- •Психология и педагогика
- •Оглавление
- •Эмоционально-волевая сфера личности 220
- •Индивидуально-психологические свойства личности 244
- •Предисловие
- •Предмет психологии, ее методология и методы Вопросы к семинарскому занятию
- •Темы рефератов
- •Темы сообщений
- •Рекомендуемая литература
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Объект природатехникачеловек
- •Науки о человеке
- •История развития психологического знания
- •Рекомендуемая литература
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Основные направления мировой
- •Темы сообщений
- •Рекомендуемая литература
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Основные направления мировой
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Гештальтистские задачи со спичками
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы Гештальт-принципы организации восприятия
- •Основные принципы организации восприятия, проиллюстрированные на рисунках:
- •Основные направления мировой психологии. Гуманистическая психология
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Психодиагностический практикум Тест «Иерархия потребностей»
- •Опросник самоал
- •Ключ к вопроснику самоал
- •Отдельные шкалы опросника самоал представлены следующими пунктами:
- •Описание шкал опросника самоал
- •Основные направления мировой психологии. Когнитивная психология
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Развитие психики в филогенезе
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •В животном мире
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Познавательные процессы. Ощущения
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Психодиагностический практикум Исследование роли ощущений в познавательной деятельности
- •Познавательные процессы. Восприятие
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Состоят
- •Свойства восприятия
- •Психодиагностический практикум Методика 1. Как повысить скорость чтения при восприятии
- •Методика 2. Определение ведущей репрезентативной системы
- •Обработка результатов
- •Познавательные процессы. Представление
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Физиологическая основа
- •Психодиагностический практикум Методика Мюнстерберга
- •Корректурная таблица в.Я. Анфимова
- •Методика «Красно-черная таблица»
- •Методика «Расстановка чисел» (на распределение и переключение внимания)
- •Познавательные процессы. Память
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Сходство
- •Психодиагностический практикум Различие между узнаванием и воспроизведением
- •Сравнение эффективности механического и смыслового запоминания словесного материала
- •Упражнения на развитие кратковременной и долговременной памяти
- •Познавательные процессы.
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Психодиагностический практикум Методика «Количественные отношения»
- •Оценка производится по количеству правильных ответов.
- •Тест на исключение понятий
- •Познавательные процессы. Воображение
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Психодиагностический практикум
- •1. Исследование воссоздающего воображения
- •2. Исследование творческого воображения Методика 1.
- •Методика 2
- •3. Методики, развивающие творческое воображение
- •Психология личности
- •VI. Самосознание
- •Темы рефератов
- •Темы сообщений
- •Рекомендуемая литература
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •(По к.К. Платонову)
- •Социальная природа
- •Факторы психического развития
- •Предпосылки психического развития
- •Внутренние (Биогенетика)
- •Внешние (Обучение и воспитание)
- •Уровни психического развития личности
- •Уровень актуального развития
- •Уровень ближайшего развития
- •Дон Кихот. Интуитивно-логический экстраверт, entp
- •Дюма. Сенсорно-этический интроверт, isfp
- •Гюго. Этико-сенсорный экстраверт, esfj
- •Робеспьер. Логико-интуитивный интроверт, intj
- •Максим Горький. Логико-сенсорный интроверт, istj
- •Гамлет. Этико-интуитивный экстраверт, enfj
- •Жуков. Сенсорно-логический экстраверт, estp
- •Есенин. Интуитивно-этический интроверт, infp
- •Джек Лондон. Логико-интуитивный экстраверт, entj
- •Драйзер. Этико- сенсорный интроверт, isfj
- •Наполеон. Сенсорно-этический экстраверт, esfp
- •Бальзак. Интуитивно- логический интроверт, intp
- •Штирлиц. Логико-сенсорный экстраверт, estj
- •Достоевский. Этико-интуитивный интроверт, infj
- •Гексли. Интуитивно-этический экстраверт, enfp
- •Габен. Сенсорно-логический интроверт, istp
- •Мотивационная сфера личности
- •Темы сообщений
- •Библиографический список
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Потребностей (по е.П. Ильину)
- •По происхождению
- •Психодиагностический практикум
- •1. Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи»
- •Обработка результатов. Ключ к опроснику
- •Психологическая диагностика системы мотивов. Система ценностных ориентаций личности
- •Эмоционально-волевая сфера личности:
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Обобщенность Предметность Интенсивность Психодиагностический практикум
- •1.Исследование алекситимии
- •Обработка данных:
- •2. Исследование социальной адаптации
- •Эмоционально-волевая сфера личности:
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Психодиагностический практикум
- •1. Методика оценки эмоционально-волевых качеств
- •Индивидуально-психологические свойства личности: темперамент
- •Библиографический список
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •(В.Д. Небылицын, в.М. Русалов, б.М. Теплов)
- •(По б.М.Теплову)
- •Психодиагностический практикум
- •1. Теппинг-тест «Дятел». (Методика е.П.Ильина)
- •2. Тест Айзенка
- •Круг Айзенка
- •Рекомендуемая литература
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Характер – общественно-историческая категория
- •Психодиагностический практикум
- •1. Оценка акцентуации характера по методике Шмишека.
- •Оценка результатов
- •Характеристики основных типов акцентуации характера
- •Индивидуально-психологические свойства личности: способности
- •Рекомендуемая литература
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Элементарные Сложные
- •Психодиагностический практикум
- •1. Методика «кос – 1»: Выявление и оценка коммуникативных и организаторских способностей.
- •Вопросник «кос- 1»
- •Психология малых групп
- •Темы сообщений
- •Рекомендуемая литература
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы Параметры малой группы:
- •Устремления группы Мотивы
- •Психодиагностический практикум
- •1. Методика «Исследование восприятия индивидом группы».
- •2. Методика определения стиля руководством трудовым коллективом
- •Педагогика как наука
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Закономерности, принципы, формы и методы образования людей
- •Психологическая подготовка
- •Развитие
- •Педагогика
- •Народная педагогика
- •Методология и теория педагогики
- •Ответьте на вопросы
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •3. Компоненты содержания образования.
- •4. Носители содержания образования.
- •Обучение в образовательном процессе.
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •Тестовые задания
- •Система основных принципов обучения Система основных принципов обучения
- •3. Место принципов в процессе обучения.
- •4. Классификация методов обучения на основе дидактических задач.
- •6. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- •IV. По степени самостоятельности и активности мышления учащихся
- •Практические задания
- •Схемы и таблицы
- •Раскройте основные понятия
- •Педагогический практикум Педагогические задачи и варианты их решения
- •Тестовые задания
- •Схемы и таблицы
- •Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания Тест «Восприятие индивидом группы»
- •Тестовые задания
- •Семья как субъект педагогического
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •2. Ситуации обвинения – ощущения несчастья:
- •3. Ситуация развития самостоятельности и ответственности за свои поступки
- •Управление образовательными системами Вопросы к семинарскому занятию
- •Темы рефератов
- •Темы сообщений
- •Раскройте основные понятия
- •Практические задания
- •1.Педагогическая инноватика: этапы освоения новшеств.
- •Педагогическая деятельность. Формирование педагогического мастерства Вопросы к семинарскому занятию
- •Раскройте основные понятия
- •Ответьте на вопросы
- •Практические задания
- •I. Отметьте правильный ответ.
- •II. Установите соответствие.
Ответьте на вопросы
1. Какие виды групп принято выделять в социальной психологии?
2. Каковы характерные черты малой группы?
3. Какими признаками характеризуются группы разной степени организации?
4. Каковы существенные признаки коллектива?
5. Правильна ли приведенная классификация групп: большая, малая, реальная, условная, референтная, официальная, неофициальная, формальная, неформальная, коллектив?
6. Достаточна ли такая характеристика коллектива: « коллектив – это общность людей, объединенных единой деятельностью и едиными целями деятельности»?
7. В чем заключается различие между статусом, позицией и ролью?
8. Когда возникает необходимость выявления мотивационного ядра предпочтительности?
9. Всегда ли референтная группа является для личности образцом положительных эталонов поведения и качеств личности?
10. Чем обусловлена внутригрупповая дифференциация? Какие факторы на нее влияют?
11. Может ли официальное изменение статуса члена группы повлиять на его неофициальный статус?
12. Чем отличается предпочтительность по признаку референтности от предпочтительности в социометрии?
13. В чем сходство и различие между заражением, внушением и убеждением?
14. Какие методы воздействия на мотивы, установки и состояния Вам известны?
Практические задания
Задание 1. Проанализируйте пример. Что лежало в основе временного объединения экскурсантов в группу? К какому виду малых групп, по классификации А.В. Петровского, относится данная группа студентов?
Группа студентов в выходной день выехала на экскурсию в Верхотурье. В пути следования и в процессе осмотра достопримечательностей между ними сложились теплые дружественные отношения. Одни студенты делились впечатлениями от предыдущих поездок, другие рассказывали забавные истории, анекдоты. В группе царило оживление. Все студенты остались довольны экскурсией и возвращались в приподнятом настроении.
Задание 2. В комедии Мольера «Мещанин во дворянстве» господин Журден, принадлежа к мещанскому сословию, хочет во всем походить на дворянина: он заказывает платья, какие носят дворяне, нанимает учителей танцев, фехтования и даже философии. Чем является для мещанина Журдена дворянское сословие?
Задание 3. Какая функция группы ярко выражена в эксперименте американского психолога С. Шехтера?
Студентов университета, согласившихся на участие в эксперименте, разделили на две группы. Членам первой из них сообщили, что они будут подвергнуты довольно болезненному удару электрическим током. Членам второй группы сказали, что их ожидает очень легкий, похожий на щекотку, удар электрического тока. Далее всем испытуемым задавался вопрос, как они предпочитают ожидать начала эксперимента: в одиночку или вместе с другими его участниками? Обнаружилось, что примерно две трети испытуемых первой группы высказали желание находиться вместе с другими. Во второй группе, наоборот, примерно две трети испытуемых заявили, что им безразлично, как ожидать начала эксперимента, - в одиночку или с другими.
Задание 4. В школе существует традиция давать ребятам прозвища. Иногда они достаются ребятам «по наследству» от старших братьев и сестер. Нередко прозвище «вырастает» из особенностей (физических и психических) самого ребенка. Как правило, употребление сверстниками прозвищ не вызывает обид со стороны их носителей. Образуется привычка отзываться на это второе имя.
Как называется внутригрупповое социально-психологическое явление, проявляющееся в данном случае?
На какой стадии развития группы возможно возникновение «вторых имен»?
Задание 5. В научно-исследовательском институте был создан отдел для изучения биохимических процессов в организме. Возглавил отдел молодой талантливый ученый, недавно защитивший кандидатскую диссертацию. Он привлек активных, целеустремленных сотрудников, и работа закипела. Из года в год внедрялись в медицинскую практику результаты исследований, появлялись в печати глубокие, яркие публикации. Молодой ученый стал доктором наук, автором нескольких монографий. Выросли и другие сотрудники отдела, появилось несколько аспирантов, специализировавшихся в этой области. И вдруг в отделе, отличавшемся безупречно здоровым моральным климатом, возник конфликт между молодым научным сотрудником, недавно пришедшим в отдел, и заведующим отделом, к которому присоединились остальные сотрудники. Молодой сотрудник был вынужден подать заявление об уходе. И только после этого в отделе задумались о причинах конфликта и были вынуждены признать, что уволившийся «бунтовщик» был прав. Отдел уже несколько лет работает «вхолостую», т.к. проблематика исчерпана, а все отчеты и публикации, как выразился «не пришедшийся ко двору» сотрудник, просто «переливание из пустого в порожнее»…
Итак, по-прежнему писались отчеты, выплачивались премии, по-прежнему в отделе были прекрасные межличностные отношения.
Можно ли считать при сложившихся обстоятельствах отдел коллективом?
Задание 6. Дайте название социально-психологическому явлению, описанному в примере.
Одна из заводских бригад систематически получала спирт для технологических целей. В ходе работы некоторая часть спирта «экономилась», и в соответствии со сложившейся в группе неписанной нормой ее члены поочередно уносили «сэкономленную» долю спирта домой. Однажды заводская охрана увидела, как одна из работниц, выйдя из здания цеха, выливает что-то в канаву. Оказалось, что это была ее доля спирта. Работница заявила, что спирт ей совсем не нужен, т.к. она сама его «не употребляет». Домой нести этот спирт она не хочет, т.к. муж, наоборот, «очень употребляет». У этой женщины спросили, почему же тогда она берет спирт. «Я не хочу быть «белой вороной»», - ответила она.
Задание 7. Как можно охарактеризовать с помощью социально-психологического термина часто встречающееся в русских народных сказках задание «пойди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что».
Задание 8. Какой вывод Вы можете сделать, ознакомившись с экспериментом М.Л. Гомелаури?
Прокуроров и адвокатов просили оценить различные правонарушения сначала с позиции роли, присущей испытуемому, а затем – с противоположной. Обнаружилось, что некоторые испытуемые не принимали заданий, заключавшихся в оценке поступков с чуждых им позиций.