шпоры псих поведения
.doc|
19. Теория мотивации по Маслоу. Содержательные теории мотивации в первую очередь стараются определить потребности, побуждающие людей к действию, особенно при определении объема и содержания работы. При закладке основ современных концепций мотивации наибольшее значение имели работы трех человек: Абрахама Маслоу, Фредерика Герцберга и Дэвида МакКлелланда. Одним из первых бихевиористов (бихевиоризм (от анг. behaviour — поведение) — одно из направлений в американской психологии, возникшее в начале XX в., считающее, в отличии от других теорий, предметом психологии поведение, а не сознание или мышление.), из работ которого руководители узнали о сложности человеческих потребностей и их влиянии на мотивацию, был Абрахам Маслоу . Создавая свою теорию мотивация в 40-е годы, Маслоу признавал, что люди имеют множество различных потребностей, но полагал также, что эти потребности можно разделить на пять основных категории. Эта мысль была детально разработана его современником, психологом из Гарварда, Мурреем. Эта теория состоит в следующем: 1. Физиологические потребности являются необходимыми для выживания. Они включают потребности в еде, воде, убежище, отдыхе и сексуальные потребности, 2. Потребности в безопасности и уверенности в будущем включают потребности в защите от физических и психологических опасностей со стороны окружающего мира и уверенность в том, что физиологические потребности будут удовлетворены в будущем. Проявлением потребностей уверенности в будущем является покупка страхового полиса или поиск надежной работы с хорошими видами на пенсию. 3. Социальные потребности, иногда называемые потребностями в причастности, — это понятие, включающее чувство принадлежности к чему или кому-либо, чувство, что тебя принимают другие, чувства социального взаимодействия, привязанности и поддержки. 4. Потребности в уважении включают потребности в самоуважении, личных достижений, компетентности, уважении со стороны окружающих, признании. 5. Потребности самовыражения — потребность в реализации своих потенциальных возможностей и росте как личности.
22. Экспериментальные работы, выполненные в рамках теории поля Курта Левина Среди порожденных идеями Левина экспериментов есть целая группа исследований, посвященных последствиям незавершенных действий, будь-то их лучшее удержание в памяти, предпочтительное возобновление или их завершение в замещающей деятельности. В замысле данных экспериментов особую роль сыграла модель личности. Модель окружения так и не породила экспериментальных работ, поскольку описывала поведение в относительно свободных и сложных ситуациях. Исключение составляет исследование Фаянс] о зависимости силы побудительного характера от удаленности объекта цели. Среди наиболее влиятельных экспериментов, порожденных теорией Левина, был эксперимент по формированию уровня притязаний теоретическая разработка которого осуществлена десятью годами позже чем была создана модель окружения
10. .Когнитивный бихевиоризм Э. Толмена. Утверждал, что психология должна быть бихевиористской, но бихевиоризм Уотсона считал ограниченным. Схема Уотсона «стимул — реакция» является, по мнению Толмена, наивной и недостаточной для описания поведения. «Молекулярному» понятию поведения Уотсона противопоставил свое понимание, которое назвал «молярным». Единицей поведения является целенаправленный акт, использующий мускульные движения, организованные вокруг цели и обслуживаемые и направляемые когнитивными моментами. На основе многочисленных экспериментальных исследований (использовались разнообразные лабиринты) Он выдвинул представление о системе внутренних процессов, вклинивающихся между стимулом и ответными реакциями и детерминирующих поведение. Сами эти процессы должны быть исследованы строго объективно по их функциональному проявлению в поведении. Свою концепцию поведения Он изложил в капитальном труде «Целевое поведение у животных и у человека» в который также вошли материалы ряда его более ранних исследований. Эта книга осталась лучшей и важнейшей из всех работ Толмена. Важное место в системе Толмена занимает проблема научения, разрабатываемая им экспериментально на животных (крысах). Толмен выдвинул представление о том, что организм учится устанавливать смысловые связи между стимулами — «что ведет к чему», — причем то, что выучено, обнаруживается в исполнительной деятельности только частично. В конечном счете в результате научения организм образует «когнитивную карту» всех знаков в ситуации лабиринта и затем ориентирует свое поведение в нем с помощью этой «карты». Для объяснения экспериментальных фактов Толмен выдвинул такие теоретические конструкты, как (ожидание), (гипотезы), (знак— гештальт), (познавательные, или когнитивные, карты) и др.
1 Характеристика понятий «активность» и «поведение» Активность - присущая всем живым существам способность реагировать на окружающую среду. Таким образом, активность - всеобщая характеристика живого, отличающая его от неживого. Поведение - совокупность движений, актов и действий человека, которые могут наблюдать другие люди, а именно те, в чьем присутствии они совершаются.Поведение - внешняя форма проявления деятельности, это открытое и внешнее наблюдаемое, видимое.
2 Проблема активности в психологии поведения. Активность-универсальное свойство всех живых организмов. Активный-деятельный, действующий, жизненный живой. Активность –это источник преобразования и поддержания жизненного значимых связей с окружающим миром. В философии-универсальное всеобщее свойство материи. В социологии-использ.социальной активности, которая рассматривает как явление, состояние и отношение. В психологии активность-это внутренняя готовность к действию, это качество или состояние человека, которое базируется на его интересы и потребности. Активность определяется как 3 не одинаковые явления: 1)конкретная деятельность человека;2)состояние противоположное пассивности; 3)инициативность,которая противоположна реактивности. Активность –энегрия, мобиллизованность.Она всегда связана с внутренней программой деятельности.
11. Концепция поведения Б.Скинера: Поведенческая концепция рассматривает личность как систему реакций на различные стимулы (Б. Скиннер, Дж. Хоманс и др.). Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет система взглядов Б. Скиннера, выдвинувшего теорию оперантного бихевиоризма. В соответствии с концепцией классического бихевиоризма Уотсона Скиннер исследует поведение организма, он изучает только его двигательную сторону, Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных Скиннер формулирует положение о Трех видах поведения: Безусловно- рефлекторном, условно-рефлекторном и Оперантном. Последнее и составляет специфику учения Б. Скиннера.Безусловно рефлекторный и условно-рефлекторный виды поведения вызываются стимулами (S) и называются респондентным, отвечающим поведением. Это реакция типа S. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но только ими не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб – воздействий животного на окружающий мир. Некоторые из них случайно могут приводить к полезному результату, который в силу этого закрепляется. Такие реакции (R), которые не вызываются стимулом, а выделяются ("испускаются") организмом и некоторые из которых оказываются правильными и подкрепляются, Скиннер назвал Оперантными. Это реакции типа R. По Скиннеру, именно эти реакции являются преобладающими в адаптивном поведении животного: они являются формой произвольного поведения. На основе анализа поведения Скиннер формулирует свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление.Он ввел ключевое понятие – «оперантное научение». Суть которой состоит в том, что подкрепленное поведение стремиться к повторению, а неподкрепленное – наказуемое, не повторяется или подавляется. Ввел понятие генерализация ( обобщение).Скиннер исключает внутренний мир человека, его сознание из поведения и производит бихевиоризацию его психики. Мышление, память, мотивы и т. п. психические процессы он описывает в терминах реакции и подкрепления, а человека – как реактивное существо, подвергающееся воздействиям внешних обстоятельств.
7.Понятие девиантного поведения, его классификация. В классификации болезни девиантное повед.не явл. мед.термином, в то же время девиантное поведение рассматривается на грани морали и патологии как предболезнь. Девиантное поведение-это поступки, действия индивида, выражающиеся в относительно устойчивых формах деятельности, кот.не соответствуют ожиданиям и соц.нормам. Большинство исследований выделяют 3 основные группы девиации. 1.Негативная(наркотическая зависимость). 2.Позитивная(соц.творчество). 3.Соц.нейтральная(попрошайничество). Примеры позитивных девиаций или нестандартного поведения: -наваторы -революционеры ,-оппозиционеры -открыватели. Классификация девиантного повед: -.Внешнедиструктивное поведение (внешнеразрушающие): -аддиктивное, -антисоциальное 2.Внутредикструктивное -суицидное, -конформистское -нарциссическое, -фанатическое, -аутическое Критерии девиантности. 1.Ухудшение качества жизни. 2.Снижение критичности к своему поведению. 3.Искажение понимания собственного поведения. 4.Соц.дезадаптация личности.
17. Проблема поведения в гуманистической психологии. Гуманистическая психология ориентирована на изучение смысловых структур человека. В качестве самостоятельного течения выделилась в начале 1960-х. гг. в США. В 1962 г. под председательством А.Маслоу была основана Американская ассоциация гуманистической психологии. К данному направлению могут быть отнесены А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Ш.Бюлер. Ф.Бэррон, Р.Мэй, С.Джурард и др. Получила название "третьей силы" в противовес бихевиоризму и психоанализу, которые не дают понимание того, чем является здоровая и творческая личность, которая ориентирована не на адаптацию, достижение равновесия с ее окружением, а наоборот, на выход из этих границ. Существенное влияние на формирование гуманистической психологии оказали гештальтпсихология и феноменология, в соответствии с которыми человек есть не что-то обусловленное, а деятельно меняющие свое окружение. Было постулировано, что цель человеческого существования - самоактуализация. В качестве основных предметов анализа здесь выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психология ставит своей целью возвращение человеку его целостности. В этом направлении активно используются постулат о целостной человека (человек и его окружение не два объекта, а единый организм). Считается, что человек может развиваться, лишь освободившись от внутренних и внешних запретов, когда его базовые потребности удовлетворены и он не вынуждается обстоятельствами к использованию механизмов психологической защиты. Методологические позиции гуманистической психологии могут быть сформулированы в следующих принципах: • человек целостен; • ценны не только общие, но и индивидуальные случаи; • главной психологической реальностью являются переживания человека; • человеческая жизнь - единый процесс; • человек открыт к самореализации; • человек не детерминирован только внешними ситуациями.
18. Взгляды на феномен поведения К. Роджерса. Поведение личности определяется сугубо субъективным восприятием внешнего мира, в виде символов. Поэтому предметом психологии становится человек, внутреннее Я, или (феноменальное поле)- частный личный мир, который может не соответствовать реальности. Карта не есть территория. Самость в отличии от Юнга. «Самость»- это организованный гештальт, который находится в процессе формирования, это стоп кадр, который искусственно выделяется из непрерывного процесса. Принятие себя таким каков ты есть – это признак душевного здоровья. Полноценно функционирующий человек открыт переживаниям, способен действовать в соответствии со своими внутренними ощущениями, развивает так называемое организмическое доверие. Условие успешного общения:- эмпатия (сочувствие, сопереживание); - безусловное принятие(принятие безусловий); -конгруэтность- соответствие сознания, опыта и сообщения об этом опыте. Теория по Роджерсу: - не оценивать; - не интерпретировать; - не делать замечаний; -не задавать вопросы; - не отвечать на вопросы; -не давать справок; - не давать советов; - не использовать специальную терминологию.
30: Роль новых технологий в формировании активности и поведения человека Информация- (от лат. разъясняю, излагаю)- сведенья о чем –либо независимо от формы представления.
.
|
23 А. Бандуры 1. По мнению А. Бандуры, люди с рождения имеют лишь элементарные рефлексы, но нет врожденных схем поведения, которые они могут приобрести только путем научения. Биологические факторы ограничивают процесс научения. Гены и гормоны влияют на физическое развитие и потенциальные поведенческие реакции. Существуют такие рудиментарные естественные способности, на основе которых можно сформировать новые формы поведения путем научения (например, развитие речи). 2. Врожденные и приобретенные формы поведения трудно разделить. Человеческая природа обладает большим потенциалом, который ограничен определенными биологическими факторами, но может преобразоваться при прямом и опосредованном приобретении опыта в самые разные формы. 3. Мышление – это психонейронный процесс. Однако надо проводить различие между психологическими и биологическими законами и не редуцировать психологию к биологии, биологию к химии и т.д. Так важнейшие психологические проблемы – формирование верований (убеждений) и развитие личных способностей невозможно решить, опираясь лишь на нейрофизиологические механизмы. 4. В отличие от концепции классического бихевиоризма S → R, социально-когнитивная модель – это модель поведения S → 0 → R, то есть поведение личности, ее когнитивные процессы опосредованы организмом. 5. Люди обладают следующими пятью способностями: 1) Способность к символизации, то есть к преобразованию своего опыта в символы, но это еще не означает их разумность. Люди могут создавать идеи, выходящие за пределы их сенсорного опыта; 2) Способность людей к предвидению, к постановке целей. Предвидение – это не просто учет суммы прошлых действий и их последствий, но и результат размышлений; 3) Люди обладают способностью опосредования (викарная способность). По мнению А. Бандуры, фактически в основе поведения и научения лежит не прямой опыт, а наблюдения за поведением других людей. Опосредованное научение сокращает время на приобретение навыков (например, такие навыки как язык настолько сложны, что без данного моделирования – научения через опосредование – приобрести их было бы невозможно; 4) Способность людей к саморегуляции, к развитию внутренних стандартов поведения, на основе которых происходит внутренняя самооценка своего поведения; 5) Люди обладают способностью к самоанализу, которая является чисто человеческой. 6) Основные новации, выдвинутые в концепции А. Бандуры сводятся к разработке двух главных способов научения: научение через наблюдение и научение в действии.
20. феномен поведения в концепции В,Франкла "человек в поисках смысла " - его книга. стремление к осознанию смысла жизни является врожденным. Матив поиска смысла является ведущей силой развития личности . Смыслы являются уникальными для каждого человека в каждый конкретный момент его жизни. Смысл жизни всегда связан с реализацией в социуме и с творческой активностью. Причина невроза он видит в отсутствии смысла жизни или невозможности его реализовать. Это состояние он называл - экзистенциальной фрустрацией ( невозможность удовлетворить смысл жизни ). Выделил 3 класса ценностей- 1.- ценности творчества (труд и профессия ) 2-ценности переживания (любовь ) 3- ценности отношения(критические ситуации ) Ввел понятие ноэтического или духовного уровня существования человека. В нем заключены смыслы и ценности которые играют ключевую роль в развитии человека.
26. Проблема поведения в теории социального научения В 1941 г. Н. Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин "социальное научение". В амер психологии считается, что теории социального научения - это самое значительное направление в исследовании развития детей. Центральной проблемой концепции социального научения стала проблема социализации. Социализация - это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального"гуманоидного" состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Все новорожденные похожи друг на друга, а через два-три года это разные дети. Значит, говорят сторонники теории социального научения, эти различия - результат научения, они не являются врожденными.Существуют разные концепции научения. При классическом обусловливании павловского типа испытуемые начинают давать один и тот же ответ на разные стимулы .При оперантном научении, по Скиннеру, поведенческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления одного из множества возможных ответов.Обе эти концепции объясняют, как возникает новое поведение у животных. А. Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию - третья форма научения. Одно из проявлений имитации - идентификация. Это процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или действия от другой личности, выступающей в качестве модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели, испытать сочувствие, соучастие, симпатию к этому человеку.В теории социального научения рассматривается не только как происходит социализация, но и почему она происходит. Особо рассматриваются удовлетворение биологических потребностей ребенка матерью, подкрепление социального поведения, имитация поведения сильных личностей и тому подобные воздействия внешнего окружения.
15.Взгляды на феномен поведения А.Адлера(теория компенсации и сверхкомпенсации) Теория поведенияАдлера-основные идеи стремления к преодалению.Физиологическая недостаточность ощкщения в детстве переходит в психолгическую недостаточность и служит основой конфликтов комплекса неполноценности,который является постоянным стимулом развития психики,и офрмирует преодалевающие поведение. Невроз-свою слабость индивид выражает по женски а протест по мужски.Паталогическое чувство превосходства становится тогда,когда не соотноситься социальным интересам,и тогда формируется комплекс превосходства.Человек должен решить 3 проблемы:1-проффесиональная-поиск занятиякоторый поожет выжить при всех катаклизмахмира. 2.Любви(любовной,семейной жизни)
14. Взгляды на феномен поведения К.Юнга.(проблема коллективного бессознательного) В 1903 году Юнг сознает в городке Бурхгельцы лабораторию экспериментальной психопатологии, где были проведены первые работы, позволившие ему обосновать ядро своей философии - учение о коллективном бессознательном. Известность Юнгу принес прежде всего словесно-ассоциативный тест, позволивший экспериментально выявить структуру бессознательногo. Тест содержал обычно сотню слов. Испытуемый должен был тотчас реагировать на каждое из них первым пришедшим ему на ум словом. Время реакции замечалось секундомером. Затем операция повторялась, а испытуемый должен был воспроизводить свои прежние ответы. В определенных местах он ошибался. Ошибки, по мнению Юнга, случались тогда, когда слово задевало какой-то заряженный психической энергией "комплекс" (этот термин был введен в психологию Юнгом, позднее он стал употребляться Фрейдом и Адлером – кто не слышал об Эдиповом комплексе и комплексе неполноценности. В таких случаях удлинялось время подбора слова-реакции, испытуемые отвечали не одним словом, а целой речью, ошибались, заикались, молчали, полностью уходили в себя. Люди не понимали, например, того, что ответ на одно слово-стимул занимал у них в несколько раз больше времени, чем на другое. "Исследования показывают, что существует огромное количество способов, которыми бессознательное не только влияет на сознание, но и полностью управляет. Но существует ли доказательс Доказательство это может быть двух видов: прямое и косвенное. Прямым доказательством может стать поэт, уверенный, что он знает, что он говорит, но на деле говорящий больше, чем ему известно. Косвенные доказательства можно обнаружить в тех случаях, когда за видимой добро волей поэта стоит высший императив, который вновь предъявляет свои безапелляционные требования, если поэт волюнтаристски обрывает творческий процесс, или наоборот, создает ему физические трудности, из-за которых работа должна быть прервана против его воли. Изучение людей искусства последовательно демонстрирует не только силу творческого импульса, поднимающуюся из бессознательного, но также его капризный и своевольный характер. Нерожденное произведение в психике художника – это природная сила, которая находит выход как благодаря тираническому могуществу, так и удивительной изворотливости природы, совершенно равнодушной к судьбе человека, который для нее представляет лишь средство. Потребность творить живет и растет в нем, подобно дереву, тянущемуся из земли и питающемуся ее соками. Мы не ошибемся, пожалуй, если будем рассматривать творческий процесс как живое существо, имплантированное в человеческую психику. На языке аналитической психологии это живое существо является автономным комплексом. Это отколовшийся кусок психики, который живет собственной жизнью вне иерархии сознания." В отличие от Фрейда, который рассматривал бессознательное как основной элемент психики отдельного человека, Юнг проводит дифференциацию между "индивидуальным" и "коллективным бессознательным". "Индивидуальное бессознательное" (или, как Юнг его еще называет, "личное", "персональное бессознательное") отражает личностный опыт отдельного человека и состоит из переживаний, которые когда-то были сознательными, но утратили свой сознательный характер в силу забвения или подавления. Оно охватывает все приобретения индивидуально-личностного существования, включая все то, что находится под порогом сознания. Одно из центральных понятий "аналитической психологии" – "коллективное бессознательное" заключает скрытые следы памяти человеческого прошлого: расовой и национальной истории, а также дочеловеческого, животного существования. Это общечеловеческий опыт, характерный для всех рас и народностей. Бессознательные содержания данных коллективных образований рассматриваются Юнгом как возникающие из наследственной структуры психики и мозга человека. Именно "коллективное бессознательное" является для швейцарского психиатра тем резервуаром, где сконцентрированы все "архетипы". По Юнгу, теория коллективного бессознательного объясняла и появление духов в сознании медиума, и распад личности шизофреника. Раньше говорили об "одержимости бесами", приходившими в душу извне, а теперь выясняется, что весь их легион уже есть в душе. Наше сознательно "Я" есть один из элементов психики, в которой имеются более глубокие и древние слои. Учение о коллективном бессознательном переплетается с жизнью - слова Юнга о том, что психология "имеет характер субъективной исповеди", возникли не на пустом месте. Однако созданное Юнгом учение вовсе не сводится к его личным переживаниям, тому диалогу его сознания с бессознательным, о котором Юнг написал свои мемуары – "Воспоминания, сновидения, размышления". Опыт каждого вплетается в историю поколения, народа, культуры; все мы – дети своего времени.
12. Теория мотивации поведения З.Фрейд. Фрейд был утвержден, что на поведение человека оказывают влияние иррациональные проявления психики. Инстинкты проявления как бессознательные психические импульсы, которые заключают в себе силу и энергию. Поведение по Фрейду- это результат борьбы и компромиссов между мотивами, потребностями, влечениями и конфликтами. В поведении мотив может содержаться прямо, или замаскировано. Одно и то же поведение может удовлетворять различные мотивы, у разных людей. Поведение имеет разные уровни осознанности. Психику понимал, как гомистатическую систему, в духе модели физической энергии. Фрейд постулировал стремление к сохранению стабильного состояния. С его точки зрения психика работает по принципу инерции и принципу постоянства.»Я» стремится к самосохранению сексуальному влечению, а регулирует этот процесс в 3 сферы: 1)бессознательное; 2)предсознательное; 3)сознание.
|
8.С точки зрения Уотсона, поведение — это система реакций. Реакция — это еще одно новое понятие, которое было введено в психологию в связи с развитием бихевиоризма. Поскольку Уотсон стремился сделать психологию естественнонаучной, то с естественнонаучной позиции необходимо было объяснить причины поведения человека. Для Уотсона поведение пли поступок человека объясняются наличием какого-либо воздействия на человека. Он считал, что нет ни одного действия, за которым не стояла бы причина в виде внешнего агента, или стимула. Так появилась знаменитая формула «S—R» (стимул—реакция). Для бихевиористов соотношение S—R стало единицей поведения. Поэтому с точки зрения бихевиоризма основные задачи психологии сводятся к следующему: выявление и описание типов реакций; исследование процессов их образования; изучение законов и комбинаций, т. е. образование сложных реакций. В качестве общих и окончательных задач психологии бихевиористы выдвигали две следующие задачи: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по характеру реакции определить или описать вызвавший ее стимул. .
6. Понятие фрустрации. Фрустрация и агрессия. Фрустрация (обман) – психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей. Такая ситуация может рассматриваться как, до некоторой степени, травмирующая. Фрустрационная толерантность – устойчивость психики индивида к воздействию тяжелых неблагоприятных стимулов, способность психологически, эмоционально переносить жизненные трудности без срывов и психических сдвигов. Агрессия — поведение, ориентированное на нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы. Агрессивное поведение служит формой отреагирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того оно может выступать в качестве средства достижения какой–либо значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения.
5.Определение понятия депривации. Социальная депривация. Депривация - недостаточное удовлетворение потребностей. Соц. депривация- психическое состояние вследствие нарушения контактов индивида с социумом (соц. изоляция). Абсолютная депривация – невозможность удовлетворения базовых потребностей: питание, жилья, образование, медицина и тд. Относительная депривация представляет собой субъективно воспринимаемое и болезненно переживаемое несовпадение «ценностных ожиданий» (блага и условия жизни, которые, как полагают люди, они заслуживают по справедливости) и «ценностных возможностей» (блага и условия жизни, которые люди, как опять же им представляется, могут получить в реальности).
25. Проблемы поведения в социально-когнитивной теории Социально-когнитивная теория(СКТ) изучает взаимодействие и взаимовлияние среды, поведения и личностных факторов, в кот особое место отводится когнитивным процессам, обеспечивающим ментальный самоконтроль и самоэффективность личности. Среда или окружение в СКТ оказывают влияние на личность в той же мере, в какой личность влияет на среду и формирует среду, а среда формирует личность. Это непрерывное взаимодействие сил создает некое равновесие между свободой и детерминизмом в СКТ. Социальное поведение личности формируется путем наблюдения за поведением других или на основании примера. Посредством вербальных и образных репрезентаций опыт анализируется личностью, моделируется и сохраняется в такой степени, что служит ориентиром для будущего поведения. Моделирование опыта влияет на научение гл. обр. через информативную функцию опыта. В СКГ предполагается, что научение происходит только тогда, когда включаются детерминанты регуляции индивидуального поведения в форме 2 видов подкреплений: косвенного (учёт при имитации поведения) и "самоподкрепления"(личность сама награждает себя поощрениями). Важное место в СКТ занимают понятия "саморегуляция", "самоконтроль" и "самоэффективность" личности . Выд-ся 3 компонента саморегуляции поведения: самонаблюдение, самооценка и самоответственность. Поведение человека регулируется с помощью самонаблюдения, оценивается посредством самооценки как достойное одобрения и, следовательно, поощряемое либо как неудовлетворительное и наказуемое, в зависимости от того, с позиций каких личностных требований и норм оно оценивается. Поступки, соответствующие внутренним нормам личности, рассм как позитивные, а несоответствующие – как негативные. Адекватность или неадекватность поведения определяется в СКТ в терминах стандартных норм или ценностей эталонной группы. Позитивная самооценка поведения приводит к поощряющему типу реагирования, а негативная – к наказывающему. Самооценка приобретает и сохраняет выработанные критерии поощрения и наказания в зависимости от реальных последствий.Поведение, являющееся источником внутреннего дискомфорта мо жет способствовать появл созависимостей (алкоголь, наркотики и др.) в попытках совладать с окружением или уйти в мир грез.Самоэффективность личности – спос-сть чел-ка справляться со специфическими и сложными ситуациями. Высокая самоэффективность приводит к позитивным результатам и способствует самоуважению личности,напротив, низкая самоэффективность приводит к неудаче и снижает самоуважение. Ментальный самоконтроль - обоснованное когнитивное средство достижения более желаемых паттернов поведения. Он не существует исключительно в рамках только внутренних или внешних сил, а проявляется в тщательно планируемом взаимодействии личности с окружением. СКТ выделяет 5 осн программных ступеней процесса самоконтроля: определение формы поведения, на которое необходимо воздействовать, сбор основных данных, разработку программы, выполнение программы, оценку и завершение. Программа самоконтроля в СКТ включает механизмы самоподкрепления, самонаказание и планирование окружения.
27.Характеристика понятия информация. Информация-разъясняю,излагаю от латю сведения о чем либо независимо от формы представления. 1.Поспособу восприятия: Визуальная,аудиальная(слух)тактильная,абонятельная,вкусовая 2.По форме представления:текстовая,числовая,граффическая,звуковая. 3.по назначению: Массовая,секретная,личная(приватная) 4.По значению: Актуальная,достоверная,понятная,полная,полезная(возможность ее использования) 5.По истинности-истинная и ложнаяинформация по Винеру(обозначения содержания,полученное нами из внешнего мира,в процессе приспособления к нему нас и наших огранов чувств.Каждая материальная система является источником информации.Субъективная информация рассматривается как смысл или содержание сообщения.ля того что бы информация передавалась от одного объекта к другому должен быть промежуточный материальный носитель.Перенос информации источника на структуру носителя называется кодированием.Носитель с перенесённым на него кодом называется сигналом.Процесс преобразования кода синала в код приемника называется декадированиям.Передачу инф. От источникаприемнику рассматривают как информационное взаимодействие.Информация в человеческом обществе.Человек использует смысловые понятия а не саму информацию.Способность мозга создавать смысловые понятия и связи яляется основой сознания.Общение составлвет следующие информайионные процессы:хранение,передача инф.обработка инф. Дзинформация-введение кого либо в заблуждение путем предоставления не пполной инф. Или уже не нужной,искажение контекста,или частей информации.
29. Кибернетическая модель Н.Винера и феномен поведеия в рамках переработки информации. Кибернетика как искусство управления сформировалось в 20 веке. Изучает процессы управления в сложных системах. Н Винер родился 26 ноября и стал основателем кибернетической философии. Его идеи привели к рождению интернета. Важной в модели Винера было понятие обратной связи. Любая система работает эффективно, если она получает информацию от этой системы. На основе этого она моделирует свои управляющие сигналы. Информация поступающая обратно в управляющий центр, стремится противодействовать отклонению управляемой величины от управляющей. Роль информационных технологий: – обучение в режиме он-лайн, дает возможность получения дополнительного образования. - возможность оперативно получить самую новую и свежую информацию. Отрицательное влияние информационных технологий -сурагатное общение - поглащение соц-деструктивной информации.
13.Влечения - движущая сила поведения Фрейд взял общий принцип природы, перевел его на язык психологических терминов и заключил, что источником психической энергии является нейрофизиологическое состояние возбуждения. Согласно теории Фрейда, мотивация человека полностью основана на энергии возбуждения, производимого телесными потребностями. По его убеждению, основное количество психической энергии, вырабатываемой организмом, направляется на умственную деятельность, которая позволяет снижать уровень возбуждения, вызванного потребностью. По Фрейду, психические образы телесных потребностей, выраженные в виде желаний, называются влечениями. Во влечениях проявляются врожденные состояния возбуждения на уровне организма, требующие выхода и разрядки. Фрейд утверждал, что любая активность человека (мышление, восприятие, память и воображение) определяется влечениями Влияние последних на поведение может быть как прямым, так и непрямым, замаскированным. Люди ведут себя так или иначе потому, что их побуждает бессознательное напряжение — их действия служат цели уменьшения этого напряжения. Влечения как таковые являются «конечной причиной любой активности Понятие «влечение», по Фрейду, отражает двойственность тела и духа, объединяет между собой органическое (а именно энергию) и психическое (аффект) представления. Любое влечение имеет четыре характеристики: источник, цель, объект и стимул. Источник влечения — состояние организма (соматический процесс в органе или части тела) или потребность, вызывающие это состояние. Источники влечения жизни описывает нейрофизиология (например, голод или жажда). Четкого определения влечениеов смерти Фрейд не дал. Цель влечения всегда состоит в устранении или редукции возбуждения, вызванного потребностью. Если цель достигнута, человек испытывает кратковременное состояние блаженства. Объект означает любого человека, предмет в окружающей среде или что-то в собственном теле индивидуума, обеспечивающее удовлетворение (то есть цель) влечения Стимул (напряжение) представляет собой количество энергии, силы или давления, которое требуется для удовлетворения влечения. Оно может быть оценено косвенным образом путем наблюдения количества и видов препятствий, которые предстоит преодолеть человеку в поисках конкретной цели.
4. Этапы поведенческого акта. 1.Афферентный синтез: -мотивами; -возбуждения вызываемое условными и безусловными раздражителями -пусковая афферентация; -обстановочная афферентация -это возбуждение о привычности обстановки;- динамические стереотипы; -память. 2.Принятия решения:(создание идеального образа цели и его удержание). 3.Эфферентный синтез, или стадии программы действия. 4.Выполнение программы поведения. 5.Оценка результата действия.
|
9.Бихевиоризм (behaviorism, от англ. behavior — поведение) — особое направление в психологии человека и животных, буквально — наука о поведении. В своей современной форме бихевиоризм представляет продукт исключительно американской науки, зачатки же его можно найти в Англии, а затем и в России. В Англии в 90-х годах Ллойд Морган начал производить эксперименты над поведением животных, порвав, таким образом, со старым антропоморфическим направлением в зоопсихологии. Антропоморфическая школа устанавливала у животных такие сложные действия, которые не могли быть названы «инстинктивными». Не подвергая этой проблемы экспериментальному исследованию, она утверждала, что животные «разумно» относятся к вещам и что поведение их, в общем, подобно человеческому. Cущность бихевиоризма. С точки зрения бихевиоризма подлинным предметом психологии (человека) является поведение человека от рождения и до смерти. Явления поведения могут быть наблюдаемы точно так же, как и объекты других естественных наук. В психологии поведения могут быть использованы те же общие методы, которыми пользуются в естественных нОсновная задача бихевиоризма заключается, следовательно, в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае — при данном стимуле (или, лучше сказать, ситуации) — бихевиорист мог сказать наперед, какова будет реакция, или, если дана реакция, какой ситуацией данная реакция вызвана.ауках. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии — объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием переменных промежуточных факторов, служащих посредующим звеном между воздействием стимулов и ответными мышечными движениями. Следуя методологии операционализма, необихевиоризм полагал, что содержание указанного понятия (обозначавшего «ненаблюдаемые» познавательные и мотивационные компоненты поведения) выявляется в лабораторных экспериментах по признакам, определяемым посредством операций исследователя. одно новое понятие, которое было введено в психологию в связи с развитием бихевиоризма. Поскольку Уотсон стремился сделать психологию естественнонаучной, то с естественнонаучной позиции необходимо было объяснить причины поведения человека. Для Уотсона поведение пли поступок человека объясняются наличием какого-либо воздействия на человека. Он считал, что нет ни одного действия, за которым не стояла бы причина в виде внешнего агента, или стимула. Так появилась знаменитая формула «S—R» (стимул—реакция). Для бихевиористов соотношение S—R стало единицей поведения. Поэтому с точки зрения бихевиоризма основные задачи психологии сводятся к следующему: выявление и описание типов реакций; исследование процессов их образования; изучение законов и комбинаций, т. е. образование сложных реакций. В качестве общих и окончательных задач психологии бихевиористы выдвигали две следующие задачи: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по характеру реакции определить или описать вызвавший ее стимул. .
24. Теория социального научения Дж. Роттера. Основные положения теории социального научения Дж. Роттера: • прогноз поведения человека в сложных ситуациях основан на анализе взаимодействия четырех переменных: 1) потенциала поведения, 2) ожидания, 3) ценности подкрепления и 4) психологической ситуации; • потенциал поведения — это вероятность данного поведения, встречающегося в какой-то ситуации в связи с каким-то стимулом. Поведение состоит из моторных реакций, познания, вербального поведения, невербально выраженного поведения, эмоциональных реакций (например, гнев в ответ на оскорбление); • ожидание - это субъективная вероятность того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения (например, ожидание того, что гнев заставит обидчика извиниться). Ожидания могут быть специфическими, т.е. применимыми к одной конкретной ситуации, и генерализованными, т.е. отражающими опыт различных ситуаций; • ценность подкрепления — это степень, с которой человек предпочитает одно подкрепление другому при равной вероятности их получения (например, посещение театра — посещению ресторана). Ценность различных подкреплений основана на предыдущем опыте и может меняться с течением времени (например, общение с другими людьми будет иметь большую ценность, если человек одинок, и меньшую, если он не одинок). При этом ценность подкрепления соотносится с мотивацией; • психологическая ситуация — это совокупность внешних обстоятельств поведения, воспринимаемых или представляемых индивидом; • основная формула поведения по Дж. Роттеру: Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления; • люди действуют целенаправленно, максимизируя поощрение и избегая наказания, стремясь удовлетворить следующие основные потребности: а)потребность признания, б) потребность в защите, в) потребность в доминировании, г) потребность в независимости, д) потребность в любви и привязанности, е) потребность в физическом комфорте; • основные компоненты потребности: 1) потенциал потребности, 2) ценность потребности, 3) свобода деятельности и 4) минимальная цель; • потенциал потребности — это степень вероятности того, что данное поведение приведет к удовлетворению определенной потребности; • ценность потребности — это степень вероятности выбора тех подкреплений, которые связаны с удовлетворением данной потребности; • свобода деятельности — это наличие вариантов поведения, с которыми индивид связывает свои ожидания удовлетворения потребности; • минимальная цель — это та цель, достижение которой еще воспринимается индивидом как удовлетворение потребности, т.е. позитивно; • чем выше ценность потребности и ниже свобода деятельности, тем выше вероятность фрустрации (т.е. неудовлетворения) потребности; • более обобщенная формула прогноза поведения человека по Роттеру: Потенциал потребности = свобода деятельности + ценность потребности; • локус контроля — это качество личности, характеризующее ее склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним силам (экстернальный локус контроля), либо собственному поведению и своим усилиям (ин-тернальный локус контроля); • интерналы больше заботятся о своем здоровье, у них меньше возникает психологических проблем в жизни, реже встречается депрессия и другие психические расстройства, выше самоуважение и уровень адаптированности, они более устойчивы к внешним воздействиям и независимы от окружающих. Таким образом, Дж. Роттер показал значение таких внутренних переменных, влияющих на поведение человека, как: локус контроля, ожидание вероятности удовлетворения потребности, степень выраженности потребности, субъективная значимость ценности подкрепления. Учение Роттера явилось новым шагом в развитии необихевиоризма богословием. Это привело частично к пересмотру предмета психологии - в содержании души была выделена особая категория, подлежащая научному исследованию. ВХН-Х1П вв. в психологии возникло направление деизма, которое утверждало, что существуют две души - духовная (ее изучает богословие) и телесная, которую изучает психология. Таким образом, появился предмет для научного изучения.
3.Виды активности. Различают произвольную и непроизвольную активность. Произвольной называют поведение человека, что остальные ее стадии согласуются с меняющимися условиями ситуации и продолжаются ровно столько, сколько необходимо для достижения определенного результата. Отличительные свойства: Намеренность Осознанность преследуемой цели Возможность контроля над ходом разворачивающихся процессов Пр. активность всегда проходит на фоне более или менее отчетливых ожиданий предполагаемого результата действий или возможных последствий такого результата. Наиболее явно эти ожидания выступают в волевых действиях, однако они прослеживаются и в импульсивных реакциях. Даже когда волевые действия автоматизируются до уровня навыков, ожидания продолжают имплицитно( неявно )играть свою роль в регуляции активности, что становится оевидным при нарушении протекания автоматизма. Непроизвольная возникает без предварительного намерения человека, она вызывается какими-либо внешними причинами и осуществляется без сознательного усилия. Непроизвольными являются единицы активности, связанные с когнитивными процессами или переживаниями: сон, фантазии, грезы- когда человек предается размышлениям. К ней относят: Рефлекторные действия(мигательный, глотательный, рвотные рефлексы; ориентировочная реакция) Условные сигнальные реакции(условные рефлексы) Непроизвольной активности нельзя приписать никакого намерения , но это не значит что она беспричинна, не целесообразна и не поддается объяснению. Ее объяснение возможно, например, с раскрытием причинных зависимостей органических процессов.
28.Теория коммуникации и феномен поведения . Ком-ции-это информационная связь субъекта с тем или иным объектом человеком, животным или машиной. Теор.ком. -междисциплинарная область научного знания, кот.объясняет устойчивые и необход.внутренние механизмы коммуник.; включая все объекты и процессы: соц.,биологич., технологич. Функции теории ком-ции. 1.Познавательная (это разработки основных подходов и механизмов ком-ции, информационного обмена взаимодействия) 2.Практическая (проблема выбора канала объема и скорость передачи информации,разработки рекомендаций для эфективной стратегии ком-ций). Современ.концепции ком-ий. 1.Технократические(теории информац. общества Белла; теория коммуникационных технологий;математич.теория ком-ций). 2.Интеракционистские (рассматривают ком-цию как взаимодействие Ньюкомб).
16. Психологическая школа П.Жане. П.Жане создал свою психологию поведения.1)Личность есть продукт социального развития; 2)Основные категории: активность, деятельность, действия, псих. энергия, псих. направление, псих. сила, псих. автоматизм. 3)Неврозы психастении, истерии трактуются им, как единство психических функций, вило и онтогенез. Выделил понятие психастению, в качестве самостоятельной формы психических заболеваний. Поведение включает не только видимую активность, но и внутреннее психическое содержание, при этом внутренняя психическая сила является регулирующим звеном. Психические процессы рассматривал, как явление подготавливающее, регулирующее действия. Выделил 7 уровней поведения человека: 1.рефлекторные акты; 2.отсроченые перцептивные действия; 3.элементарные социальные акты( подражание); 4.интеллект; 5.интиликтуализация объектов; 6. умственная деятельность(мышление); 7.трудовая деятельность человека. Наивысшим критерием развития личности считал, способность к саморегуляции. В регуляции поведения большую роль отводил речи. Развитие личности рассматривал, как последовательное формирование следующих личностных образований:1)персонаж; 2)я; 3)субъективность; 4)индивидуальность. Индивидуальность характеризуется: личной ответственностью, оригинальностью, прогрессивностью. «Личность»- это интегрированная психическая система, которая на воздействие внешних ситуаций всегда отвечает, как единое целое. Поддержание системы в состоянии равновесия требует силы и напряжения. Способность к усилию является основным критерием оценки личности, а ценность личности измеряется способностью выполнять работу требующую усилия. Основу неврозов составляют: различные нарушения в функционировании личностной системы, в результате падения напряжения. Снижение напряжения происходит в результате: тяжелых соматических болезней, врожденной слабости нервной системы, неожиданных и тяжелых фрустраций и стресса. Падение психологической силы и напряжения приводит ( к потери чувства реальности), к схематичному поведению, эмоциональному обеднению..
21. основные понятия теории поля К.Левина левин исходил из того что человек сталкиваясь с чем либо получает напряжение. 1. поле -это совокупность сосуществующих фактов зависящих друг от друга 2-жизненное пространство-совокупность событий определяющих поведение человека в данный момент времени 3-локомоция-перемещение из одной точки жиэненного пространства в другую. это шаги и чем продуманнее шаги тем будет лучше достижение цели 4-сила- тенденция человека действовать в определенном направлении и с определенной интенсивностью. различие результативностисил - валентность.( позитивное и негативное ) виды силы- 1побуждающий ( напр. на достиж. цели ) 2сдерживающий 3-индуцирующий(внешнее воздействие) 4-сила потребности 5-конфликт-противостояние равное по силе силовых полей основные положения теории поля 1 поле это сложный феномен обусловленный влиянием определенных сил и особенности личности и особенности ситуации 2 поведение зависит от существующего поля в данный момент времени 3 некоторые типы поведения связанны с неосознанным поиском возможности освобождения от состояния напряжения 4активность-приводящая к уменьшению напряжения в одной системе может привестии к уменьшению другой ( убрав корень проблем уберется и все остальное )
|