МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

качество подготовки специалистов и, в конечном итоге, влияет на уровень профессионального образования в Украине.

Проекты подготовки специалистов в данном случае составляются наспех и ориентируются, главным образом, на имеющиеся материалы по смежным специальностям, составленные на эмпирическом уровне. В результате изменяется только название специальности, а суть остается той же. В итоге выпускаются специалисты, не отвечающие требованиям времени и не готовые работать на конкретном рабочем месте, для которого они предназначаются. По существующим документам, характеризующим систему подготовки специалиста, не всегда можно представить конечный результат обучения, и в итоге эти документы в большей степени остаются невостребованными.

До недавнего времени представлялась возможность подготовки специалистов «широкого профиля» без каких-либо жестких требований к ним. Современное же профессиональное образование, как и вся экономика Украины, тоже переживает острый кризис, и идти здесь вслепую, используя метод проб и ошибок, и недопустимо, и невозможно с экономической точки зрения. Промахов в данном случае быть не должно. Главной задачей образования сегодня является оптимизация обучения, т.е. определение таких способов подготовки специалистов, которые позволили бы улучшить качество их подготовки при возможном сокращении затрат.

Оптимизировать систему образования в данном случае возможно за счет сокращения необходимого объема информации и оставления только той, которая крайне необходима специалисту для решения конкретных задач, указанных в требованиях социального заказа. Отсюда очевидно, что без четкого представления о результатах обучения (характеристики личности, которая будет

73

получена при завершении обучения), а также четко обоснованного содержания образования (которое отражает цель обучения) уже сегодня невозможно решать задачи профессиональной подготовки специалиста. Этим и обусловлены внешние источники цели этапа анализа данных, которые в дальнейшем можно назвать как «анализом профессиональной деятельности с целью формирования (оптимизации) содержания образования».

Внешние источники цели под воздействием стимула должны переходить во внутренний источник или мотив деятельности, в данном случае - деятельности преподавателя специальных дисциплин. Появление потребности в данной деятельности связано с тем, что в сфере профессиональной подготовки специалистов в профессиональном учебном заведении (ПУЗ) сегодня преподавателям дана полная свобода. Преподаватели вправе самостоятельно создавать программы и дидактические материалы к ним. Главное требование, соблюдаемое при этом, - это качество подготовки специалистов. И в этом смысле возможность творческого подхода к своей работе, без указки свыше, должна способствовать желанию самостоятельного осмысления характера своей деятельности, которая начинается с анализа исходных данных и определения образа конечного результата деятельности.

Кроме того, в работе преподавателя сегодня чрезвычайно важную роль играет его профессионализм, ибо право работать имеет только тот преподаватель, который умеет учить, творчески относится к своему труду и получает высокие результаты.

Таким образом, новая система оценки деятельности педагога по ее результату (качеству подготовки специалистов), возможности самостоятельно и творчески определять способы обучения стимулирует потребности у преподавателя переосмысливать цели своей деятельности. Это и определяет внутренний источник цели

74

этапа анализа.

Предметом аналитической деятельности педагога является личность формируемого специалиста и ее основные характеристики. Средством осуществления данной деятельности являются образовательно-квалификационные и должностные документы, а также результаты наблюдений, интервью, анкетирования работающих специалистов.

Иными словами, анализируя профессиональную деятельность специалиста, преподаватель трансформирует ее в стратегическую цель образования, определив те необходимые профессиональные умения и качества личности, которые следует сформировать в процессе обучения, Далее, на основании стратегической целиобразования составляется программа профессиональной подготовки специалиста, которая отражает содержание профессионального образования. Все вышесказанное укладывается в схему (рис. 2.7).

Остановимся подробно на средствах деятельности по формированию содержания образования.

Информацию о деятельности будущего специалиста можно получить различными способами - наблюдая его работу, беседуя с рабочим, анализируя должностную документацию. Самый простой и быстрый путь анализа - это анализ уже имеющейся образовательно-квалификационной документации, которая описывает личность и деятельность, а также образовательные требования к специалисту. Это описание начинается с модели (Закон об образовании), которая конкретизируется в специальных документах, которые создавались на протяжении более 40 лет.

75

Рис. 2.7 Структура аналитической деятельности преподавателя при создании проекта обучения

Известно, что для качественного выполнения любой деятельности, в том числе и дидактической, следует четко оговаривать требования, предъявляемые к конечному продукту. В данном случае цели профессионального образования включают социальный заказ, который сформулирован в образовательных программах и соответствующих правительственных документах. Так национальная программа «Освіта» (Украина. XXI столетие) предполагает, что в результате образования «должно происходить формирование образованной творческой личности, становление ее физического и морального здоровья, обеспечение приоритетности развития человека, возрождение и трансляции культуры и духовности во всем разнообразии отечественных и мировых образцов» [1].

Это положение необходимо перевести на язык педагогики, сформулировав при этом четкие цели и задачи подготовки специалиста конкретного профиля. Частично эта работа

76

осуществляется на эмпирическом уровне при формулировке социального заказа. Продукт такой трансформации называется квалификационной характеристикой.

Этот документ создавался в бывшем СССР на протяжении 30 лет и на сегодня уже существует в форме так называемой образовательно-квалификационной характеристики, которая в Украине начала действовать с 2000 в системе высшего образования. История создания этого документа в системе ПТО и динамика его изменения приведена ниже.

Первый этап создания такого документа относится к 70 годам, когда Министерство образования СССР издало первый приказ о необходимости разработки квалификационных характеристик дл*Г системы образования. Сам факт появления такого документа имел положительное значение для развития системы образования, ибо улучшал систему планирования, учитывал требования к специалистам при разработке содержания образования. Но имеющиеся в то время документы имели ряд существенных недостатков, а именно:

-в разделе «Назначение специалиста» прослеживался экстенсивный подход и не указывались четкие виды деятельности, к которым готовится специалист в процессе обучения; -в разделе «Квалификационные требования к специалисту»

указывались только требования к информационному обеспечению учебного процесса или требования к тому объему информации, который следует освоить обучаемому, что не давало представления о характере труда специалиста, перечне типовых задач его деятельности.

Все эти недостатки привели к тому, что разрабатываемые документы были не в полной мере востребованными в системе

77

образования.

Второй этап становления квалификационных характеристик в системе профессионально-технического образования относится к 90 годам. Следует отметить, что введенная в действие в тот период квалификационная характеристика (1981 г.) в системе профессионально-технического образования существует до настоящих дней. В инструктивном письме по порядку введения квалификационной характеристики указывалось, что «квалификационная характеристика является государственным документом, устанавливающим цели обучения для каждой специальности высшей школы». Квалификационная характеристика указывает профессиональное назначение специалиста и определяет совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения трудовых и общественных обязанностей». При этом указывалось на необходимость использования квалификационной характеристики при организации и проведении приема в учебные заведения, составлении учебных планов и программ, составлении учебников, методических пособий и других методических материалов. Квалификационные характеристики по инструкции должны были играть основную роль при определении потребностей в кадрах, планировании подготовки специалистов, плановом распределении. При этом квалификационные характеристики должны были составляться ведущими кафедрами, готовящими специалистов соответствующего профиля.

Таким образом, с 1981 года в образовании начался процесс активного конструирования и использования квалификационных характеристик, что положило начало новой вехи развития профессионального образования и потребовало иного взгляда на учебный процесс в высшей и профессиональной школе.

Появление данного документа призвано было способствовать 78

улучшению планирования и прогнозирования подготовки специалистов, и необходимо заранее определять требования к специалисту и всесторонне учитывать их при построении системы обучения. Квалификационная характеристика определяла конечный^ результат обучения и позволила оценить этот результат. Сам факт внедрения данного документа сыграл определенную роль в развитии и становлении профессиональных подходов к организации и осуществлению учебного процесса в профессиональных учебных заведениях, в том числе и вузах. Но при этом отсутствие научнотехнических основ формирования требований к подготовке специалистов, моделирования деятельности специалистов привели к тому, что созданные в то время квалификационные характеристики так и остались мало востребованными из-за непрофессионального подхода к их разработке.

Анализ любой из квалификационных характеристик системы профессионально-технического образования (ПТО) и высшего образования, выпущенных до 1990 года, показывает, что в них все требования к подготовке специалистов определены на эмпирическом уровне. Все они построены по одной схеме, а в некоторых случаях даже имеют одинаковые предложения.

Вкурсе «Профессиональная педагогика» подробно рассматривались имеющиеся в системе ПТО квалификационные документы и их структура. Следует отметить, что существующие характеристики дают лишь общее представление о деятельности рабочего, а имеющаяся информация требует ее четкой систематизации, структурирования, т.е. выделения целей, продукта, предмета и процесса этой деятельности, что и выполняется на этапе анализа.

Всистеме высшего образования (в данном случае речь идет о ВПУЗ I и II уровней аккредитации, т.е. техникумах и колледжах, где

79

может работать инженер-педагог) с 2000 года вводятся образовательно-квалификационные характеристики, которые включают следующие категории:

Введение (кем разработана, когда утверждена) Назначение (где и при каких условиях она применяется)

Назначение специалиста (специальность, направление подготовки, образовательный уровень, образовательноквалификационный уровень, обобщенный объект деятельности и т.д.)

Структуру профессиональной деятельности (функции и типовые задачи)

Способности специалиста для решения проблем в социальной деятельности.

Требования к профессиональному отбору.

Требования к аттестации и ответственность за выпуск.

Данный документ является паспортом или так называемым заданием учебному заведению на подготовку специалиста. Введение данного документа является одним из прогрессивных явлений современного профессионального образования, ибо оно позволяет:

-заранее запланировать результат обучения; -искоренить традиционные эмпирические подходы к

формированию содержания образования и исключить дублирование, искоренить информацию, которая не решает типовые задачи деятельности, т.е. оптимизировать содержание обучения; -усилить ответственность учебного заведения за качество подготовки специалистов;

-сократить работу преподавателей по изучению характеристики деятельности формируемого специалиста. Очевидно, в ближайшее время в системе ПТО появится

80

подобный документ, который позволит всем преподавателям четко представить продукт своей педагогической деятельности и включиться в формирование личности специалиста, внося свой вклад в образование. В связи с этим студенту инженерно-" педагогической специальности следует научиться анализировать профессиональную деятельность, выделяя ее основные компоненты и определяя способы их отражения в содержании образования.

Следует оговориться, что продуктом деятельности по анализу инженера-педагога является программа профессиональной подготовки, но ее создание невозможно без анализа профессиональной деятельности. Именно поэтому данный этап дидактического проектирования целесообразно назвать «анализ профессиональной деятельности с целью формирования содержания образования». Рассмотрим алгоритм деятельности преподавателя при анализе профессиональной деятельности (рис. 2.8)

Рассмотрим последовательно выполнение каждого из указанных действий.

Первый этап - анализ отрасли народного хозяйства для заданной профессии. При этом целесообразно указать основные направления развития отрасли, перспективы ее дальнейшего развития, основные противоречия и проблемы, существующие в отрасли. В случае создания новой специальности данный раздел анализа является наиболее важным, поскольку именно он показывает целесообразность введения новой специальности, т отребность ее на рынке труда.

81

Рис. 2.8 Алгоритм анализа профессиональной деятельности с целью формирования содержания образования

Второй этап - установление следующих категорий по наименованию профессии и специальности:

-образовательный уровень; -образовательно-квалификационный уровень.

Третий этап - установление предмета деятельности или подотрасли народного хозяйства, к которой принадлежит заданная профессия, и тех предметов, объектов и процессов в отрасли, на которые направлена деятельность специалиста (рабочего, служащего и т.д.). Это даст возможность в дальнейшем описать ее характеристику. Подотрасли народного хозяйства зависят от самой структуры отрасли. Так, например, объектом деятельности электроэнергетика (в том числе рабочего) является система производства, передачи, распределения потребления электроэнергии

82