МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

Вторая характеристика технологий обучения зависит от характера процесса взаимодействия или определяется преобладающей формой организации учебной деятельности:

-индивидуальное взаимодействие; -групповое или фронтальное (рассеянное) взаимодействие;

-направленно-дифференцированное взаимодействие.

Третья характеристика технологий обучения определяется ориентацией на уровни усвоения и характер познавательной самостоятельности обучаемых (по типу учения) и составляет такие разновидности:

-репродуктивные; -проблемно-развивающие; -творческие; -эвристические.

Четвертая характеристика определяется отношением к субъекту учебного процесса:

-личностно-ориентированное; -критериально-ориентированное.

Пятая характеристика определяется назначением или компонентами содержания образования. К ней относятся следующие категории:

-технология теоретического обучения; -технология практического обучения; -технология учебного проектирования; -технология самостоятельной работы.

Представленная классификация приведена на рис. 6.8. Различные комбинации данных характеристик при анализе

технологий обучения могут дать предоставление об их типе. Так, например, если в рамках технологии в основном передается

303

информация (вторая технология по цели), описание представлено как описание фактов и явлений, взаимодействие в основном фронтальное и преобладает репродуктивная деятельность, то такую технологию можно отнести к группе информационно-сообщающих технологий, в которых не используется проблемное обучение.

Рис. 6,8 Технологии обучения

6.4 Общая структура деятельности преподавателя по разработке технологий обучения

Как ни удивительно, но понятие «технологии обучения» по сей день отвергаются некоторыми практическими работниками сферы образования. Для характеристики процесса обучения они предпочитают применять другие понятия, такие, как методы и средства обучения, методика обучения и др.

304

В современной педагогике методы обучения трактуются как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и ученика, направленные на решение комплексных задач учебного процесса. Методы, как правило, рассматриваются в тесной связи со средствами обучения, которые понимаются не только в узком смысле, как учебные материалы, наглядные демонстрационные устройства, технические средства обучения, но и как все то, что способствует достижению цели деятельности. Методика при этом рассматривается как система научно-обоснованных методов, правил и приемов обучения.

При традиционном описании методик обучения в современной педагогической литературе, как правило, используются такие категории педагогики, которые не дают четкого представления о деятельности преподавателя и обучаемых на уроке (рис. 6.9).

Рис. 6.9 Традиционная схема описания методики преподавания Такая схема реализуется в методических разработках к уроку и

в так называемых планах, уроков, в которых, как правило, указываются:

-тема -цель: передать знания по определенной дозе учебного материала

и сформировать умения их применения на практике -содержание: перечень изучаемых понятий, план изложения, текст, опорный конспект -наименование используемых методов: (лекция, беседа, рассказ и т. д.);

-средства: (плакаты, кинофильмы, карточки задания и т. д.);

305

-тип проводимого урока с его структурой: (комбинированный, включающий активизацию мотивации, изложение нового материала, закрепление и контроль).

Такое описание методики обучения является формальным и по сути дела бесполезным, ибо по написанному нельзя представить себе сам урок, выявить отдельные его характеристики, а также провести подобный урок другим преподавателем. Надо прежде всего исходить из того, что методика имеет своей целью оптимальное построение учебного процесса, которое позволило бы усвоить содержание обучения. Это требование можно реализовать только путем представления уже имеющегося опыта обучения с целью его реализации в различных условиях работы учебных заведений.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что представленный способ описания методики обучения является формальным документом, который не может быть применен в практике обучения повсеместно.

В последнее время в работах современных педагогов введена классификация методов преподавания с учетом специфики деятельности преподавателя и учащихся в процессе обучения, так называемая бинарная система. Ее обоснование дано в работах с ов ре м е нны х а вт ор ов ( Н . М . Л е в ин а , М . И . Ма хм у то в, Т. И. Шамова, В. И Лозовая и др.). Такая классификация исходит из сущности процесса обучения как, двустороннего процесса, и включает в себя методы преподавания и учения.

К сожалению, представленные характеристики процесса обучения ограничиваются только описанием методов преподавания и не включают в себя описание способа деятельности, ее предмета и цели.

306

Кроме того, следует отметить, что подобные описания методики обучения, как правило, распространено в школьной педагогике, которая во многом по своим целям, задачам и содержанию существенно отличается от педагогики профессионального образования,

Современная система профессионального образования, направленная на обучение, в первую очередь, взрослых людей, имеет определенные особенности, которые следует учитывать в процессе разработки технологий обучения. Эти особенности связаны с тенденциями к внедрению платного образования, а также с психологией взрослого человека, решившего получить определенную профессию.

К особенностям «психологии взрослых учащихся» можно отнести такие категории:

-мотивацию учения со стороны обучаемого, что накладывает ответственность на обучающий персонал, который должен за короткие сроки с минимальными затратами времени и средств дать наилучший результат обучения; -заинтересованность обучаемого в скорости и высоком качестве овладения профессией;

-нетерпимость к зубрежке, непонятному заучиванию книжных истин, желание видеть результаты своей деятельности по обучению.

Эти особенности требуют такого подхода к обучению, когда на первый план должна выдвигаться задача обучения компетентному выполнению профессиональной деятельности - умению действовать со знанием дела, не перегружая головы обучаемого отвлеченными теориями и излишней информацией, не имеющей выхода в практику.

307

Такое решение данной проблемы возможно только с позиций технологического подхода к обучению. В этом случае речь идет не просто о получении знаний, как привыкли говорить по аналогии со школьным обучением, а в овладении деятельностью, т.е. умениями и навыками практических действий (мыслительных, речевых, мнемических, физических).

Особенностью технологического подхода к обучению является описание технологии процесса обучения не через отдельные педагогические категории (метод, форма, средство), а через деятельность преподавателя и ученика в учебном процессе, которая направлена на достижение запланированного результата.

Эта деятельность включает в себя и цель, и предмет, и средства, и процесс, и может быть описана как совокупность методов и форм организации учебного процесса на каждом из его этапов.

Рассмотрим кратко элементы деятельности (рис. 6.10). Основная цель деятельности по разработке технологий

обучения заключается в установлении оптимальных, с точки зрения трудозатрат, способов достижения целей обучения, которые позволили бы существенно повысить эффективность обучения. Базой этого этапа являются цели обучения, а также результаты анализа условий обучения.

В процессе проектирования необходимо определить те способы воздействия на обучаемых, которые позволили бы обеспечить необходимое приращение опыта личности. В дальнейшем следует реализовать представленные технологии и провести их контроль и коррекцию.

Средством осуществления деятельности по выбору способов обучения является дидактическое знание. Задача проектирования

308

сводится к тому, чтобы на основе имеющейся информации о методах и формах организации учебного процесса выбрать те из них, которые следует использовать в каждом конкретном случае.

Рис. 6.10 Структура деятельности при разработке технологий обучения

Рассмотрим характеристику предмета и результата деятельности по разработке технологий обучения

Одним из основных требований технологического подхода к обучению является рассмотрение обучения как единого взаимосвязанного процесса взаимодействия педагога и ученика. В этой системе взаимосвязи преподаватель, стимулируя активнопознавательную деятельность обучаемых, является направляющим и

309

стимулирующим звеном. Педагогическая технология может быть определена как «искусство учителя, которое выступает как системный метод создания, использования и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с использованием технологических и трудовых ресурсов в их взаимосвязи, что выдвигает задачи оптимизации форм обучения». Такое определение охватывает в целом все приведенные выше положения и раскрывает сущность технологии обучения в современном ее понимании. Нелишне вспомнить заповедь Ушинского о том, что ученик - это не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который следует зажечь. Именно поэтому проектирование процесса обучения преподавателем должно осуществляться с учетом умственных и психических процессов, которые происходят в сознании обучаемых в процессе обучения.

При таком подходе к обучению предметом деятельности преподавателя, конечно же, является обучаемый, на которого следует воздействовать с тем, чтобы сформировать у него опыт профессиональной деятельности. Приращение опыта или умения, которые усвоит обучаемый, и станет результатом деятельности преподавателя.

Учитывая тот факт, что при технологическом подходе к обучению в центре системы образования находится учащийся, и это определяет деятельность преподавателя, предмет деятельности преподавателя может быть выражен через состав деятельности (действий) обучаемого в процессе обучения. Действие в этом случае может выступать как опосредованный предмет деятельности. Это означает, что педагог, проектируя предмет деятельности студента, должен одновременно предусмотреть и состав действии, которые студент будет переводить в структуру

310

внутреннего плана сознания, что и будет результатом его обучения.

Продуктом деятельности при разработке технологии обучения является алгоритм деятельности преподавателя и ученика при ее реализации. Такой алгоритм включает в себя вопросы, связанные с анализом исходных данных, непосредственно разработку технологий обучения и способов ее реализации.

Алгоритм деятельности преподавателя по разработке технологий обучения представлен на рис. 6.11

Как видно из рисунка, исходными данными для рассматриваемой деятельности являются:

-цели подготовки специалиста; -цели обучения заданной дисциплине, теме;

-результаты анализа и диагностики состояния учебного процесса: •технических и дидактических средств; •психофизиологическая характеристика обучаемых; •базовые знания обучаемых.

- разработанное содержание учебного материала (планы, тексты, конспекты лекций).

Результатом деятельности преподавателя при разработке технологий обучения является описание деятельности преподавателя и обучаемых на каждом из этапов обучения по этой технологии. Для формирования деятельности по разработке технологий обучения на начальном этапе следует рассмотреть характеристики основных технологий обучения, особенности их проектирования и реализации, а также алгоритмы деятельности преподавателя при их разработке. При этом надо понимать, что любая технология - это процесс передачи определенного опыта с целью формирования определенных действий. Исходя из этого,

311

описание любой технологии, в том числе и технологии обучения, включает в себя следующие моменты:

-наименование темы; -цели обучения;

-особенности процесса обучения; -дидактические характеристики (методы, формы, средства обучения); -способы осуществления технологии;

-операции и поэтапный порядок их выполнения преподавателем и обучаемым; -проверку учета психофизиологических особенностей восприятия.

Поэтапная расшифровка алгоритма составления технологии обучения приведена на рис. 6. И.

312