vse_otvety / 15_standartizatsia_obuchenia_2_pokolenie_3_poko

Современные концепции содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.С.Леднев). Стандартизация содержания образования. Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (2-го поколения) и государственного образовательного стандарта общего профессионального образования (3-го поколения). Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода к отбору содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.

В процессе обучения реализуется содержание образования (СО), которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как система знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучающийся для полноценного функционирования в обществе (знаниево-ориентированный подход).

Однако при таком подходе к содержанию образования знания становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека.

В последнее время в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Согласно этому подходу содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества).

Этот подход нашел отражение в работах И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, В.С. Леднева и др.

В свете этой концепции СО состоит из четырех структурных элементов (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

1. опыта познавательной деятельности, фиксируемой в форме ее результатов – знаний;

2. опыта репродуктивной деятельности, фиксируемой в форме способов ее осуществления – умений и навыков;

3. опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

4. опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.

Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены.

И.Я.Лернер и М. Н. Скаткин считают, что главная социальная функция образования - передача опыта, накопленного предшествующими поколениями. В связи с этим опыт тоже является детерминантой содержания образования. Анализируя явление культуры с педагогической точки зрения, они показали, что культура - это прежде всего опыт материальной и духовной деятельности, выработанный человечеством, который может быть усвоен личностью и стать ее достоянием.

Источниками формирования содержания школьного образования является культура, или социальный опыт, переработанный с точки зрения науки. При формировании СО учитываются требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований, интересов.

Основанием для отбора СО служат общие принципы и критерии.

В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В.В. Краевским:

• принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и обеспечивают личностный рост;

• принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения при отборе содержания образования. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного тана;

• принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, пед. деятельность, личность учащегося.

Согласно концепции И.Я. Лернера, в содержание образ-я необходимо включить 4 комп-та социокультурного опыта: ЗУН, опыт творческой д-сти и опыт эмоционально- ценностного отношения к действительности. По определению автора, социокультурный опыт есть совок-ть исторически обусловленных ср-в и способов д-сти, созданных в процессе общественной практики людей для воспроизводства и развития культуры и способных стать достоянием Л.

Эта концепция создана в рамках традиционной социалистической педагогики и поэтому имеет проблематичные стороны с т.з. современной гуманистической педагогики. Остаются открытыми следующие вопросы: почему центральным моментом образования должен быть социальный опыт в его историческом аспекте, а не сам человек в онтогенезе, не качества его личности; как содержание образования связать с содержанием и структурой личности, которая считается целью всякого образования? К недостаткам концепции относится то, что в ней не отражены виды воспитания и развития, отсутствует личностный подход.

Концепция В.С. Леднева считается более развитой в деятельностном и личностном аспектах. В ней в понятие "опыт личности" входят качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности (направленность, коммуникативность, познавательные, трудовые, эстетические, физические качества); опыт личности, дифференцируемый по психологическому признаку (ЗУН); опыт предметной деятельности, дифференцируемый по степени общности ее видов (обученность в сфере общих и профессиональных видов деятельности человека); опыт деятельности, дифференцируемый по творческому признаку (репродуктивная и творческая деятельность). Исходя из этого, в усваиваемый социокультурный опыт могут быть включены знания и способы деятельности, отражающие духовно-нравственную, социально-политическую (как формирующие направленность личности), познавательную (интеллектуальную, научную), трудовую, профессиональную, эстетическую и физическую, коммуникативную сферы деятельности человека, реализуемые на репродуктивном и творческом уровнях.

У В.С. Леднева содержание образования представлено как содержание триединого целостного процесса, характеризующегося усвоением опыта предшествующих поколений, воспитанием типологических качеств личности, умственным и физическим развитие человека.

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами:

1. необходимостью создания в стране единого педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений;

2. обусловлена задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.

Образовательный стандарт – это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля.

В законе РФ "Об образовании" устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный (нормативы по всей России), национально-региональный (учет национально-региональных особенностей) и школьный (специфика отдельно взятого образовательного учреждения) компоненты.

В рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образования включает описание содержания образования на каждой из его ступеней, требования к минимально необходимой подготовке, максимально допустимый объем нагрузки по годам обучения.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ - в соответствии с Федеральным законом №309-ФЗ от 5 декабря 2007 года «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (2-го поколения). По поручению Министерства образования и науки Российской Федерации Российская академия образования ведет разработку федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения.

и государственного образовательного стандарта общего профессионального образования (3-го поколения).

Компетентностный подход к формированию содержания образ-я предполагает усиление деят-стной направленности образ-я, что означает определение рез-тов обучения не столько в объектно-знаниевой, сколько в деят-стной форме (решать те или иные задачи, излагать, анализировать те или иные соотношения и закономерности, самостоятельно находить информацию, сравнивать те или иные объекты и т.д.). Компетентностный подход к обновлению содержания образ-я рассматривается как очередной шаг в естественном процессе следования шк. и профессионального образ-я за требованиями меняющегося мира. Успешность ч-ка в будущей професс-й и социальной жизни определ-ся ур-нем разв-я ключевых компетентностей.

Государственные образовательные стандарты отражены в следующих нормативных документах:

• учебный план;

• учебная программа;

• учебная литература.

Учебный план (УП)– нормативный документ, направляющий деятельность школы.

УП общеобразовательной школы – это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

В практике современной общеобраз-й школы известны следующие виды учебных планов:

• базисный УП (БУП) РФ,

• примерные типовые федеральные и региональные УП,

• УП конкретной школы.

Базисный уч. план общеобраз-й шк. – это основной госуд-ный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

БУП как часть стандарта образ-я д/основной шк. утверждается Государственной думой. Примерный федеральный УП утверждается Федеральным агентством по образованию.

Региональный БУП разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана. Он носит рекомендательный характер и утверждается ФА по образованию.

УП школы разрабатывается на основе государственного Базисного и регионального учебных планов на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы. Существует два типа учебных планов школы:

• собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного БУПа на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);

• рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

В стр-ре УП выделяются инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение уч-ся к общек-м и национально значимым ценностям и формир-е личн-х качеств шк-ка, и вариативная часть, обеспечивающая индивид-ный хар-р разв-я уч-ся. Она учитывает их личностные особ-ти

Обе части не являются полностью независимыми. Они пересекаются. В рез-те этого в УП любого общеобразоват-го учебного заведения выделяются три основных вида учебных занятий:

обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;

обязательные занятия по выбору (вариативная часть);

факультативные занятия (вариативная часть).

В УП выделяются следующие компоненты:

• федеральный (инвариантный) – обеспечивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения (русский язык, математика, информатика, физика и астрономия, химия).

• национально-региональный (вариативный) – обеспечивает особые потребности и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история, география региона). Ряд образовательных областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (история и социальные дисциплины, искусство, биология, трудовая подготовка).

• школьный (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) – отражает специфику конкретного образовательного учреждения и позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и УП, что в соответствии со ст.32, п.2 Закона "Об образ-и" является исключительно прерогативой образовательного учреждения.

Уч. план средней шк. содержит в себе такие сквозные линии образ-я, как фундаментальное и технологическое. Они по-разному отражаются в уч. плане в зависимости от типа шк. и ступени обуч-я. Фундаментальная составляющая, основой к-й явл-ся общенаучн. и общекультурная подготовка уч-ся, с наибольшей полнотой реализ-ся в нач-й и основной шк. Технологическое образ-е в шк. представляет собой допрофессиональную общетрудовую подготовку.

БУП общеобраз-й шк. как часть госуд-го стандарта охватывает следующий круг нормативов:

• продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней;

• недельная учебная нагрузка для базовых областей на каждой из ступеней общего среднего образ-я, обязательных занятий по выбору учащихся и факультативных занятий;

• максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

• итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы).