Современная английская школа Сэндз
.docxСовременная английская школа Сэндз
Удивительно, как встречаются на историческом пути идеи и принципы разных педагогов и как уникально перекрещиваются они в деятельности современных школ. Так случилось, что в школе Сэндз сошлись воедино концепция Дж. Дьюи и основные педагогические принципы А. Нейлла. После изложения идей первых двух нам показалось логичным обратиться к деятельности этой школы, раскрыв ее особенности и показав достижения и недостатки.
Итак, школа Сэндз открылась в 1987 году на юге Англии благодаря энтузиазму и упорству педагога, ученого и писателя Дейвида Гриббла. Появление этой школы вызвано, с одной стороны, закрытием замечательного учебного заведения Дартингтон Холл Скул (1930-1987), в которой самому Грибблу довелось работать долгие годы, с др-угой — стремлением Гриббла реализовать свои идеи в новой школе, создав свободную и независимую «детскую республику». Прошлый педагогический опыт Гриббла диктовал необходимость обращения к Дьюи*, а его личные симпатии требовали включения отдельных идей и принципов работы «новых школ», в особенности школы Саммерхилл А. Нейлла.
Из прагматизма Дьюи заимствована идея «опыта», который, по мысли американского ученого, составлял фундамент любого обучения и воспитания. Дьюи так же, как и его современные сторонники, понимал опыт очень широко, постоянно подчеркивая: «Опыт обозначает все, что переживается, мир событий и лиц; он обозначает мир, воспринятый в опыте, деятельность и судьбу человека» (2). Для Дьюи опыт — это повседневная жизнь людей, это мир чувств, переживаний, разных видов деятельности и активности. Отсюда вытекает необходимость максимального обогащения жизненного опыта подростков, который они могут и должны приобрести в школе. Это одно теоретическое основание школы Сэндз. Второе восходит к принципам организации и деятельности «новых школ», среди которых особое значение приобретает принцип свободы — организация учебной деятельности самими учащимися вместес педагогами и родителями, равно как и исключение из жизни школы наград, поощрений и обязательности посещения учебных занятий.
По своему внешнему виду — красивое старинное здание, окруженное парком и спортивной площадкой, — Сэндз напоминает «новые школы» первой половины века, хотя и существенно отличается от них. Во-первых, тем, что располагается не в сельской местности, а в центре уютного городка Эшбертона, а во-вторых, отсутствием интерната для проживания учащихся, как было в Саммерхилле и подобных ему школах. По степени оснащенности Сэндз не уступает грамматическим школам страны, обладая и двухэтажной художественной мастерской, и мастерской для работ по дереву, и отдельной лабораторией для занятий естествознанием. Как в большинстве школ, здесь есть компьютеры и музыкальные инструменты, необходимое учебное оборудование и книги. Но не это главное. Главное состоит в том, что в школе Сэндз сложилась своя, в определенной степени уникальная воспитательная система, отличительной особенностью которой является полное ученическое самоуправление — вплоть до отсутствия ди^ктора и его заместителей. Все основные вопросы решаются на общих собраниях, где 10 педагогов и 32 ученика имеют равное право голоса.
Педагоги Сэндз разделяют единые педагогические установки, суть которых сводится к следующим: «Если подростку изначально доверять, то он станет надежным человеком; если его по-настоящему
Парадокс Сэндз состоит в том, что, уделяя больше внимания и времени созданию эмоционального комфорта и моральной удовлетворенности учащихся, педагоги тем самым добиваются большего внимания и сосредоточенности ребят на учебных предметах. Поставленные в ситуацию выбора, лишенные обычного взрослого давления и авторитаризма, подростки добровольно выбирают учебу и относятся к большинству уроков добросовестно и увлеченно, как, впрочем, было и в Яснополянской свободной школе Л. Н. Толстого, и в «новых школах» начала века.
Учебный процесс здесь строится необычно, подразумевая как бы два типа обучения и два расписания: одно- напоминающее традиционное для ребят, ориентированных на сдачу экзаменов за курс школы и получение необходимого свидетельства: и второе — более подвижное, с большим количеством предметов по выбору. Особо следует остановиться на специально выделенном в расписании дне, который подростки могут полностью посвятить любимому предмету, работе в мастерских, лабораториях или индивидуальным занятиям с преподавателем. В случае появления в школе интересного человека, ради встречи с ним в этот день могут вообще отменить все занятия. Так бывало, когда в Сэндз приезжали известные писатели или артисты.
Как уже отмечалось, Сэндз — это школа полного самоуправления, в ней нет директора, а исполняющий его обязанности администратор Шон Билами занимается лишь координацией финансовой деятельности, получает плату с родителей, ведет переговоры с домовладельцем здания, в котором расположена школа, и т.п.
В качестве доказательства сказанного приведем любопытный пример уникальной для 14-летнего подростка самостоятельности одного из учащихся школы Габриэлла Уондроша. Не знавший своего отца с младенчества (тот покинул семью, когда мальчику едва исполнился год), Габриэлл вместе с товарищем отправился в США и сумел не только разыскать отца, но встретиться с ним и обрести вторую семью. Кстати, и показ школы, и разговор о ней вел именно он, а не кто-либо из взрослых членов педагогического коллектива. По мнению Уондроша и его одноклассников, главным преимуществом Сэндз является предоставляемая ребятам свобода.
А вот как оценивает значение этой школы один из ее бывших выпускников: «В Сэндз обучению всегда сопутствует радость и удовольствие, что, на мой взгляд, чрезвычайно важно. Учителя дру- жески относятся к ученикам и не претендуют на роль взрослых все- знаек, как это было в моей предыдущей школе. Ученики действи- тельно выполняют ряд обязанностей и потому становятся более от- ветственными. А поскольку никаких твердых правил нет, то мы руководствуемся здравым смыслом и на его основе решаем, что де- лать, а что нет. Большинство ребят в нашей школе становятся по- настоящему добрыми друзьями» (4).
Покидая Сэндз, я испытывала двойственное чувство. С одной сто- роны, несомненно, удовлетворение и моральная комфортность ребят, с другой — грязь и бросающаяся в глаза неприбранность. С одной стороны, реальные учебные успехи и как результат — поступ- ление в престижные университеты вплоть до Оксфорда, а с другой 2-3 ученика, постоянно не посещающие занятия. И все же совер- шенно очевидно: выпускники этой школы отличаются высоким чувством собственного достоинства, глубоким самоуважением и уважением к окружающим, независимостью в суждениях и поведении. В это, на наш взгляд, и есть важнейшие показатели эффективное работы школы.