МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

субъект и предикат в суждениях могут быть выражены любыми грамматическими формами.

Субъектом выступает тот объект, который выносится на обсуждение, а предикатом - тот, в котором собираются отличительные признаки.

Общая характеристика суждения в соответствии с их классификацией приведена в табл. 5.4.

Таблица 5.4 Характеристика суждений и способы их конструирования

Для правильного составления суждения необходимо прежде всего найти субъект и предикат и связать их между собой.

Если из двух или более суждений конструируется новое, то его называют умозаключением, а сам процесс его получения носит название вывода. Те суждения, из которых выводятся новые, называют истинными. Вывод в умозаключении будет истинным, если соблюдаются истинности посылок и четыре правила посылок при выведении умозаключения.

В зависимости от логического соотношения между посылками и заключением различают дедуктивные и недедуктивные умозаключения.

244

Характеристика умозаключений приведена в табл. 5.5.

Таблица 5.5 Характеристика дедуктивных и недедуктивнык умозаключений

Рассмотренные выше формы мышления являются основанием

245

фундамента формальной логики-науки, изучающей формы мысли и схемы их сочетания, отвлекаясь от их конкретного содержания. Взаимосвязь между мыслями подчиняется логическим законам мышления. Наиболее простые и вместе с тем необходимые связи, которые обязан соблюдать преподаватель при построении текстового описания учебного материала, а также в дальнейшем в своей речи, выражается основными формально-логическими законами, кратко представленными в табл. 5.6.

Таблица 5.6 Основные формально-логические законы, необходимые для конструирования логикосодержательных материалов

Если один из законов нарушается, то вероятность получить правильный вывод падает. Для того, чтобы в процессе рассуждений прийти к правильным истинным выводам, необхс димо строгое соблюдение таких условий: во-первых, мысли, из которых строятся рассуждения должны, быть истинными, во-вторых, в процессе рассуждения необходима правильная связь мыслей и их правильное построение.

Преподавателю необходимо строго соблюдать перечисленные правила и законы при построении текста, а также при подготовке своего объяснения на уроке, ибо они выражают свойства правильного мышления: определенность, непротиворечивость, последовательность, обоснованность. Приведенные законы логики имеют необходимый и всеобщий характер и действуют во всяком процессе мышления. В соответствии с этим знание и умение использовать эти законы необходимо инженеру-педагогу и при решении технической задачи, и при решении дидактических задач.

Любое описание, рассуждение необходимо проверять путем анализа соблюдения основных законов и закономерностей логики. В первую очередь это касается проверки составленных текстов учебного материала, ибо они предназначены для восприятия обучаемыми и должны соответствовать всем предъявляемым требованиям.

Алгоритм деятельности преподавателя по созданию текста представлен на рис. 5.4 в элементе №3.

Сконструированный текст для удобства использования может быть представлен в виде опорного конспекта. Само понятие «опорный конспект», «опорный сигнал» введено Шаталовым В. Ф. как один из элементов педагогической системы. Перерабатывая учебный материал и создавая из него крупные блоки, которые затем «свертываются», «развертываются», он приводит его в схему-

247

конспект, который назван опорным (или сигнальным). Опорный конспект автор использовал при последовательном изучении учебного материала путем многократных воспроизведений цел и преподавателями и учащимися. В определении Шаталова В. Ф. опорный конспект - это схема, в которой различными символами «закодировано» содержание темы. Чтение кода, работа с ним возможны лишь при глубоком понимании материала».

В данном случае опорный конспект представляет собой краткое, в виде опорных сигналов, определений, обобщений отражение содержания учебного материала темы. Он в общих чертах повторяет логическую структуру учебного материала с необходимым раскрытием основных понятий.

Необходимость создания опорного конспекта связана с тем, что текст, как правило, содержит и основную, и дополнительную информацию (описание, примеры сравнения). При конспектировании наличие второстепенной информации, как правило, ведет к потере нити логических рассуждений и разрыву связей между новыми знаниями и уже имеющимися. Умение конспектировать является одним из основных в учебной деятельности и от него зависит результат обучения. Формированию данного умения преподаватель должен уделять большое внимание, для чего в процессе подготовки к занятиям ему необходимо представить тот объем информации, который следует законспектировать обучаемым.

Опорный конспект, как правило, должен формироваться для каждого из уроков после составления перспективно-тематического плана урока. Для этого из всей информации выделяется основная, необходимая для изучения в заданных условиях. Эти условия регламентируются базовыми знаниями, межтемными связями, целями изучения темы и отдельных уроков, временем, отведенным

248

на усвоение материала, наличием учебной литературы и т.п. Иными словами, опорный конспект составляется при подготовке к отдельным занятиям на этапе разработки.

Опорный конспект является продуктом деятельности по созданию учебно-содержательных материалов и его создание завершает этот процесс.

Наличие опорных конспектов у преподавателя и обучаемых способствует оптимизации учебного процесса. Это связано с тем, что компактные, необычные опорные сигналы вызывают интерес обучаемых, побуждают их к активной работе, заостряют внимание на основных проблемах темы. В них имеется и элемент игры, и экономия времени, и ориентировка на психологию обучаемых.

Основная цель опорного конспекта - доступное и взаимосвязанное изложение учебного материала, способствующее его быстрому запоминанию и усвоению. Эта цель достигается путем схематического построения учебного материала с помощью упорядоченного графического размещения понятий с акцентами и разнообразными рисунками.

При составлении конспекта, как отмечает Шаталов В. Ф., должны соблюдаться такие принципы:

-принцип лаконичности (реализуется высокая информационная емкость слов, знаков, неоконченных фраз. Графическая емкость конспекта 300 знаков при времени воспроизведения его не более 10-12 минут); -принцип блочности (предполагает такую структуру

расположения блоков, которая удобна как для запоминания, так и для воспроизведения и проверки знаний); -принцип акцента {предполагает, что в контексте каждый

элемент несет определенную смысловую нагрузку и является «рельефным» для запоминания. При этом возможно

249

использование различных знаков, стрелок, разнообразное расположение слов и т, п.);

- принцип ассоциации и стереотипов, использование бытовых сравнений известных афоризмов.

Для составления опорного конспекта необходимо из имеющегося текста с учетом всех необходимых критериев подобрать необходимую информацию, «опорные сигналы». Возможно и построение опорного конспекта на основе раскрытия логической структуры учебного материала, включения в него описания понятий. В результате будет построено ядро знаний по теме.

Все перечисленные этапы процесса деятельности по созданию логико-содержательных материалов приведены на рис. 5.4.

250

Рис. 5.4 Алгоритм деятельности преподавателя при создании учебно-содержательных материалов

251

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ

1.Как соотносятся понятия учебная литература, учебник, учебное пособие.

2.По каким критериям оценивается учебная литература? 3.Каковы основные функции учебника?

4.Охарактеризовать основные виды учебной литературы, определив их функции.

5.Назвать критерии оценки учебников.

6.Охарактеризовать способы отражения основных элементов педагогической системы в учебной литературе.

7.Назвать требования, предъявляемые к содержанию учебника. 8.Определить отличия основных видов учебной литературы по различным признакам.

9.Указать последовательность действий преподавателя при анализе учебной литературы.

10.Сформулировать цель анализа учебной литературы. 11.Какие формы мышления изучает логика?

12.Какие логические приемы и операции Вам известны, в.чем их суть?

13.Что является носителем информации? 14.Перечислите и раскройте этапы анализа понятий темы.

15.От чего зависит определение содержания тем дисциплины? 16.Какие операции лежат в основе получения логической структуры учебного материала?

17.Что такое объем понятия? 18.Что такое содержание понятия?

19.Перечислите правила определений? 20.Перечислить правила деления. 21.Перечислите правила дозирования. 22.Какие виды суждений известны?

252