МПО-методика профессионального обучения / МПО бакалавры / MPO_Kovalenko_Kharkov_2003

Таблица 5.3 Характеристика логических операций с понятиями

Последние две операции носят вспомогательный характер. Таким образом, на первом этапе конструирования учебно-

содержательных материалов следует выполнить логический анализ понятий, который включает следующие операции:

-установление основных понятий, составляющих содержание материала; -выполнение логической операции деления (классификации понятий);

-установление существенных признаков и составление определения (нахождение содержания понятий); -построение логической структуры понятий, построение их в

порядке изменения объема и проверка выполнения закона обратного соотношения.

234

В результате выполнения заданных операций складывается общее представление о его общем объеме, характеристике основных объектов, входящих в него.

Приведем пример логического анализа понятий темы «Цепь постоянного тока».

Установление основных понятий: -электрическая цепь постоянного тока; -элементы электрической цепи постоянного тока; -схемы электрической цепи постоянного тока;

-параметры электрической цепи постоянного тока; -расчет цепи постоянного тока; -режимы работы цепей постоянного тока.

Анализ определенных выше понятий.

1. Электрическая цепь постоянного тока.

Содержание: совокупность оборудования (источников, приемников и вспомогательных элементов), определенным образом взаимосвязанных между собой и образующих путь для прохождения электрического тока, электромагнитные процессы, которых могут быть описаны с помощью понятий об электродвижущей силе, токе и напряжении.

Объем:

-по виду тока - постоянный; -по составу объединения - электрическая;

-по характеру параметров - линейная или нелинейная; -по виду источника энергии - активная или пассивная; -по сложности соединения - разветвленная или неразветвленная.

2. Элементы цепи постоянного тока. Определение элементов и их содержания.

Источники энергии - устройства, преобразующие энергию разного вида в электрическую;

235

Приемники энергии - устройства, преобразующие электрическую энергию в энергию других видов.

Вспомогательные элементы - устройства, участвующие в передаче и распределении электрической энергии.

Объем:

Источники энергии. По виду энергии:

-химические (гальванические элементы); -солнечные (солнечные батареи); -тепловые (термопары); -световые (фотоэлементы);

-механические (генераторы постоянного тока). Приемники По виду энергии:

-тепловые (нагревательные приборы); -световые (осветительные приборы); -механические (двигатели).

Вспомогательные элементы. По назначению:

-соединительные провода; -коммутационные аппараты; -измерительные приборы.

3. Параметры электрической цепи постоянного тока. Содержание:

Параметры цепи - это величины, которые характеризуют состояние и режимы работы электрической цепи. Объем:

Параметры цепи - это количественные значения сопротивлений, проводимостей, напряжения, тока, мощности. - 4. Расчет цепи постоянного тока.

236

Содержание:

Расчет цепи - это определение количественного значения параметров цепи и ее режимов.

Объем:

Объем понятия - методы проведения расчетных операций.

Как видно из приведенного примера, содержание понятия дает четкое представление учащемуся о предмете изучения, а его объем позволяет преподавателю четко и логично построить план объяснения темы. Очевидно, что объем всех типовых понятий, необходимых при анализе цепей постоянного тока, полностью раскрывает классификацию электрических цепей, их элементов, параметров и методов расчета. Таким же образом анализируют и систематизируют весь учебный материал. При этом выдерживаются все правила построения учебного материала, согласно которым каждое понятие раскрывается в совокупности со всеми понятиями, входящими в него, и сохраняются все внешние и внутренние связи и единство системы в целом.

Логический анализ выполняется на начальном этапе конструирования учебного материала, когда необходимо выделить и дать наименования темам разделов и подразделов. Далее на основе полученной структуры осуществляется формирование плана темы.

Здесь следует иметь в виду, что термин «план темы» ни в коей мере не тождественен понятиям «план урока», «план изложения», которые подразумевают технологию обучения или деятельность преподавателя и учеников при изучении нового материала или усвоения новых знаний. План темы является лишь одним из элементов учебно-содержательных материалов темы, и его составление служит основой для представления учебного материала в виде текстового описания.

237

Дальнейшие действия преподавателя сводятся к тому, что он при выборе способов формирования новых знаний учитывает выбранную специальность, цели изучения темы, наличие базовых знаний учащихся, а также межтемных и межпредметных связей. Он ограничивает необходимую информацию, определяет способы изучения учебного материала и составляет план урока, в который и входит план изложения как один из видов ориентировочной основы формируемой деятельности.

Для составления плана темы следует преобразовать логическую структуру учебного материала в форму последовательного наименования его разделов и частей, иными словами, составить его «содержание» или «оглавление».

Логическая операция превращения логической структуры учебного материала в план называют дозированием. При этом необходимо иметь в виду, что доза учебного материала — это его логически завершенная часть, а дозирование - это деление темы на минимальные завершенные смысловые части. Целью дозирования учебного материала является получение обратной связи по каждой из его частей.

В основе дозирования лежат такие основные принципы: -объем дозы зависит от сложности материала; -выведение законов, формул, методов расчета следует относить к одной дозе;

-однохарактерные по технологии обучения темы дозируются одинаково; -необходимо соблюдение психологического принципа

(определяющего положение о том, что доза, рассчитанная на одно занятие, не должна содержать более семи новых понятий.

При дозировании чрезвычайно важным является соблюдение принципа однопланового построения однохарактерных тем,

238

соблюдение которого способствует формированию единого подхода к изучению явлений. Он не только формирует необходимые профессиональные знания и системность в обучении, но и позволяет проследить взаимосвязи и взаимообусловленности окружающего мира.

Соблюдение этого принципа позволяет облегчить труд педагога при составлении плана темы путем систематизации учебного материала технических дисциплин, разбиением его на однохарактерные разделы.

Так, например, разделы электроэнергетики включают:

-цепи постоянного, переменного, трехфазного и однофазного тока, электромагнитные цепи, цепи передачи, распределения и потребления электроэнергии; -законы Ома, Кирхгофа, Джоуля-Ленца и др.;

-оборудование электрических станций, сетей, подстанций, потребителей; -методы расчета параметров электрических цепей и оборудования;

-характеристику параметров электрооборудования и электрических цепей; -электроизмерительные приборы и способы измерения электрических величин; -режимы работы цепей и оборудования;

-ремонт, эксплуатацию, обслуживание и способы монтажа электроэнергетических установок и оборудования; -меры безопасности при работе с оборудованием;

-экономику и организацию процессов работы с оборудованием. Любой вопрос электроэнергетики объясняется с точки зрения

одной из этих тем.

239

Так, например, трансформаторы можно рассматривать с точки зрения их влияния на электрическую сеть в теме «Принципы передачи и распределения электроэнергии», с точки зрения конструктивных особенностей в теме «Электрооборудование», с точки зрения характеристик параметров, а также методов расчета их режимов в теме «Методы расчета параметров, характеристика параметров» и т. д.

Иными словами, любой учебный материал так или иначе «вписывается» в каждую из тем и определяется целью его изучения. Так, например, при раскрытии любого закона электротехники необходимо ответить на вопросы, связанные с формулировкой, математическим выражением, физической сущностью и методами использования данного закона.

Аналогично следует раскрывать любую электрическую цепь по такому плану:

-понятие электрических цепей и их классификация; -элементы электрической цепи; -параметры цепи; -методы расчета режимов работы цепи.

Анализируя оборудование, необходимо остановиться на таких вопросах:

-определение и классификация; -устройство и принцип действия; -параметры и маркировка; -режимы работы;

-выбор оборудования и проверка его работы в различных его режимах; -применение;

-ремонт, обслуживание, изготовление и эксплуатация.

240

Каждый преподаватель должен проводить систематизацию учебного материала, выделяя при этом однохарак.ерные по последовательности раскрытия группы.

Далее следует обобщить план раскрытия элементов групп, выделив одинаковые наименования доз, и составить обобщенные алгоритмы планов однохарактерных тем. Эти алгоритмы составляются на основе имеющейся информации, последовательности ее изложения в научно-технической и учебной литературе, опыта и общего кругозора преподавателя, логической структуры учебного материала. В обобщенные алгоритмы следует включать перечень всей имеющейся информации по данному вопросу.

Для составления плана конкретной, имеющейся в программе темы преподавателю следует выполнить ряд условий:

-определить, к какой из групп учебного материала относится заданная тема; -выбрать имеющийся обобщенный алгоритм плана темы;

-конкретизировать обобщенный алгоритм применительно к заданной теме.

Конкретизация зависит от полученных данных этапа анализа деятельности специалиста. Так, например, для электромонтера по ремонту и обслуживанию оборудования электростанций при изучении темы «Двигатели» необходимо включить раздел, связанный с обслуживанием электродвигателей, тогда как для электромонтера по обслуживанию сетей электроосвещения при изучении данной темы можно ограничиться только вопросами назначения, классификации, принципов работы и устройства электро дви гателей.

Необходимость включения той или иной темы в план может быть вызвана также наличием ее связи с материалом других тем.

241

Так, например, несмотря на то, что постоянный ток используется в электроэнергетике достаточно редко, эта тема изучается в большом объеме в программе учебной дисциплины «Электротехника», поскольку при ее изучении формируются умения расчета электрических цепей, необходимые в дальнейшем во всех темах электроэнергетики.

Алгоритм деятельности при составлении плана и логической структуры учебного материала представлен & табл. S.4.

После составления плана следует приступить к его текстовому описанию. Текст при помощи понятий, суждений, умозаключений раскрывает учебный материал по разработанному плану. Для создания текста следует на основе имеющихся понятий сконструировать суждения, умозаключения и связать их воедино.

Суждение - это форма мышления, в которой посредством утверждения или отрицания отражаются связи предметов, процессов или их соотношения. Если с помощью понятия отражается совокупность наиболее существенных признаков предмета познания и раскрывается его сущность, то посредством суждения раскрывается какая-то одна из сторон этого предмета, выражается наличие у него какого-то одного признака. Другой особенностью суждения является то, что оно может быть и истинным и ложным.

Языковой формой суждения является или повествовательное предложение или риторический вопрос. Вопросительные или побудительные предложения истинности не несут и поэтому не могут выражать суждения.

Суждения состоят из двух частей, называемых субъектом и предикатом. Если подлежащее и сказуемое в предложении выражаются строго определенными грамматическими формами, то

242