- •СПЕЦИАЛЬНАЯ
- •Представления о ЗПР и их классификации.
- •Представления о ЗПР и их классификации.
- •Представления о ЗПР и их классификации.
- •Представления о ЗПР и их классификации.
- •Представления о ЗПР и их классификации.
- •Представления о ЗПР и их классификации.
- •Представления о ЗПР и их классификации.
- •Представления о ЗПР и их классификации.
- •Представления о ЗПР и их классификации.
- •Представления о ЗПР и их классификации.
- •Представления о ЗПР и их классификации.
- •Представления о ЗПР и их классификации.
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
- •Особенности психики детей с ЗПР
Представления о ЗПР и их классификации.
При соматогенной ЗПР эмоциональная незрелость обусловлена длительными хроническими заболеваниями, пороками в развитии сердца и т. д. Снижение физической активности в данном случае стимулирует недостаток информации, становление жизненно важных психических функций тормозится.
Хроническая физическая и психическая астения задерживают развитие активных форм деятельности, способствуют формированию таких черт характера, как робость, боязливость, неуверенность в своих силах. Эти же свойства в значительной степени обусловливаются созданием для больного или физически ослабленного ребенка режима ограничений и запретов.
Таким образом, к явлениям, обусловленным болезнью, добавляется искусственная инфантилизация, вызванная условиями гиперопеки. Таких детей легко отличить от обычных сверстников: они не пытаются самостоятельно отвечать на поставленные им элементарные вопросы, а если и отвечают, все время оглядываются на маму, одобрит ли она их ответ или нет.
Представления о ЗПР и их классификации.
ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания. Социальный генез этой аномалии развития не исключает ее патологического характера. Как известно, при раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующего фактора могут возникнуть стойкие сдвиги нервно-психической сферы ребенка, обусловливающие патологическое развитие его личности.
Так, в условиях безнадзорности может формироваться патологическое развитие личности по типу психической неустойчивости: неумение тормозить свои эмоции, желания, импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности.
В условиях гиперопеки психогенная задержка эмоционального развития проявляется в формировании эгоцентрических установок, неспособности к волевому усилию, труду.
В психотравмирующих условиях воспитания, когда преобладают жестокость либо грубая авторитарность, нередко формируется невротическое развитие личности, при котором ЗПР будет проявляться как отсутствие инициативы и самостоятельности, робость, боязливость.
Представления о ЗПР и их классификации.
ЗПР церебрально-органического генеза имеет наибольшую значимость для специальной психологии ввиду выраженности проявлений и частой необходимости в применении специальных мер психолого-педагогической коррекции.
Причиной данной формы ЗПР являются: патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, травмы нервной системы в первые годы жизни. Сходство данной формы ЗПР с олигофренией определяется органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Диагноз зависит от степени, массивности поражения.
Другим фактором является время поражения. ЗПР значительно чаще связана с более поздними, экзогенными повреждениями мозга, воздействующими в период, когда дифференциация основных мозговых систем уже в значительной мере продвинута и нет опасности их грубого недоразвития. Тем не менее Л. Тарнополь и другие ученые предполагают возможность генетической этиологии.
Особенности психики детей с ЗПР
У всех детей с задержкой психического развития не сформирована готовность к школьному обучению.
Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании связей между анализаторами) и служит одной из причин того, что ребята с трудом овладевают навыками чтения и письма, часто путают буквы, сходные по начертанию, испытывают трудности при самостоятельном воспроизведении текста.
Особенности психики детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития отличаются сниженной умственной работоспособностью. Уровень умственной работоспособности зависит от степени ослабленности ребенка и характера органического или функционального поражения мозга.
Всем детям с задержкой психического развития свойственно снижение внимания.
По данным психолога Г. И. Жаренковой, снижение устойчивости внимания у этих ребят может носить разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение; наступление сосредоточения внимания после некоторого периода работы; периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всего времени работы.
Особенности психики детей с ЗПР
Исследования психологов выявили у большинства детей с задержкой психического развития неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, пространственные и временные нарушения, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ.
Таким детям нужно больше времени для приема и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Особенно ярко это проявляется в сложных условиях (например, при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих значимое для ребенка смысловое и эмоциональное содержание). Одной из особенностей восприятия таких детей является то, что сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые (овал, к примеру, воспринимается как круг).
Особенности психики детей с ЗПР
У этой категории ребят недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.
Развитие пространственных отношений тесно связано со становлением конструктивного мышления. Так, при складывании сложных геометрических узоров дети с задержкой психического развития часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
Надо заметить, что относительно простые узоры дети с задержкой психического развития, в отличие от умственно отсталых, выполняют правильно.
Особенности психики детей с ЗПР
Значительные «ножницы» наблюдаются у детей с задержкой психического развития между формированием практических умений и навыков в области пространственных отношений и возможностью их понимания и отражения в речи.
|
Ребята испытывают большие трудности в |
|
понимании логико-грамматических структур, |
|
выражающих пространственные отношения, им |
|
сложно дать словесный отчет при выполнении |
|
заданий, основанных на осознании этих |
|
отношений. |
Особенности психики детей с ЗПР
Память у таких детей снижена. Особенно страдают те ее виды, которые требуют участия мыслительных процессов (опосредованное запоминание). Снижены и наиболее элементарные виды памяти.
Механическая память этих детей характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания. Но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме. Ребята, хотя и испытывают затруднения на начальном этапе запоминания слов, в большинстве случаев успешно справляются с заданием (умственно отсталые дети с ним не справляются).
Непроизвольное запоминание у младших школьников с задержкой психического развития менее продуктивно, чем у нормально развивающихся 5-6-летних дошкольников. Отмечается снижение продуктивности и устойчивости произвольного запоминания, особенно в условиях значительной нагрузки.
Особенности психики детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития обнаруживают наибольшие нарушения при владении опосредованным запоминанием.
Наблюдается значительное расхождение между возможностью применить определенный интеллектуальный прием и продуктивностью его использования.
Очень показательно в плане диагностики выполнение задания на изучение опосредованного запоминания (методика А. П. Леонтьева): называются слова, и ребенка просят, чтобы он для облегчения запоминания подобрал к каждому слову картинку. Глядя на картинки, ребенок должен воспроизвести заданные слова. При выполнении этого задания дети с задержкой психического развития подбирают для запоминания те же картинки, что и нормально развивающиеся сверстники. Однако последующее воспроизведение слов на основе отобранных ими картинок вызывает значительные затруднения, часто воспроизводятся совсем не те слова, которые были названы экспериментатором.