МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

Рис. 6.4 Изменение во времени объема информации, которую запоминает человек при многократном предъявлении

1- объем информации, которую запоминает человек при однократном повторении; 2- объем информации, которую запоминает человек при ее

многократном повторении в одинаковом объеме (1, 2, 3, 4 - кратность предъявления информации).

I - объем информации в памяти человека, %; Т - время, дни;

Представленная схема и количественные характеристики памяти позволяют сделать ряд выводов о закономерностях процесса обучения, которые обязательно следует использовать в процессе разработки технологий обучения.

Комбинированное воздействие визуальной и аудиоинформации дает наилучшие результаты, так как органы зрения и слуха увеличивают коэффициенты раздражителей и воздействуют на долговременную память. Исходя из этого, следует в качестве основных или ведущих методов формирования нового материала использовать словесные и наглядные методы. При этом целесообразно использовать различные приемы, усиливающие раздражители (эмоциональные, волевые, чувственные).

273

Для наилучшего восприятия информации её" следует структурировать таким образом, чтобы при небольшом объеме она имела наибольший смысл.

Предложения, произносимые преподавателем, должны быть четкими, ясными для понимания и короткими. Длина произнесения каждого предложения не должна превышать 10 секунд. Между предложениями следуют делать паузы.

Лучше всего приспособиться к небольшой скорости перевода в долговременную память можно следующим образом:

-путем повторного изложения учебного материала; -путем постоянного варьирования учебного материала в

различных формах при повторении (материал должен преподаваться с различным акцентом, с различными примерами, с помощью различных дидактических и технических средств); -проведением дискуссии и деловых игр, что увеличивает время переработки информации; -ведением во время занятий записей (конспектирование), что

замедляет процесс восприятия информации кратковременной памятью, и тем самым позволяет приблизиться к скорости поступления информации в долговременную память; -исключением ненужной («бесполезной») информации, структурированием и отбором наиболее емкой информации, исключением мешающих факторов (лишних рассуждений, ненужных средств в аудитории); -введением множества заданий, связанных с решением проблем.

Эффективность заданий с использованием примеров основана на том, что эти задания требуют таких рефлекторных процессов мышления, при которых соответствующие сведения могут дольше сохраняться в кратковременной памяти, что повысит вероятность их поступления в долговременную память.

274

6.1.4 Воздействие центральной нервной системы на восприятие информации

Как известно, существует четыре классических типа центральной нервной системы, которые оказывают влияние на восприятие информации обучаемыми. Преобладание данных типов темперамента влияет на выбор технологий обучения.

Так, например, холерик быстро возбуждается, горячий, энергичный человек. Его реакция мгновенно, молниеносна, нередко превышает необходимое действие, может быстро переключаться от одного вида деятельности на другой, быстро включаться в работу после отдыха. Склонность к возбуждению у таких людей сильнее, чем к торможению, поэтому после конфликта или перевозбуждения они не в силах быстро успокоиться.

Исходя из этого, при преобладании холериков в группе, процесс обучения должен быть направлен на укрепление процесса торможения (выработка умения сдерживать свои реакции, спокойный тон преподавателя, менее активная познавательная деятельность). При этом целесообразно вести занятия в быстром темпе, оперировать крупными блоками информации, переключаться с одного вида работы на другой, но при этом необходимо помнить о необходимости повторения, ибо только это может усилить процесс перехода в долговременную память информации. В процессе обучения личностей такого типа следует уходить от стрессов, уходить от резких объяснений и противопоставлений себя аудитории.

Сангвиник — подвижный, жизнерадостный, живой, увлекающийся человек, имеющий четкую и рациональную реакцию.

Он способен активно работать. Для такого типа темперамента приемлемы любые формы и методы организации учебного процесса. Но наибольший эффект дает активизация и мотивация

.275

познавательной деятельности, использование рациональных, обоснованных приемов и методов обучения.

Меланхолик — человек, склонный к угнетенному состоянию, мрачным мыслям. У него процессы торможения и возбуждения снижены, он теряется в сложных ситуациях, неохотно принимает ответственные решения, быстро устает. Для меланхоликов необходим размеренный ритм и организация учебного процесса, упорядочение системы его организации. При этом целесообразно использовать традиционные методы и формы обучения, введение материала неторопливое, основательное. При этом можно учитывать, что один раз усвоенный материал будет помниться долго.

Флегматик - это невозмутимость, граничащая с хладнокровием. Человек со слабой активностью, терпеливый, хладнокровный.

Процесс возбуждения ослаблен, процесс торможения усилен. Реакции замедленны. Такого человека быстрота раздражает.

Студенты такого типа адаптируются в обстановке труднее всего. Для их адаптации в новом курсе нужны специальные меры: разъяснение целей и задач, описание графика изучения курса, темы. Но данный тип темперамента способствует основательности усвоения. При правильной организации учебного процесса меланхолик и флегматик могут основательно и на длительный срок усвоить учебный материал.

Указанные типы темпераментов очень редко встречаются в чистом виде. В нашем случае речь идет о преобладании тех или иных черт характера, которые следует учитывать в процессе обучения.

276

Можно дать такие основные рекомендации в работе с группами, в которых преобладают определенные типы темперамента:

-при организации работы в группах следует учитывать характер взаимодействия различных темпераментов. Так, сангвиник лучше всего уживается с холериком, а флегматик с меланхоликом, но флегматик не уживется с холериком; -занятия в быстром темпе и соответствующей переменой видов деятельности следует вести с холериками и сангвиниками, но это неприемлемо с меланхоликами и флегматиками;

-при работе с флегматиками и меланхоликами следует излагать учебный материал неторопливо, основательно, глубоко.

6.1.5 Влияние типа мышления на выбор технологий обучения

Тип мышления формируется у человека с момента его рождения и переходит постепенно от одного уровня к другому. Существует три уровня мышления:

•1 уровень - наглядно-предметный;

•2 уровень - наглядно-образный или образный на уровне представлений;

• 3 уровень - словестно-логический или творческий.

Процесс формирования творческого мышления идет постепенно в процессе обучения. Раньше, когда не учитывались характеристики перехода от одного типа мышления к другому, преподаватель давал обучаемому такое задание: пересказать статью или текст на том уровне, на котором им преподаватель владеет сам, т.е. на третьем. При учете процесса перехода типов мышления от уровня к уровню на начальном этапе следует дать алгоритм понимания текста и алгоритм композиционно-смысловой структуры

277

научно-технического текста. Введение этих алгоритмов необходимо производить через наглядно-предметный уровень мышления (когда алгоритм лежит перед студентом), затем наглядно-образный (когда студент действует в соответствие с вспоминаемым алгоритмом), и лишь когда алгоритм хорошо усвоен, следует переходить к третьему уровню.

Надо помнить, что студенты приходят в аудиторию уже со сформированным определенным типом мышления.

В настоящее время психологами отмечается преобладание у личностей:

-образного или наглядно-предметного мышления; -совестно-логического мышления; -комбинированного типов мышления.

Каждому из данных типов мышления присущи определенные формы и методы освоения информации. Так, при образном мышлении, человек лучше воспринимает образную, красиво представленную информацию в форме картинок, красочных описаний, повествований. В этом случае память и мышление осваивает эту информацию путем сопоставления с уже известными и хранящимися в памяти образами.

При логическом типе мышления человек воспринимает только структурированную, логически описанную информацию в форме графиков, таблиц и эвристических алгоритмов. Все эти положения следует учитывать при построении технологии обучения.

Так, при наглядно-образном типе мышления следует использовать эмоциональные повествования, включая в них яркие, красочные примеры. Следует использовать картинки, макеты, образцы. При этом наиболее важно не соблюдение логических закономерностей построения информации, а приведение ярких и эмоциональных примеров.

278

При логическом мышлении следует соблюдать логическую структуру построения учебного материала. Следует использовать графики, схемы, таблицы, средства систематизации и обобщения. Следует обязательно приводить алгоритмы деятельности.

Таким образом, все приведенные выше положения доказывают, что психофизиологические особенности влияют на выбор технологий обучения. Ушинский К.Д. призывал педагогов использовать все имеющиеся знания для успешного построения системы обучения: «Мы не говорим педагогам, поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить» [45].

Ниже показано, каким образом данные положения отражаются

всовременных педагогических теориях и на практике.

6.2Понятие технологий обучения в свете современных представлений педагогической теории и практики

Понятие «педагогические технологии» или «технологические подходы к обучению» зародились более тридцати лет назад в США, были одобрены во многих странах мира, в том числе и в России, в Украине, получили признание ЮНЭСКО.

По определению ЮНЭСКО, педагогическая (образовательная) технология - это в общем смысле системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом человеческих и технических ресурсов, их взаимодействия и ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

279

Слово «технология» произошло от греческих слов «techne»

— мастерство и «logos» - понятие или учение. Иными словами, это искусство обучения. Можно определить понятие технологии обучения как науку техники образования или получения системы знаний по предмету. Попробуем соотнести это понятие с традиционными понятиями современной педагогики: метод, средство, методика и др.

Внастоящее время существуют совершенно разные трактовки этих понятий и их соотношений, и главные противоречия в трактовках заключаются именно в определении соотношения этих понятий.

Водном случае авторы (Сибирская М.П.) считают, что методом обучения следует называть способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, направленный на решение комплексных задач. Методика - система научно-обоснованных правил и приемов обучения, а технология обучения - инструмент достижения целей обучения или систематическое и последовательное воплощение на практике спроектированного процесса обучения. Отсюда вытекает, что технология обучения - это система способов и средств достижения целей управления процессом обучения.

Вэтой трактовке понятий самым широким из перечисленных понятий является понятие «технологии обучения». В других случаях ряд авторов (Гусе В.В.) показывают, что понятие «методика» шире, нежели «технология обучения», ибо методика отвечает на вопрос -чему, кого и как учить, а технология только «как учить».

Разные представления существуют и в отношении понятий «педагогические технологии» и «технологии обучения». Ряд авторов (Бабанский Ю. К., Сибирская М. П., Лозовая В. И.) отмечают, что понятие «педагогические технологии» шире, чем понятие

280

«технологии обучения», поскольку они включают и технологию воспитания, и технологию обучения. Для того, чтобы, разобраться во всех этих толкованиях, следует проследить основные тенденции развития технологического подхода к обучению и выделить его сущность и характерные особенности. Это даст возможность установить соотношение рассматриваемых терминов и понять прогрессивность современных теорий, связанных с технологическим подходом к обучению и воспитанию.

На начальном этапе развития этого направления в педагогике на первый план выдвигалась идея использования в учебном процессе единой системы технических и дидактических средств, позволяющих путем создания оснащенных аудиторий совершенствовать учебный процесс.

В связи с этим, до середины 70х годов технология обучения отождествлялась с использованием технических средств обучения. Для такой ее трактовки характерным было определение « технология - техника» обучения. Только в начале 80х годов установилось более определенное понимание технологии обучения, и тем самым были учтены все ее определения и сферы применения.

В это же время распространяется одно из самых прогрессивных направлений технологии обучения -программированное обучение, которое потребовало уточнения учебных целей и последовательных процедур их достижения. Характерными чертами программированного обучения, как отмечают авторы работы «Педагогическая технология», являются подача учебного материала в виде беспрерывного потока информации с небольшими логически связанными частями; наличие систем и правил по последовательному выполнению определенных действий на усвоение каждой части.

281

В конце 70х годов в понятие « технологии обучения» стали вкладывать иной смысл. Современную трактовку этого понятия приводит Талызина Н. В, утверждая, что сущность современной технологии обучения состоит в определении наиболее рациональных способов достижения поставленных целей. При этом учебный процесс рассматривается комплексно, как система, в её единстве и во взаимосвязи.

Обобщая основные направление развития технологии обучения, Ф. Янушкевич выделяет основные признаки технологии обучения, к которым он относит; -современность, предполагающая обязательное внедрение в

образовательную практику научно-обоснованных и экспериментально завершенных нововведений, что, в свою очередь, требует поиска постоянно новых знаний, информации и путей повышения эффективности обучения; -оптимизацию учебного процесса посредством достижения цели

с минимальными затратами сил учащихся и преподавателя с одновременным учетом таких показателей, как высокое качество обучения, минимальные затраты времени; -синтез результатов, полученных в смежных науках, и, прежде

всего, при решении задач практического характера; -научность и воспроизводимость процесса обучения и его результатов.

Независимо от различных представлений о педагогической технологии или технологии обучения, можно четко выделить основные признаки технологического подхода к обучению и определить, каковы преимущества современного технологического подхода по сравнению с традиционным (табл. 6.1).

Рассматривая с этих позиций педагогическую деятельность, можно отметить, что педагогическая технология представляет собой

282