vse_otvety / 1_predmet_zadachi_kategorii_metod_kultura_pedag

1. Предм., задачи, осн-е категории пед-ки и пс-ии. Сист. психолого-пед-х наук. Связь пед. и псих. с др. науками. Методология и методы исследования в пед. и псих. Взаимосвязь пед-кой и псих-кой науки и практики.Пед-ка – наука, изуч-я сущность, з-ном-ти, пр-пы, методы и формы организации пед.процесса.

Предмет педагогики:

1)с т. зр. теоретич-го ур-ня – сист. отнош-й, возник-х в д-ти, являющейся объектом педагогич. науки. 2) с точки зрения деятельностного подхода – это воспитание.

Задачи педагогики:

• инновационные преобразования в направлении развития педагогич. теории (возврат к природосооб-разной пед-ке, гуманистической пед-ке; определение категориального аппарата пед-ки, его методологии; разработка новых стандартов на всех этапах образов-я и др.);

• преобразования в практич-й педагог. (совершенствование форм, методов, средств обуч. и воспит.детей и молодежи на основе оптимизации процесса, выработка и реализация новых технологий образования и т.д.);

• требования к статусу и ур-ню подготовки педагога и его профессион-но-пед-кой д-сти;

• формир. новых педагогич. систем, в т.ч. на основе двенадцатилетнего образования; с использованием информационного поля и т.д.

Категории педагогики:

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Широкий социальный смысл – передача накопленного опыта от старшего поколения младшему.

Узкий социальный смысл – направленное возд-е на ч-ка со стороны обществ-х институтов с целью формиров-я у него определ-х знаний, взглядов, убеждений, нравств-х ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни.

Обучение – специально организованный, целенаправл-й и управляемый процесс взаимод-я у-й и у-в, направл-й на усвоение ЗУН, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Образование – это процесс и результат овладение учащимися системой научных З и познавательных У и Н, формир-е на их основе мировоззрения, нравственных и др. качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей; результат обучения.

Развитие – это проц. и рез-т количествен-х и качеств-х изменений в организме ч-ка.

Формирование - процесс становления ч-ка как соц-го сущ-ва под возд-м всех без исключ-я ф-ров – экологич-го, соц-го, экономич-го, идеологич-го, психологического.

1950 г. Гоклениус впервые употребил в книге слово психология (в пер. - наука о душе).

Психология – наука о психических явлениях. Психич. явления – это особый вид психического отражения.

Предмет пс-и - конкретные факты, законом-ти, мех-мы психики. На каждом этапе развития пс. представ-ление о предмете научного знания менялось:

1. донаучная психология (до начала 18 века) – наука о душе (душа считалась причиной всех процессов в теле, включая и собственно «душевные процессы»);

2. пс-я как наука о сознании (в 18 веке место души заняли явл-я созн-я – явл-я, к-е ч-к фактически наблюд., находит в себе, оборачиваясь на свою «внутр-ю душевную д-ть»).

3. пс-я как наука о поведении (начало 20 века). Поведение – любая реакция орг-ма на внешние и внутренние возд-я. По мн. бихевиористов, зная силу действ-х раздражителей и прошлый опыт «испытуемого», можно исследовать процессы научения, образования новых форм поведения, не вникая в его физиологические механизмы.

4. пс-я как наука о психике (соврем-й этап). Психика – св-во живой высокоорганизованной материи, к-е сост.: в активном отражении окруж. мира; построении объективной картины этого мира; регуляции своего поведения на основе этой картины.

Категории психологии:

Психика. Сознание. Ощущение – это отражение отдельных св-в явлений и предметов при их непосредст-венном воздействии на органы чувств.

Восприятие – отраж-е целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на орган чувств.

Внимание – сосредоточенность сознания на опред-м объекте или определенной д-сти.

Память – это условное наименование различных процессов, к-е связаны с сохранением и воспроизведением информации.

Речь - сложившаяся исторически в процессе материально преобразующей д-сти людей форма общения, опосредованная языком.

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения м/у познаваемыми объектами.

Воображение – это психический процесс, мысленное преобразование реальности.

Потребность - испытываемая субъектом нужда в ч-либо, к-я явл-ся источником активности, развития личности.

Мотив - это побуждение к д-сти, связ-е с удовлетвор-ем потр-тей субъекта; совок-ть внешних или внутр-х усл-й, вызыв-х активность субъекта и опред-х её направленность.

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний.

Воля – форма психического отражения действительности, позволяющая личности преодолевать препятствия, достигать цели, регулировать псих. действия и процессы.

Способности – индивидуально- психологические особенности человека, проявляющиеся в действии и являющиеся условием успешности ее выполнения.

Задачи психологии:

1. теоретические: разработка и уточнение категориального аппарата и теорий развития психики; анализ исторического развития психологии.

2. практические: психотерапия (оказание помощи в психол. проблемах); психокоррекция (исправление психич. функций); психодиагностика (разработка психодиагн. средств).

Связь педагогики с др. науками:

1.с философией – она явл-ся теоретич. платформой осмысления пед. опыта и создания пед. концепций;

2.с психологией – педагогика должна знать человека и его особенности;

3.с биологическими науками (анатомия, физиология) и медициной – помогает решать проблему соотношения природных и социальных факторов развития человека;

4.с экономикой – экономическое стимулирование научных исследований в педагогике;

5.с социологией – они заняты планированием образования, выявлением основных тенденций.

Связь психологии с др. науками:

1.с историей – без знаний истории общ-ва трудно понять псих-ю отнош. людей в соврем-м мире, а также история пользуется методами и приемами псих. д/изучения личности и народа прошлого, и наоборот, психологи ч/з методы историч-го анализа изучают псих-ю и поведение людей давно живших поколений;

2.с философией - многие проблемы (личный смысл, цель жизни, мировоззрение, моральные ценн. и др.) явл-ся общими,при столкновении с ними псих-я обращается к умозаключениям,сделанными в философии;

3.с социологией – соц-гия заимствует из соц. псих-ии методы изучения личности и чел-ких отношений, псих-я широко пользуется традиц. соц. приема сбора первичных научных данных: анкетирование и опрос;

4.с педагогикой – любой из вопросов обучения и воспитания детей требует совместного участия педагогов и психологов и без их скоординированной работы не может быть успешно решен.

Методология психолого-педагогических дисциплин.

Методология–учение о принципах построения,формах и способах научно-исследовательской д-ти (наука о методе в целом). Метод – способ познания к-либо реальности.

Уровни метод. знаний:

1. философский – совокупность общих филос. принципов познания (основа действ-ти);

2. общенаучный – универсальные принципы познания (унив. подход к изучению ч-ка);

3. конкретно-научный – универсальные пр-пы познания исходя из особ-тей данной науки;

4. методика – совокупность конкретных процедур исследования.

Методы:

1. методы исследования:

а)М отбора:осн-е(наблюд.,экспер-т);дополнит-е(опрос,тестир-е,анализ продуктов д-ти: контент-анализ и графология);

Наблюд-е – систематич-е, целенаправл-е восприятие внешнего повед-я ч-ка с целью его дальнейшего анализа. При таком методе должно б. невмешательство в процесс, за к-м наблюд.

Экспер-т–вид исслед-я,кот. Направл. на проверку научных гипотез.Целенапр-но изм-ся усл-я,чт. пров-ть реак-ю.Эксп-т м.б. естеств-й,лаборат-й.Этапы эксперимента–констатирующий,формирующий, контрольный.

Анализ продуктов деят-ти – у детей: рисунки, поделки; у взрослых – рукописи, видео-документы. В этом М велика роль субъективного фактора, чтобы его уменьшить используют контент-анализ - более или менее формализованный метод анализа продуктов деятельности, где выделяют единицу анализа, а затем считают.

Графология – по почерку.

Опрос–получ-е инф-и со слов опрашиваемых.Виды опроса:заочный(анкетирование),очн. (интервью,беседа).

Тестирование–М, кот. предполаг-т использ-е стандартных задач(тестов), имеющих опред-ю шкалу знач-й.

б) методы обработки результатов – математические (%-ное соотношение и пр.);

2. методы воздействия (убеждение, внушение, гипноз).

Взаимосвязь педагогической и психологической науки и практики

Пс-я органично связана с пед-кой. М/у ними существует неск-ко "узлов" связи.

Главный узел связи - предмет этих наук. Пс-я изучает з-ны развития психики ч-ка. Пед-ка разрабатывает з-ны управления развитием личн-ти. Восп-е, образ-е детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (напр., мышления, д-сти). След-но, они не могут осуществляться специалистами, не владеющими психологическими знаниями.

          2-й узел связи - показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Степень продвинутости знаний шк-ков регистрируется по изменениям памяти, запасов знаний, способностям использовать знания в практических целях, владению приемами когнитивной д-сти, скорости воспроизведения знаний, владению терминологией, навыками переноса знаний в нестандартные ситуации и т.п. Воспитанность же фиксируется в мотивированных поступках, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, навыках д-сти и суждений. Все это означает, что симптомами достижений в образ-но-восп-ной работе взрослых с детьми выступают сдвиги в психике, в мышлении и поведении учащихся. Иначе говоря, результаты пед. д-сти диагностируются по изменениям психологических харак-к воспитуемых.           3-й узел связи - это методы исследования. Межнаучные коммуникации двух отраслей знания имеют место и в методах исследований пед-ки и пс-и. Многие инструменты псих-кого научного поиска с успехом служат решению педагогических исследовательских задач (например, психометрия, парное сравнение, рейтинг, психологические тесты и др.).