протест

Содержание сопровождающей деятельности и ее предпочтительные формы: учет индивидуальных типологических особенностей при организации учебной деятельности. Консультирование педагогов и самого подростка по освоению эффективных форм работы.

В добавление к таким «укороченным» вариантам протокола может быть заполнен отдельный лист, в котором фиксируются содержание и направления психолого-медико-педагогической работы с детьми, не имеющими выраженных проблем обучения, воспитания и психического самочувствия.

Например, по параллели 10 классов:

Участник консилиума	Содержание и форма работы	Сроки проведения
Школьный психолог	Организация и проведение развивающей тренинговой работы (группа набирается по желанию). Организация психологических классных часов(2 часа на класс) по методу обучающей психодиагностики Проведение индивидуальных профориентационных консультаций по итогам диагностики