- •Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии человека. Часть 2.
- •Л. С. Выготский обобщил работы своих предшественников и создал общую концепцию аномального развития.
- •Идеи Л. С. Выготского о системном строении дефекта позволили ему выделить в аномальном
- •Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Влияние дефекта
- •Игнорирование — часто встречается при олигофрении, связано с недоразвитием мышления и недостаточной критикой
- •Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения.
- •Второй параметр дизонтогенеза связан с временем поражения.
- •Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.
- •Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.
- •Основная дихотомия традиционно идет по линии или врожденности каких-либо особенностей организма, или их
- •Л.С. Выготский, являющийся выдающимся психологом и дефектологом, основоположником культурно-исторической теории развития психики человека,
- •Можно выделить основные 4 условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные Г.М. Дульневым
- •Факторы риска недостаточности психофизического развития:
- •По времени воздействия патогенные факторы делятся на:
- •К патологии развития могут приводить также недостаток или избыток хромосом, т. е. если
- •Хромосомные аномалии отмечаются приблизительно в 5 % случаев установленных беременностей. В результате внутриутробной
- •К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии
- •К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии
- •О социальных факторах пренатального и натального периода:
- •К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии
- •Наиболее рано возникающим состоянием нервно- соматической ослабленности, которая создает определенные трудности для психофизического
- •Перечислим основные признаки невропатии (по А.А.Захарову):
- •Перечислим основные признаки невропатии (по А.А.Захарову):
- •Перечислим основные признаки невропатии (по А.А.Захарову):
- •В соответствии с концепцией А. Р. Лурия (1973) психика обеспечивается согласованной работой трех
- •Если болезненный процесс (опухоль или кровоизлияние) выведет из нормальной работы первый блок —
- •Нарушение нормальной работы второго блока проявляется совсем в иных чертах.
- •Нарушения, возникающие при поражении третьего блока, приводят к дефектам поведения, резко отличающимся от
- •Наконец, если поражение выводит из работы еще более сложные отделы коры лобной области,
- •Помимо указанной выше специализации различных отделов головного мозга, необходимо иметь в виду еще
- •Ребенок развивается как личность под воздействием окружающей среды. В понятие «среда» входит сложная
- •Но не все, что окружает ребенка, является действительной средой его развития. Для каждого
- •Отношения со средой, в которые вступает ребенок, всегда опосредованы взрослыми. Всякая новая ступень
Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии человека. Часть 2.
Л. С. Выготский обобщил работы своих предшественников и создал общую концепцию аномального развития. В основу исследований аномального детства положена теория психического развития, которую Выготский разработал, изучая особенности нормального психического развития.
Он показал, что наиболее общие законы развития нормального ребенка прослеживаются и в развитии аномальных детей:
♦ цикличность психического развития;
♦ неравномерность психического развития;
♦ развитие отдельных психических функций на базе сформированных ранее;
♦ пластичность нервной системы;
♦ соотношение биологических и социальных факторов в процессе психического развития.
Идеи Л. С. Выготского о системном строении дефекта позволили ему выделить в аномальном развитии две группы симптомов. Это первичные
нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (например, нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, локальные поражения коры головного мозга), и вторичные нарушения, возникающие опосредованно, в процессе социального развития аномального ребенка.
Вторичный дефект, по мнению автора, является основным объектом психологического изучения и коррекции при аномальном развитии. Механизм возникновения вторичных дефектов различен.
Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Влияние дефекта всегда двойственно: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой — служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток.
Л. |
С. |
Выготский: |
«Минус |
дефекта |
превращается в плюс компенсации». |
|
Игнорирование — часто встречается при олигофрении, связано с недоразвитием мышления и недостаточной критикой к успешности своей деятельности.
Вытеснение — относится к невротическому типу реагирования на дефект и проявляется в сознательном непризнании его существования при подсознательном конфликте, накоплении негативных эмоций.
Компенсация — такой тип реагирования, при котором происходит осознание дефекта и замещение утраченной функции за счет более сохранных.
Гиперкомпенсация — усиленное развитие сохранных функций, сочетающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к каким-либо проблемам.
Астенический тип реагирования приводит к возникновению заниженного уровня притязаний, низкой самооценке, фиксации на осознании своей неполноценности.
Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения.
Целесообразно различать два основных вида дефекта.
Первый из них — частный, обусловленный дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи.
Второй — общий, связанный с нарушением регуляторных систем, как подкорковых, при дисфункции которых наблюдаются снижение уровня бодрствования, психической активности, патология влечений, элементарные эмоциональные расстройства; так и корковых, обусловливающих дефекты интеллектуальной деятельности (недостаточность целенаправленности, программирования, контроля), нарушения более сложных, специфически человеческих эмоциональных образований.
Второй параметр дизонтогенеза связан с временем поражения.
Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явления недоразвития (Л. С. Выготский, 1956). Чем позднее возникло нарушение нервной системы, тем более характерны явления повреждения с распадом структуры психической функции.
Повреждению чаще подвергаются функциональные системы с относительно коротким временным циклом развития. Так, чаще повреждаются функции, имеющие подкорковую локализацию, формирование которых в онтогенезе завершается относительно рано. Корковые же функции, имеющие более длительный период развития, при раннем воздействии вредности чаще либо стойко недоразвиваются, либо временно задерживаются в своем развитии.
С параметром времени связана и другая вероятность поражения той или иной функции. Как известно в ходе психического развития каждая функция в определенное время проходит через сензитивный период, который характеризуется не только наибольшей интенсивностью развития, но и наибольшей уязвимостью и неустойчивостью по отношению к вредности.
Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.
В зависимости от места первичного дефекта направление вторичного недоразвития может быть «снизу вверх» или «сверху вниз». Л. С. Выготский считал основной координатой вторичного недоразвития направление «снизу вверх» — от элементарных функций к более сложным. Однако ряд данных позволяет считать, что вторичное недоразвитие может наблюдаться не только в отношении высших, но и базальных функций.
Таким образом, в процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениям.
Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.
В нормальном онтогенезе может быть выделено несколько типов межфункциональных отношений. К ним можно отнести следующие: явления временной независимости функции, ассоциативные, иepapxические связи.
Явления временной независимости функции характерны для ранних этапов онтогенеза. Так, Л. С. Вы готский (1934) писал, что до двухлетнего возрасти линии развития мышления и речи идут раздельно; позднее, перекрещиваясь, они дают начало новой форме развития.
|
Второй тип связей — ассоциативный (по Н.А. Бернштейну, 1966 — по принципу |
|
цепочки) — в качестве ведущего также наблюдается на ранних этапах онтогенеза. При |
|
таком типе взаимодействия разрозненные, разномодальные чувственные впечатления |
|
объединяются в одно целое на основе временно-пространственной близости. |
Психические функции, построенные по третьему, иерархическому типу, формируются в процессе усложняющейся предметной деятельности и общения, как показал Н. А. Бернштейн (1947, 1966), иерархический, многоуровневый тип взаимодействия обладает высокой пластичностью и устойчивостью. Это достигается рядом моментов: выделением ведущих (регуляторных) и фоновых (технических) уровней, а также определенной автономностью фоновых уровней, каждый из которых решает свою «личную» задачу
Основная дихотомия традиционно идет по линии или врожденности каких-либо особенностей организма, или их приобретенности в результате средовых воздействий на организм.
С одной стороны, это теория преформизма (заданности и предопределенности психосоциального развития человека) с отстаиванием прав ребенка как активного творца своего собственного развития, обеспеченного природой и наследственностью (представлена, в частности, в работах французского философа и гуманиста XVIII в. Ж.Ж.Руссо).
С другой стороны, сформулированное английским философом XVII в. Джоном Локком представление о ребенке как «чистой доске» — «tabula rasa», — на которой окружающая среда может сделать любые записи.