Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности детей к обучению в школе воспитанников детского сада и детского центра развития

2.1. Описание выборки, процедуры и методов исследования

Исследование проводилось в ГОУ Детский сад № 2691 и НОУ Детский центр «Развитие XXI век». В исследовании принимали участие всего 30 детей дошкольного возраста, 15 из которых на базе детского сада и 15 детей из центра развития. Обследование детей проводилось индивидуально, в несколько приемов.

Приступая к исследованию, мы предположили, что будут существовать различия в уровне психологической готовности к школе у детей, посещающих детский центр развития и детей, посещающих детский сад. Учитывая личностно-ориентированный подход, осуществляемый в детских центрах развития, малую наполняемость группы, игровой характер развивающих занятий, психологическая готовность детей детского центра развития будет выше, чем психологическая готовность детей, посещающих детский сад.

Для доказательства этой гипотезы использовались следующие методики:

1. Методика «Домик» Н. И. Гуткина направленная на определение способности ребенка копировать сложный образец. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

2. Методика «Классификация» Н.К.Поливанова, И.В.Ривина направленная на определение способности к обобщениям, определения интеллектуального развития, умение абстрагироваться от несущественных признаков в процессе классификации.

3. Метод «10 слов» Л.А.Венгер, целью которого является изучение кратковременной слуховой памяти.

4. Методика определение мотивов учения М.Р.Гинзбург предназначена для определения доминирующих мотивов учения.

5. Методика «Лесенка» В.Г.Щур предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

6. Методика «Выбор по аналогии» Н.К.Поливанова направлена на выявление способности ребенка выделять закономерность отношения между элементами внутри системы и переносить её на другую систему по анало­гии с первой. Выявляет аналитический компонент в структуре системного мышления.

7. Методика «Дополни набор» Н.К.Поливанова, И.В.Ривина предназначена для оценки такого аналитического компонента мышления, как умение ребёнка выде­лять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов.

Описание методик содержится в приложении.

Методом математической обработки является непараметрический критерий U-критерий Манна-Уитни позволяющий определить различия между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования психологической готовности детей, посещающих детский сад и детский центр развития

2.2.1 Результаты исследования произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки

В ходе проведенного обследования детей по методике «Домик» было выявлено, что такие умения как ориентироваться на образец, точно его копировать, а также уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки у воспитанников детского центра развития несколько ниже, чем у детей, посещающих детский сад. В таблице №1 приведены значения средних величин данного параметра. Обработка результатов по данной методике предполагает обратный подсчет результатов: чем выше уровень развития внимания, тем меньший балл получает ребенок.

Таблица №1.

Средние значения показателей развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки

Воспитанники	Среднее значение параметра	Стандартное отклонение
Детский сад	6,33	4,03
Центр развития	8,33	4,065

В таблице № 2 представлены результаты распределения детей по уровням развития обследуемых параметров.

Таблица № 2.

Доля респондентов с различным уровнем развития произвольного внимания

Уровень произвольного внимания детей д/сада			Уровень произвольного внимания детей детского центра
низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
66,67%	33,33%	0%	80%	20%	0%

Как видно из таблицы, детей с высоким уровнем развития произвольного внимания нет ни в группе детского сада, ни в группе воспитанников центра развития. Это еще раз подтверждает научные данные о том, что уровень развития произвольности поведения у детей старшего дошкольного возраста в целом еще недостаточный. Это сказывается и на развитии произвольности познавательных процессов, в том числе и внимании. Если непроизвольное внимание достигает у детей дошкольного возраста высокой ступени развития, то внимание произвольное начинает у них ещё только формироваться.

Вместе с тем, мы видим, что у 80 % воспитанников детского центра развития уровень развития произвольного внимания низкий, в то время как у детей их детского сада этот показатель составляет лишь 66,67% . Очевидно, что ежедневные систематические занятия, участие в коллективных играх, выполнение поручений воспитателя и некоторых обязанностей в детском саду, требования детского коллектива - все это способствует более успешному формированию произвольности внимания детей.