МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

Одно из значений диагностика определяется словом «диагноз», что в переводе с греческого языка означает распознание. Диагностика понимается как распознание чего-либо. Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях психики человека.

Внастоящее время диагностические методики все шире входят

внашу жизнь. Их активно используют при высших учебных заведениях в профориентационной работе; грамотное использование диагностических методик требует специальной подготовки и высокого уровня психологической культуры специалистов. Есть и более простые методы, которые также являются надежным инструментом изучения особенностей личности. Но при этом необходимо знать, что ни одна отдельная методика или даже несколько таких методик не решат проблему познания личности и ее способностей до конца. Они только помогают лучше узнать учащихся, дают систему ориентиров, которые позволят представить основные черты образа человека и в случае необходимости откорректировать их или наметить программу их корректировки.

Отдельные, хорошо теоретически и практически обоснованные методики, не требуют специальных знаний, могут применяться самими преподавателями в их профессионально-педагогической деятельности. Такая методика, как тестирование может проводиться, например, на классном часе, при приеме в учебное заведение, на различных познавательно-воспитательных мероприятиях, которые вызывают интерес у учащихся.

Чтобы тестирование было качественным, желательно проводить его в присутствии психологов или непосредственно приглашенными психологами.

Преподаватель-пользователь .методикой должен выполнить ряд условий:

203

-Предварительно проконсультироваться с психологами, работающими в данной области о том, какие именно методики могут быть использованы для решения поставленных задач. При наличии аттестованных методик преподаватель обязан пользоваться именно ими.

-Следует отказаться от методики либо привлечь для проведения тестирования и анализа психолога, если психологи предупреждают о том, что правильное применение методик требует специальных психологических знаний.

-Взять на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны.

-Следовать всем этическим нормативам при поведении обследования по отношению к испытуемым. Он не имеет права злоупотреблять доверием и обязан предупреждать его о том, как будет использована информация.

-Не использовать методики, не обеспеченные стандартной однозначной инструкцией, необходимыми показателями надежности и валидности. Методики, требующие параллельного применения высокопрофессиональных экспертных методов, не могут быть использованы специалистами-непсихологами.

-Содействовать психологам в соблюдении процедурных нормативов, предпринимать меры для предотвращения некорректного применения методик.

Полученная таким образом общая характеристика группы и отдельных обучаемых позволяет в дальнейшем рационально построить технологию обучения.

Алгоритм деятельности преподавателя по определению начальных требований показан на рис. 4.4.

204

Рис. 4.4 Структура элементов деятельности по анализу начальных

требований

205

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ

1.С каким этапами управления процессом обучения связан этап анализа состояния процесса обучения?

2.Определите содержание понятия «состояние процесса обучения». Какие аспекты входят в данное понятие? 3.Что включают начальные требования к обучению? 4.Какие средства обучения Вам известны?

5.Какова цель этапа формирования и анализа начальных требований в процессе управления обучением?

6.Что является предметом деятельности при анализе начальных требований?

7.Какие элементы базовой характеристики личности следует анализировать при подготовке к занятиям?

8.Какие социографические характеристики личности являются важными в процессе подготовки преподавателя к занятиям? 9.Какова технология анализа базового материала?

10.Какие виды межтемных связей Вам известны и каковы способы их реализации?

11.Опишите алгоритм деятельности преподавателя по анализу базовых знаний и умений.

12.Каковы способы формирования базового материала? 13.Опишите каждый из способов формирования базового материала, указав их достоинства и недостатки, а также сформулировав условия применения каждого из них на занятии. 14.Какие требования предъявляются к повторению учебного материала?

15.Какова цель повторения учебного материала?

16.Какие виды повторения известны, на каком из этапов учебного

206

процесса применяется каждый из них?

17.Какие существуют методы пси ходи агн ости личности? 18.Какие из элементов структуры личности следует анализировать при построении технологии обучения?

19.Что такое тип темперамента и какие темпераменты бывают? 20.Что такое тип мышления и какие типы мышления известны? 21.Какие характеристики группы влияют на выбор технологии обучения?

207

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Для заданной темы учебного материала определить способы анализа и формирования базовых умений. Результаты представить в форме таблиц.

Анализ межтемных связей и выбор базового материала

Способы контроля базового материала

Выбор способов формирования базового материала

208

Раздел 5. Методика конструирования учебных материалов Базовые знания:

Понятия: учебная литература, конспект, план изложения учебного материала, учебная информация, учебник, учебное пособие.

Умения: формирование содержания образования, постановка цели в обучении.

Целевая установка:

В процессе освоения раздела осваиваются литература по анализу имеющейся информации и конструирования содержания учебных материалов, которые включают следующие умения:

-для определенной дисциплины технического профиля проанализировать имеющуюся литературу (учебную, техническую, справочную, научную), выявить достоинства и недостатки, определить способы компенсации недостатков и порядок использования литературы в учебном процессе; -для заданной темы учебного материала на основе установленной

цели обучения сконструировать логико-содержательные Материалы, , включающие логический анализ понятий, план изложений'информации, текст, контурный конспект.

План:

5.1.Общая характеристика деятельности по конструированию и анализу учебных материалов 5.2.Методика анализа учебной литературы

5.3.Методика конструирования учебно-содержательных материалов

209

5.1 Общая характеристика деятельности по конструированию и анализу учебных материалов

Проблема переработки информации в образовании в настоящее время играет огромную роль, поскольку современный век назван справедливо веком информационных технологий. Для него характерно увеличение объёма и скорости распространения информации, при котором один вид информации быстро вытесняет другой. Особенно быстро возрастают объемы научно-технической, экономической, политической информации. По данным социологов, если специалист, который закончил ВЗО, не владеет умениями обработки научно-технической информации в своей области, то через 10 лет он будет владеть лишь тридцатью процентам и полученных им ранее знаний, а через 15 лет может вообще дисквалифицироваться.

Как уже указывалось ранее, одним из самых существенных противоречий в обучении является противоречие между большим объемом информации и временем, отведенным на ее усвоение. Для его разрешения необходимо проведение тщательного и научно обоснованного структурирования всей необходимой для изучения информации. Следует напомнить, что первичное восприятие информации оказывает влияние на последующее формирование требуемых умений у обучаемых и от него во многом зависит результат обучения. В связи с этим важной проблемой является проблема правильного построения учебного материала не только с точки зрения его количества, но и качества представляемой информации.

В разделе 2 уже описывалась методика формирования содержания образования на уровне учебного плана и программы

проектирования процесса обучения преподаватель должен конкретизировать отобранное содержание, создать учебные материалы. Название «учебные материалы» характеризует объем информации, который необходимо усвоить обучаемым для успешного осуществления их последующей профессиональной деятельности. Форма представления такой информации в зависимости от ее назначения может быть различной. Она включает в себя учебную и учебно-методическую литературу, а также непосредственно содержательные учебные материалы по теме или дисциплине в целом, такие как: план темы, текстовое изложение темы, опорный конспект, контурный конспект, логическую структуру учебного материала и т. п.

Главной особенностью учебных материалов является наличие четкой логики построения, которая зависит от множества факторов и в первую очередь от деятельности специалиста, целей и задач подготовки и соответствующей программы обучения специалиста.

Известно, что логика восприятия учебного материала зависит в первую очередь от того, как этот материал представлен. Четко, лаконично и последовательно представленная информация очень ясно воспринимается обучаемыми, формирует у них необходимые профессиональные действия. Поэтому четкий отбор необходимой информации, ее обоснование и правильная трансформация в учебные материалы будет является одной из гарантий положительного результата обучения.

Деятельность по созданию учебных материалов, как видно из схемы управления процессом обучения, является одним из этапов проектирования. Она основывается на цели образования и обучения, а также на программе подготовки. Рассматриваемый вид Деятельности включает две относительно самостоятельные и вместе с тем взаимосвязанные операции, а именно:

211

—анализ учебной литературы и создание учебно-методического обеспечения темы или учебного курса в целом;

-конструирование учебно-содержательных материалов по отдельным темам программы (логической структуры материала, плана и текста темы, опорных конспектов по теме).

Рассмотрим данные виды деятельности преподавателя. Их общей целью является отбор и структурирование необходимой для обучения информации, а также создание банка учебной литературы, которую следует использовать в учебном процессе.

Предметом , рассматриваемой деятельности является информация в любых ее проявлениях. Эту информацию преподаватель, как правило, получает из различных источников (учебников, журналов, монографий и т. д.). При этом может быть использован и его непосредственный опыт практической деятельности в какой-либо отрасли, экономическая и политическая эрудиция.

Вся информация, заложенная в литературу, подразделяется на два функционально самостоятельных, но тесно связанных компонента - предметный и педагогический материал.

Каждый из этих компонентов, в свою очередь, включает в себя ряд аспектов, представленных на рис. 5.1.

Рис. 5.1 Структура учебной информации 212