konspekt_lektsy

–формирование системы знаний по эстетике, мировой и отечественной культуре;

–формирование мотивации и развитие способностей к художественнотворческой деятельности, выработка опыта организации среды быта, труда, учения с учетом эстетических норм и ценностей.

Задачами трудового воспитания являются:

–формирование отношения к труду как к личной и общественной ценности, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

–развитие таких качеств, как трудолюбие, ответственность, добросовестность, целеустремленность, деловитость; развитие воли, специальных и творческих способностей;

–формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности, выбора профессии, социального, профессионального и жизненного самоопределения;

–освоение способов трудовой деятельности, умений и навыков планирования, организации, выполнения и контроля трудовых действий, умений применять теоретические знания на практике.

Физическое воспитание имеет целью становление здорового, выносли-

вого, физически развитого человека и направлено на решение следующих задач:

–развитие мотивации к укреплению своего здоровья, к здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом;

–формирование системы знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирования человеческого организма, о психических свойствах и процессах, об основах гигиены и мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности;

–содействие правильному физическому развитию учащихся, развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, волевых и спортивнофизических качеств, психической уравновешенности;

–овладение способами физических тренингов, навыками психорегуляции, формирование опыта укрепления своего здоровья, здорового образа жизни.

Закономерности, принципы и методы воспитания

Систему закономерностей можно представить в виде уровневой структуры, где базовый уровень содержит общие психолого-педагогические закономерности, связанные с развитием, воспитанием личности. Ко второму уровню этой структуры относятся основанные на закономерностях базового уровня педагогические принципы воспитания, к третьему – педагогические методы и правила воспитания, в которых воспитательные принципы находят конкретную реализацию.

Принципы воспитания – это основные идеи, лежащие в основе органи-

13

1

зации воспитательного процесса и указывающие его направление. К ним от-

носят принципы:

–личностно-ориентированного подхода к воспитанию;

–общественной направленности воспитания (соответствия характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народа, общечеловеческим ценностям, этнокультурным традициям);

–учета индивидуальных особенностей, личностных характеристик и возможностей детей;

–деятельностного подхода к воспитанию;

–стимулирования активности личности;

–коллективного воспитания;

–опоры на положительное в человеке;

–целостного подхода в воспитании (единство воспитательных воздействий семьи, школы, других организаций и объединений).

Всвоей деятельности педагог руководствуется не только принципами, но и правилами – более конкретными предписаниями, основывающимися на опыте и результатах педагогических исследований. Педагогические правила,

вотличие от принципов, обычно ориентированы на определенный круг ситуаций и лиц и не являются всеобщими.

Метод воспитания – это способ осуществления воспитательной дея-

тельности. Выбор методов воспитания определяется целью и конкретной задачей воспитания, его принципами, возрастными и другими особенностями детей, содержанием их деятельности, используемыми средствами воспитания (слово, природа, искусство, различные виды деятельности), личными и профессиональными качествами педагога.

Впедагогической практике наиболее распространены следующие мето-

ды воспитания:

–пример – организация образцов деятельности, поступков, образа жизни;

–ситуации свободного выбора – создание таких условий и ситуаций, которые требуют личностного решения воспитанника;

–педагогическое требование – метод, суть которого заключается в побуждении ребенка к конкретному действию (или отказу от действия;

–поручение – создание системы «общественных зависимостей», позволяющей ребенку приобрести социальный опыт;

–рассказ, беседа, обсуждение – группа методов, объединенных объяснительным подходом к воспитанию. Этот подход предполагает, что цели, идеалы, моральные нормы, принципы, правила поведения предъявляются ребенку в готовом виде;

13

2

–соревнование – один из методов стимулирования деятельности детей, в основе которого лежит желание человека сравнивать себя с другими;

–поощрение – метод педагогической поддержки, закрепления образцов поведения, развития стремления действовать именно так, способствующий самоутверждению ребенка, переживанию радости, гордости, удовлетворения собой, сделанной работой, товарищами;

–наказание – метод, опирающийся на стремление педагога указать ребенку на его ошибку, помочь осознать ее, направить к действиям, которые помогли бы исправить ошибку, а в некоторых случаях даже убедить, что без ошибок в жизни невозможно научиться ничему.

Ни один из методов воспитания не существует обособленно – все они

«вплетены» в индивидуальную и коллективную деятельности детей, их совместную деятельность с педагогом и другими взрослыми.

двухсторонний процесс, предполагающий деятельность двух (или более) субъектов – педагога и ученика. Деятельность педагога называется преподаванием, деятельность ученика – учением. Учение представляет собой специ-

фический процесс познания, управляемый педагогом.

В образовательном процессе обучение выполняет три, реализующиеся в единстве, функции:

–информационная или образовательная функция заключается в ус-

воении учеником знаний, умений и навыков;

–воспитательная функция обучения – формирование мотивов учебной деятельности, отношений к изучаемому предмету или явлению, становление мировоззрения, развитие личностных качеств;

–развивающая функция обучения – развитие познавательных спо-

собностей, речевой и моторной сфер.

Виды обучения:

1.Объяснительно-иллюстративное (пассивно-созерцательное), це-

лью которого является передача – усвоение знаний и формирование умений и навыков. Учитель излагает материал, применяя различные наглядные материалы, а ученики слушают, запоминают, учатся применять полученные знания для решения конкретных задач, отрабатывают соответствующие умения. Такой вид обучения требует только воспроизводящего мышления.

13

3

2.Программированное, в основе которого лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление познавательной деятельностью ученика осуществляется учителем с использованием прямой (посылка команд) и обратной (получение информации о ходе обучения) связи, как правило, опосредованно, с применением программированных пособий или автоматизированных обучающих систем. Программированное обучение развивает самостоятельность учеников, позволяет индивидуализировать процесс обучения (каждый может работать в своем собственном темпе) и постоянно получать информацию о ходе процесса обучения.

Ипрограммированное, и объяснительно-иллюстративное обучение не стимулируют активность, творчество учеников и обладают крайне ограниченными возможностями в реализации воспитательной и развивающей функций обучения.

3.Проблемное обучение, реализующееся через постановку и решение проблемного вопроса или задачи. Такие познавательные задачи характеризуются противоречием между имеющимися у ученика зна-

ниями и умениями и теми, которые необходимы для разрешения проблемы.

Если проблемная ситуация сконструирована педагогом верно (задача связана с реальной жизненной ситуацией, решение задачи опирается на предшествующий опыт ребенка, но не является очевидным и т.д.), то она вызывает активность, стремление к самостоятельным поискам, мобилизацию знаний, чувство удовлетворения от процесса познания. Знания, полученные в процессе решения проблемы, характеризуются прочностью и действенностью.

Содержание обучения

Содержание обучения – есть конкретизация его цели; оно отражает то, чему необходимо научить порастающего человека. Так же, как и цель,

понимание содержания обучения связано с определенной трактовкой места и функций человека в мире.

В отечественной педагогике существуют следующие определения содержания обучения (СО) [68]:

–СО – это педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе;

–СО – совокупность знаний, умений и навыков, которыми необходимо овладеть растущему человеку;

13

4

– СО – педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре, взятой в данном аспекте во всей ее полноте. С этих позиций содержание обу-

чения должно включать [68, 123]:

–опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний;

–опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений и навыков действовать по образцу;

–опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

–опыт осуществления эмоциональных отношений – в форме личностных ориентаций.

Содержание обучения может существовать в двух различных формах:

1)искусственной – как проектируемое, «опредмеченное» содержание, представляющее собой педагогическую модель социального опыта, которую предстоит реализовать в обучении и 2) естественной – как осуществляемое содержание, где учитываются закономерности обучения, его логика и условия протекания. В связи с этим содержание обучения рассматривают как многоуровневую систему, которая включает [68]:

–теоретический уровень – представлен выше в виде элементов социального опыта, находит отражение в перечне предметов учебного плана школы;

–уровень учебного предмета –находит отражение в учебных программах – нормативных документах, раскрывающих содержание знаний, умений и на-

выков по учебному предмету, логику освоения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем и вопросов, а также объема времени на их изучение;

–уровень учебника (учебного материала) – здесь конкретизируются элементы состава содержания, обозначенные на первом уровне и представленные на втором в форме, специфической для каждого предмета – конкретных знаниях, умениях, навыках, а также познавательных задачах, упражнениях и т.п.;

–уровень реализации (процесса обучения) в виде главного дидактического отношения «преподавание – учение», на этом уровне происходит включение каждой частицы содержания в процесс обучения;

–уровень ученика (личностный уровень) – характеризуется усвоением содержания обучения и конкретными изменениями в личности ученика.

Формы обучения

Форма обучения отражает внешнюю сторону организации этого процесса, его конструкцию, определяющуюся количеством, степенью самостоятельности учеников, характером деятельности и взаимосвязи участников процесса обучения.

13

5

Индивидуальное обучение – учитель одновременно работает только с одним ребенком, начало и окончание занятий, содержание и сроки обучения для каждого ученика различны.

Классно-урочная форма обучения предполагает распределение всех учащихся в классы по возрастам, постоянный состав класса на весь период обучения, общие занятия, идущие по одному учебному плану и единым учебным программам, наличие единого учебного года, каникул, расписания занятий. Основной единицей занятий является урок – часть процесса обучения, четко ограниченная временными рамками, планом работы и составом участников.

Лекционно-семинарская форма обучения предполагает: разделение учебного года на два семестра и выделение в конце каждого семестра экзаменационной сессии; наличие лекций, практикумов, семинаров, лабораторных работ, зачетов и экзаменов; сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм учебной работы студентов; большой удельный вес самостоятельной работы, которая носит не только учебно-познавательный, но и научноисследовательский характер.

Принципы и методы обучения

Принципы обучения представляют собой руководящие положения, являющиеся следствием из закономерностей этого процесса и отражающие требования к его организации.

1. Принцип научности имеет два аспекта: построение процесса и конструирование содержания обучения должно производиться на научной основе.

2. Принципы последовательности и систематичности –

систематическое расположение материала, целенаправленное упорядочивание знаний и умений, формирование системы знаний.

3.Принцип взаимосвязи теории и практики – обучение использованию полученных знаний на практике.

4.Принцип сознательности и активности – развитие самостоятельно-

сти, стимулирование активности, инициативы, помощь ученикам в осознании

ипринятии целей обучения.

5.Принцип наглядности – обеспечение связи между конкретным и абстрактным.

6.Принцип доступности – посильность предлагаемой деятельности, создание условий для преодоления трудностей каждым учеником.

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности педагога

иученика, используемый педагогом для реализации функций обучения. А по-

скольку обучение осуществляется в познавательной деятельности, то каждый метод характеризуется особенностями учебно-познавательной деятельности

13

6

ученика.

В дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы [97]:

–методы организации учебно-познавательной деятельности;

–методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии, педагогическое требование, соревнование и др.;

–методы контроля (опрос, контрольная работа, тестовый контроль, экзамен и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

По характеру познавательной деятельности учащихся М.Н. Скаткин и

И.Я. Лернер выделили пять групп методов [96]:

– объяснительно–иллюстративный (информационно-рецептивный) метод –

учитель сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;

–репродуктивный метод – воспроизведение учеником простых действий по заранее определенному алгоритму; используется для формирования умений и навыков;

–метод проблемного изложения – учитель ставит проблему и показывает возможные пути ее решения;

–частично-поисковый (эвристический) метод – учитель расчленяет про-

блемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги в поиске ее решения;

–исследовательский метод – самостоятельное решение учащимися проблемной познавательной задачи.

Ни один из методов не является универсальным, то есть никакой метод,

взятый в отдельности не может обеспечить реализацию всех функций обучения и достижение его цели. Поскольку все компоненты процесса обучения представляют собой единство, системообразующей характеристикой которого является цель, то в реальном образовательном процессе реализуется «сплав»: цель – содержание – методы.

Самообразование

В связи с резким увеличением объема знаний, высокой динамикой развития техники и технологии, образование должно быть нацелено на подготовку человека, который сможет сам искать и находить информацию; решать не только известные сегодня проблемы, но и те, которые возникнут в будущем; осваивать новые способы деятельности; заниматься самообразованием.

Обучение и воспитание, реализуемые в системе образования не являются подготовкой человека на всю жизнь. Необходимо непрерывное образование, лозунг которого: «Не одно образование на всю жизнь, а образование через всю жизнь».

13

7

Самообразование (в широком смысле, как синоним самосовершенствования, саморазвития) есть сознательное движение человека от того, каким он себя считает, к тому, каким хотел бы стать. Начинается самообразова-

ние с самопознания, выработки целей и осознания идеалов.

Самообразование так же, как и образование, предполагает собственную активность человека, однако в первом случае, она более побуждаема изнутри, чем извне. Самообразование – желание и реализуемое умение человека совершенствоваться в различных сферах жизнедеятельности.

Помимо овладения новыми знаниями, умениями и навыками, самообразование предполагает:

–рефлексию собственного опыта;

–работу по осознанию и переподчинению мотивов, решение «задачи на смысл» (А.Н. Леонтьев);

–поиск оптимальных (с точки зрения нравственности и учета индивидуальных особенностей) способов самореализации (раскрытия своей индивидуальности).

Рекомендуемая литература

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. – М.: «Академия», 1998. С.

188–424.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. С. 186–239.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. –

СПб.: Питер, 2000. С.

Лызь Н.А. Этюды современного образования: Учебно-методическое пособие. – Таганрог: ТРТУ, 2000. С. 32–72.

13

8